2022強師強教強國心得體會（精選6篇）作文

篇一：2022強師強教強國心得體會

建設教育強國、辦好人民滿意的教育必須要實現優質均衡的義務教育，爲此就必須建設一支高素質、專業化的創新型教師隊伍。沒有基礎教育的強師就無法實現優質均衡的義務教育；沒有優質均衡的義務教育，教育強國就是奢談，實現共同富裕也將是無本之木。而在當前就業雙向選擇、人員流動更加自由的情況下，如何從宏觀層面和制度層面爲基礎教育培養和留住優質教師隊伍，又的確是一個難題。強師計劃爲解決這一難題提出了一攬子方向性的解決方案，並且具有明顯的方向性與創新性。

其一，強師計劃強調要改進師範院校評價。推進師範類專業認證工作，明確師範院校教育教學評估和相關學科評估基本要求，探索建立符合教師教育規律的師範類“雙一流”建設評價機制，切實推動師範院校把辦好師範教育作爲第一職責，將培養合格教師作爲主要考覈指標，推動師範專業特色發展、追求卓越。這是通過發揮院校評價的指揮棒作用，推動師範院校發揮主觀能動性的重要舉措。“雙一流”建設評估、學科評估等可以將畢業生去西部、東北、基層擔任教師的情況納入評估指標，因爲這是大學人才培養、社會服務的重要顯現。而院校在評估指揮棒的指導下，應該摸索建立起多渠道籌措資源的機制，給予去基層當教師的畢業生資金補貼。與此同時，學校還可以爲這些學生開闢本、碩、博與教學實踐貫通交叉培養的人才成長通道。這樣不但可以讓學生能夠安心在基層教書育人、立德樹人，還能促進他們的職業發展。讓去基層奉獻的教師在收入上不吃虧，在發展上有途徑，就能在一定程度上解決紮根基礎教育與自身發展之間存在的衝突。

其二，強師計劃強調要優化義務教育教師資源配置，“重點加強城鎮優秀教師、校長向鄉村學校、薄弱學校流動，發揮優秀教師、校長的輻射帶動作用，擴大優質資源覆蓋面，整體提升學校育人能力”。完善交流輪崗激勵機制，不僅優秀教師要輪崗，優秀校長也要輪崗。優秀校長和優秀教師不能僅僅在業務上優秀，還需要在帶動其他人上作表率，而這也會促進優秀校長、優秀教師教育領導力的提升。可以預見優秀校長和優秀教師的輪崗，不僅能夠提升當地整體的師資水平，還能提升當地的整體教育治理水平。

其三，強師計劃強調要深入實施人工智能助推教師隊伍建設試點行動，探索人工智能助推教師管理優化、教師教育改革、教育教學方法創新、教育精準幫扶的新路徑和新模式。這對於我國而言具有相當的前瞻性。試想人工智能能夠讓一個沒有任何圍棋基礎的機器通過學習變爲一個世界頂尖的圍棋棋手，那麼，將人工智能用於培訓優秀師資，師資建設或將大大提速。我國可以借鑑國際經驗，進行實踐與政策上的探索。目前人工智能在我國基礎教育的應用上還存在一些困難，比如技術上的不成熟。因此，國家應該鼓勵相關行業、企業與機構，加強人工智能用於教師培訓的技術研發與產品推廣。除了技術上的困難，人工智能在教育中的應用還存在法規上的挑戰，因此，我國應儘快完善相關法律法規，推進人工智能在基礎教育教與學以及師資培養上的應用。

師資強則教育強，優秀師資分佈不均衡則共同富裕難以實現，強師計劃爲解決基礎教育階段優質教師結構性、階段性、區域性短缺問題提供了一系列的解決方案，並且明確指出將提供資金保障強師計劃的實施與推進。我們相信，貫徹落實好基礎教育強師計劃，中國教育現代化未來可期。

