高考作文寫作之素材使用技巧

一、特殊化，陳材新用

生活中的反常(特殊)現象，容易產生轟動效應。由此，如果作文也寫一些“反常(特殊)現象”，既滿足了“讀者”的好奇心，又能拿到高分，何樂而不爲呢?如2008年上海作文題是“他們”，不少學生都選取了城裏農民工這一羣體，可有一位考生卻寫農民工的子女，選材角度新穎，獲得了該年度惟一的滿分。這位考生的辦法就是把素材中的“人”要素特殊化了，收效很明顯。請看例子：

(1)我迷上了電腦——奶奶迷上了電腦(人物特殊化)

(2)我跟爸爸看錶演——我騎在爸爸肩上看錶演(方式特殊化)

(3)縣長巡視保密室——縣長被擋在保密室外。(事件特殊化)

(4)學校裏響起了歌聲——村頭廣場響起了歌聲。(地點特殊化)

二、設細節，粗材妙用

不少考生要麼感到自己生活平平淡淡，波瀾不驚，實在不能求新求異;要麼有了新鮮的素材，卻因爲表述籠統而不能打動人心。存在這些情況怎麼辦?將素材的閃光點用“慢鏡頭”語言充分展示，動人的細節自會傳遞出感人的力量地。寫考試失利的文章很多，但多清湯寡水，無滋無味，看下面的例子：

蘇格拉底喝下綠色的毒酒;伽利略軟禁在不見天日的室內細細擦拭着望遠鏡;居里夫人在實驗室吐出一口鮮血，染紅了操作檯……政治打壓、宗教迫害、放射性毒素侵害……科學家們不顧這些，他們堅持真理，拖着歷史的車輪向着正確的方向滾動。

這位考生沒有羅列科學家們的成就，而是將歷史人物放入特定場景，描述他們在困境中堅守之姿，當鏡頭語言在時空中橫掃，我們油然而生對偉人的無限敬仰之情。

其實，“慢鏡頭”語言就是給歷史人物創設一個場景——何時、何地、何景，人物在這樣的場景中何爲，尤其要將人物的動作和神情細緻描繪。當筆力集中於此，寥寥數語亦足以動人心魄。

因此，平時作文中，在平凡平淡的素材中有意識地;加入這樣的“芝麻雖小、香氣撲鼻”的有趣的生活細節。就可以收到意想不到的效果。

三、善變通，一材多用

有一些素材看起來與文題關聯不大，但如果善於變通，巧妙處理，完全可以成爲文題合適的題材。因爲一個感情材料，客觀對象，都是多種規定的複雜的統一體，其內涵往往是多層的、多義的、多向的，都具有多層次開發、多角度利用的可能性。比如下面的素材就可以作多角度的開掘。

袁隆平：一生以水稻爲伴，被稱爲世界“雜交水稻之父”的科學家，他是一位真正的耕耘者。當他還是一個鄉村教師的時候，已經具有顛覆世界權威的膽識;當他名滿天下的時候，卻仍然只是專注于田疇。淡泊名利，一介農夫，播撒智慧，收穫富足。他畢生的夢想，就是讓所有人遠離飢餓。喜看稻菽千重浪，最是風流袁隆平!