篇二：2022強師強教強國心得體會

教師教育體系建設要着力於創新性發展

回溯歷史，我國師範院校爲培養基礎教育教師、爲基礎教育實施作出了不可磨滅的貢獻。只是後來商品經濟大潮衝擊、功利主義盛行，師範院校的辦學方向、辦學目的發生了變化，師範性迅速下降，人力、物力、財力不濟，生源、質量皆不如人意。黨的十八大以來，師範教育從穩定走向提升，而今是在振興上花大力氣。振興，不僅要梳理歷史的足跡，從曲折中吸取經驗教訓，更要振奮精神，站在教育是“國之大計、黨之大計”的戰略高度，肩挑構建優質均衡的基本公共教育服務體系的重任，來思考師範教育如何根據時代要求創新性發展。

《強師計劃》就教師教育體系的建設作了系統思考，對系統內諸多要素位置與作用辯證地指明，形成合力，加強建設的質量。“建設國家師範教育基地。重點支持建設一批國家師範教育基地，構建師範院校爲主體、高水平綜合大學參與、教師發展機構爲紐帶、優質中小學爲實踐基地的開放、協同、聯動的現代教師教育體系。”縱向，大中小學貫通；橫向，主體、參與、紐帶、實踐基地，既各得其所，又開放、協同、聯動，上下內外齊發力，這些創新性舉措，推動教師教育進入高質量發展的軌道。

《強師計劃》在“總體要求”的“基本原則”中明確提出“堅持質量爲重”，其中闡明要“強化師範院校在教師教育體系中的主體地位，推進職前培養和職後培訓一體化，創新師範生教育實踐和教師專業發展機制模式，提升教師培養培訓質量”。質量是教育的生命，儘管當前改進師範院校評價與建設師範教育基地、建立協同創新平臺同步進行，但辦學的質量說到底就是培養的人的質量，培養的師範生是否有理想、有道德、有教書育人的真本領。作爲教師教育體系主體的師範院校，即使積累了以往辦學的諸多經驗，但面對時代的新問題、新挑戰，深化改革、創新發展的空間還很大。培養的人素質、能力明顯不足往往就是辦學的短板及缺失。

辦學最爲重要的是不能脫離中國的實際，當代師範生內心有哪些需求、哪些困惑、哪些追求，共性是什麼，個性又怎樣，需瞭解、研究。爲什麼有些學生年紀輕輕就“躺平”“佛系”，追根尋源，從理論與實際結合的高度剖析，以理服人，以情感人，方能取得培根鑄魂的效果。又如課程教學的設置，需與中小學深化課程教材教學的實際結合起來。21世紀以來，後者改革的力度很大，從理念到做法，均需瞭解、研究，凌空地講概念、術語，無濟於事。再如培養中國基礎教育教師，總要讓他們懂得並認同中華優秀文化。習近平總書記說：“中華民族在幾千年歷史中創造和延續的中華優秀傳統文化，是中華民族的根和魂。”不能一講到專業，一寫文章，一有改革舉措，引經據典都是別國的。應該是中國立場、世界視野，用中國語言講好中國教育的事，多一點教育自信，多一點自主思考，積極創造。

師範院校是教育的工作母機，培養數量可觀的教師，一定要按教育規律辦事。從實際出發，發現問題、分析問題，再解決問題，就會出思想、出成果、出經驗。無論是職前培養還是職後培訓，均至關重要。培養教師是追求永無止境的崇高事業，在這支隊伍裏行進的學者、專家、老師，志存高遠，學識豐厚，業務精湛，全身心投入，必會受到由衷的敬仰與信賴。

篇三：2022強師強教強國心得體會

從1978年至2021年間，中央共央、教育部等有關部門共計出臺635件有關教師的政策文件，取得了顯著成效的同時也面臨着內外部要素的挑戰。教師政策的出臺基於教師政策的原理：人力資源管理和教師的育人職能：人力資源管理，即教師配置，涉及教師發展（職稱與培訓）、教師評價（學生髮展）和教師待遇（工資、社會保障等）三方面；教師的育人職能要求教師具備學科知識、教育素養及教師道德。爲保障《新時代基礎教育強師計劃》的落實，首先要建立教師、學校和地方教育管理部門多方主體參與的監測評價機制。其次，《新時代基礎教育強師計劃》的執行包括明確培養體系、多維度培訓、資源配置和學校管理四個方面。

篇四：2022強師強教強國心得體會

教育部會同其它部委共同發佈的《新時代基礎教育強師計劃》，明確提出在新時代要“構建師範院校爲主體、高水平綜合大學參與、教師發展機構爲紐帶、優質中小學爲實踐基地的開放、協同、聯動的現代教師教育體系”，並且“支持高水平綜合大學開展教師教育，推動師範人才培養質量提升”。這是中國教師教育體系改革發展中適應時代與教育發展需要的制度創新，也是進一步拓展教師教育資源與平臺，不斷提高教師教育質量的重要舉措。結合中國的實際，它既是必要的，也是可行的，並且具有良好的實踐基礎和十分重要的現實意義。

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出了“創新驅動發展戰略”和“建設高質量教育體系”戰略任務。習近平總書記強調“發展是第一要務，人才是第一資源，創新是第一動力”。落實國家創新驅動發展戰略，關鍵在於培養造就創新型人才，而創新型人才培養之根本在基礎教育，關鍵在於培養造就數以百萬計的骨幹教師、數以十萬計的卓越教師和數以萬計的教育家型教師。高質量教育體系建設的出發點在教師，發力點在教師，希望點還在教師！

中國擁有世界上最大規模的基礎教育體系，在校生達2。3億，專任教師達1520餘萬。國家出臺《新時代基礎教育強師計劃》，瞄準教師這一基礎教育高質量發展的第一資源全面發力，抓住了問題要害，是建設高質量基礎教育體系的關鍵一招。教師教育在建設創新型國家和高質量教育體系、培養創新型人才和創新型教師中具有基礎性、先導性、全局性戰略地位。作爲國家重要戰略佈局的國立師範大學，擔負着示範引領教師教育創新發展的重大使命，必須以更加高度的政治自覺與更加有力的創新措施，積極迴應國家教師隊伍建設的重大戰略關切。

篇五：2022強師強教強國心得體會

《強師計劃》吹響了新時代強師興教和強教興國的集結號，基礎教育是國民教育體系基礎的基礎，師範院校是基礎教育教師培養的搖籃和主體，部屬師範大學是師範教育的排頭兵，必須要以更高的政治站位和更強的使命自覺主動迴應並全面對接國家教師隊伍建設的重大戰略安排。

深化認識，擔當主體責任

《強師計劃》強化了師範院校在教師教育體系中的主體地位和主體作用，強調充分發揮部屬師範大學的引領示範作用，明確建立部屬師範大學和地方師範院校人才培養協同機制，推動實施師範教育協同提質計劃，整體提升師範院校和師範專業辦學水平。

我國有着世界上最大規模的基礎教育體系，基礎教育教師佔全國專業教師數量的86%，基礎教育的質量決定着全民教育的整體水平和教育現代化的進程。推動教育高質量發展，基礎教育是關鍵；基礎教育教師培養，師範教育是主體。

作爲新時代教師教育振興行動新方略，《強師計劃》提出了未來兩個階段的教師隊伍建設目標——強師的根本在於教師的質量，重點在於提升教師隊伍整體素質和教育教學水平，強調師範院校要把辦好師範教育作爲第一職責，強調國家重點師範大學要有更大的擔當和更多的新作爲。

師範院校尤其是重點師範大學要從國家教育戰略全局和教育現代化願景出發，切實擔負起強師的政治責任、主體責任和工作責任，主動圍繞《強師計劃》的貫徹執行做好頂層設計、優化組織結構、打造優秀團隊、整合優質資源、完善行動方案，打好主動仗，持續發力培養高質量教師。

增強內功，發揮引領作用

《強師計劃》對部屬師範大學來說，既是重大使命又是發展機遇。一方面，部屬師範大學要發揮其固有的辦學水平和教育資源優勢，主動對接國家教師隊伍建設新的戰略需要，用實際行動強化主體地位和主體責任，在教師綜合素質提升、建立教師教育協同創新平臺、實施高素質教師培養計劃等方面要有更強的使命意識和擔當作爲。另一方面，《強師計劃》對部屬師範大學自身的改革發展也注入了新動能和賦予了新期待，部屬師範大學必須以此爲契機，大力推動教師教育的研究和創新，進一步匯聚整合優質教育資源，加大力度改革人才培養模式，持續聚焦師範教育和增強內功，努力創新社會服務方式和提升社會服務水平。