第一，從做事持之以恆的角度立意：再平凡的工作，只要用心去做並且持之以恆地堅持下去，就一定能做出偉大的成就。

第二，從探索科學真理的角度立意：要敢於挑戰權威，只有如此，知識才能創新，科技才能進步，當然了挑戰權威要具備非凡的膽識和學識，是能幹而非蠻幹。

第三，從品德修養的角度立意：無論名聲有多大，都不能忘本，淡泊名利，癡迷於自己的追求，纔會收穫最大的財富。

第四，從人生目標的角度立意：人生要有遠大的目標，要以天下爲爲己任，把服務於社會，服務於人類作爲最大的幸福，這樣的人生纔是最完美的，這樣的人物纔是最風流的。

由此可見，同樣一個材料，只要你取捨得當，挖掘得當，是可以適應許多不同的題目的。這裏，關鍵看你會不會多角度多側面地看問題，善於分析，善於化大爲小，化虛爲實。

四、細梳理，教材活用

有時候，爲了寫篇文章，可謂挖空心思，絞盡腦汁。靜心想想，我們學了十幾年的語文，寫作文時真得就沒有可用之材嗎?其他渠道不說，其實在我們的語文課本里就有着豐富的資源。教材中的文章就像我們熟悉的朋友，可以經常閱讀與品味，把這樣的“朋友”運用於自己的作文裏面，就有“近水樓臺先得月”似的輕車熟路般的感受。其中很多文章是經典名篇，經典不但可以陶冶情操，常讀常新，而且還蘊涵着豐富的作文素材。在我們的語文課本中，有“浪淘不盡”的“千古風流人物”，有“千里冰封，萬里雪飄”的“北國風光”，有“千里澄江似練，翠蜂如簇”的“懷古金陵”;有李白的飄逸，有杜甫的沉鬱;有蘇東坡的豪放，有柳耆卿的婉約;有魯迅的深刻犀利，有徐志摩的柔婉綺麗;有冰心的冰清玉潔，有舒婷的俠骨柔情;有莫泊桑的《項鍊》警示那些虛榮心極強的人懸崖勒馬，有巴爾扎克的《守財奴》拯救無數陷入“孔方兄”的魔爪不能自拔的靈魂;有馬丁?路德?金深沉的呼喊——《我有一個夢想》，有亨德里克?房龍真誠的呼籲——《寬容》……如此豐富的內容，爲什麼學生視而不見呢?我們以爲，學好課本，疏通寫作之源;利用課本，多角度寫好作文;挖掘課本，加工課本，與高考[微博](課程)作文銜接，如果再輔以老師的`身體力行，親自下水，寫一些示範作文，提高作文水平應當是可以期待的。看一段文字：

白露橫江，水光接天，縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。是你啊，曠達的子瞻，泛舟赤壁。你心中何嘗不想“至君堯舜上，再使風流淳”?可你逃不了“烏臺詩案”，你選擇了黃州，造福一方百姓又何嘗不好?“羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”，那雄姿英發的周瑜，你仰慕他，然而，你終是你，變人生的軌跡未嘗不可?高歌“一蓑煙雨任平生”豈不快哉?

這是2009年安徽考生《抓住機遇，成就偉岸》中的文字，不說語言的流暢優美，但就素材的使用，《前赤壁》《赤壁懷古》，哪個不爲我們熟知?語文課本就是一個蘊藏豐富素材的寶藏啊!

五、開茅塞，觸類旁通

爲了備戰高考，考生要記憶大量的成語，而言簡意賅的成語就是我們鮮活的素材庫，將成語便素材，一舉兩得，何樂而不爲?看一例子：

曾經才華橫溢的江淹，讓無數的後人爲他的凋謝而惋惜。少時家境貧寒，江淹卻勤於讀書，苦於學習。優越的天賦與不懈的努力最終造就了他的文學成就。然而，聲名鵲起動搖了他寫作的原則。爲了名與利，他不再用心屬文，直至靈感消逝，文思減退。漸漸步入寫作的低潮，終以“江郎才盡”名留文壇。

該考生將成語變素材，既可見其文學積澱，又顯其考場機智，值得我們深思。很多成語就是一段悲歡故事，一個生動靈魂，像“臥薪嚐膽”“握髮吐哺(周公)”“高山流水”“韋編三絕(孔子)”“曳尾塗中(莊子)”“開天闢地(盤古)”“精衛填海”等等不可勝數。

我們還背誦了大量的詩文名句，爲什麼有些同學只想到用辛辛苦苦背誦的詩文名篇名句應對默寫，卻想不到將其用於作文。看一例：

所以你驚歎，榆柳蕭疏交相掩映的閣樓上，孟郊在萬籟俱寂的黑夜，看到了劃破黑暗的嵩山白雪;所以你靜默，明月入懷的夜晚，張九齡在清寒的夜露中看到天涯盡頭的悠長相思;所以你悲傷，在陽光鋪灑碎銀的清晨，李商隱在鏡中看到了流年偷換;所以你明白“看取蓮花淨，方知不染心”;所以你驚喜“正是客心孤迥處，誰家紅袖倚江樓”……

引用詩句，列舉詩人，既展示了非凡積澱，又讓文字得染詩情畫意。相信，每個同學都有豐富的詩文素材。

六、吐心曲，傾情表述

文章特別是散文要以情動人，但材料的表達不是空泛的抒情，而是把深沉蘊藉的情感融注於筆端。很多學生習慣用第三人稱陳述材料，而不涉及自己的主觀感受，特別是對史料的使用，這種處理方式並不高明。其實，展開自己的心靈，讓材料的再現和自我的情感發生化學反應，其間的漣漪更能激盪讀者的共鳴。看一例：

每每獨坐斗室，吟哦着陶令“結廬在人境，而無車馬喧”時，我的心會立即變得水晶般明淨，充滿了恬然;每每在寒食端午，想到甘心自焚於烈火中的介子推與那正值盛年卻投身汨羅的三閭大夫枯槁的身形時，我的心會猛然緊縮，任淚水在一陣陣刺骨的痛中注滿眼眶;每每失意之時，瞥見案頭張載的那“爲天地立心，爲生民立命”的豪言時，我那瀕臨破碎的意志又會慢慢變得堅強起來……

把史料與自己的感受有機地結合在一起，收到了強烈的表達效果，我們可以從中感受到一個有追求、能擔當的青年的強烈的心聲。豐富真摯的情感爲文章增色不少。

由此可見，當我們貼近這些材料中的人物的心靈，用文字表達他們的喜怒哀樂，這些材料就不再是冷冰冰的或陳舊的印記，而是存在於生命長河的錦緞華彩，它們有質地，有光澤，它們有血有肉，它們有溫度，有氣質。