要當好強師計劃的排頭兵，發揮引領帶頭作用，增強內功必不可少。一要進一步從整體上打造高水平教師教育體系，優化教師教育資源配置，提升服務基礎教育能力；二要系統推進專業學科和教師教育學科建設，發揮學科強師的支撐作用；三要充分凝聚和鍛造教師教育師資團隊，不斷壯大強師的核心力量；四要着力開展新一輪人才培養模式改革，進一步探索協同育人新路徑；五要注重搭建一流的教師教育平臺，爲教師專業發展和綜合成長提供全方位服務。

擔當是對責任和實力的雙重考量，自身實力是引領帶動的原動力和根本保障，強師是個強己強人的互動共生過程，引領是基於實力與優勢的帶動，引領者內在功夫不紮實，向外必然差強人意。

協同合作，強化提質實效

實施師範教育協同提質計劃是《強師計劃》的重點任務，旨在協調高水平師範大學以組團形式幫扶薄弱師範院校，推動不同層次師範院校間建立協作發展共同體，促進師範院校間優質教育資源交流共享，帶動協同師範院校人才隊伍、學科專業、服務和管理能力不斷提升，進而整體提高師範教育辦學水平。

師範教育協同提質計劃是一項新的教育創舉，其核心意義直接指向薄弱地區師範院校生血功能和教師供給源頭，是新時代國家建設高質量教師教育體系的必要舉措。協同提質的關鍵在於協同，落腳點在於提質，要將協同提質計劃落到實處，體現實效，就要在科學構建協同體系、形成完善的協同工作方案、建立良性運行的協作機制和組建得力的工作團隊上下功夫。

師範教育協同提質是多元協作、內外互動、綜合施策的複雜工作，原有的思維方式和工作模式難以滿足新的工作要求，要謀求突破和有所超越。前期溝通交流、研究謀劃越細緻，後期效果便越好。如華中師範大學在研究部署協同提質計劃部署落實中，堅持一家一家地碰和一個一個地盯，注重形成常態化溝通機制和倒排工期；堅持短期行動與長遠目標、重點突破與特色建設、專項任務與協同行動緊密結合，凸顯“共謀、共建、共贏”的協同理念，既突出重點又相互兼顧，做到組織健全、責任落實、路線清晰、事有人爲、不留空當、志在長效。

《強師計劃》爲基礎教育教師隊伍建設發展規劃出了前瞻性的宏偉藍圖，並描摹出了一幅高質量教師教育體系的未來美景。師範院校一定要乘勢而上努力作爲，爲《強師計劃》撐起一片天，爲師範教育協同提質展現興國強師大擔當。

篇六：2022強師強教強國心得體會

在對深圳市在職中小學教師進行調查後發現，綜合性高水平大學的畢業生的職業適應性較好，專業水平提升也較快。這其中包括三個方面，一是前提性基礎，二是支持性環境，三是適應性發展。在前提性基礎上，包括強吸引和高素質，即利用高薪資吸引高素質畢業生，他們的高素質體現在學習能力強、上進心強、專業知識紮實；在支持性環境上，包括高期望和高支持，即期望這些高素質人才能夠發揮教學專長的同時，也會給予其更多的教研與培訓支持；在適應性環境上，包括高壓力、高動力和快成長。在高壓力上，這些教師往往缺乏目標感，不知道教育的邊界在哪裏，經常在被壓縮的時間裏成長，也常常面臨很多的非教學任務。在高動力上，這些教師對自我有很高的期待，對教學工作認同較高，各級單位也對老師提供了良好的支持，學校營造了一種適度的競爭環境。在快成長上，這些教師能夠對優秀老師的經驗進行轉化，在模仿過程中也有較多的個人思考。