2022年義務教育數學課程標準心得體會（通用12篇）作文

篇一：2022年義務教育數學課程標準心得體會

《數學課程標準（2022版）》指出：“學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式。”新課標強調學生的合作學習，如何提高合作學習中的實效性？下面結合我的一些教學經驗談談自己的認識。

一、問題引領，是小組合作交流的核心。

學生是課堂的主體，但教師在課堂中的主導地位起着舉足輕重的作用。學生主體地位發揮得如何，依靠教師主“導”得是否得當。因此，教師首先要重視教材與學生實際有機結合，設計有討論交流價值的問題。

例如：如在教學六年級下冊教學圓柱側面積時，可設計學習交流問題如下：

複習：把圓柱體的側面沿着它的一條高展開，得到一個長方形，這個長方形的長等於圓柱體底面的（），寬等於圓柱體的（）。也可能會得到一個（）形，這時圓柱體的底面周長等於圓柱體的（）。

動手小操作：嘗試把一個圓柱體的側面沿着它的高剪開，你有什麼發現？

觀察探索：（結合看書本第33頁例1）

①觀察剪開的圓柱側面，想一想如果知道圓柱的底面周長和高，怎樣求圓柱的側面積？②你能用字母表示求圓柱側面積公式嗎？

小嚐試：量一量你剛纔剪開的圓柱底面周長和高，計算它的側面積。

小發現：如果知道圓柱的底面直徑或半徑，又該怎樣求圓柱的側面積呢？（小提示：r=1→d=→c=→s側=）你能用字母公式表示出來嗎？

這樣的設計，既讓學生能消除學習新知識的困惑，又能培養學生的自學能力、合作能力，讓不同層次的學生在交流過程中感受到成功的喜悅。

二、合理分組，是小組合作交流的前提。

做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。因此我們在構建合作小組時充分考慮到：

人員配置合理化。合作學習小組以4人爲一組，男女生人數搭配均衡；性格喜好搭配得當，性格內向的和性格外向的分到一起；學習能力層次搭配有低、中、高，這樣有利於優勢互補，互相促進。

人員分工任務化。各小組以組長爲組織核心，根據各組員的特點作合理分工，彙報、展示、記錄，做到人人有事做，事事有人做。在交流過程中，小組長充當主持人角色，力求做到人人有話說，不能讓優生包辦一切，也不讓後進生躲進被遺忘的角落。小組成員分工每週一換，這樣有利於培養學生的責任心與合作意識。

小組交流程序化。根據小組內的學習層次，把組員編號。如可分A、B、C、D號，後進或不善言語的爲A，中等層次爲B，成績較好爲C，組長爲D。針對學習內容的不同及學習難度的高低，指定按不同的順序進行交流。可讓A、B號組員先發言，C、D組員作補充，把交流的主動權讓給後進生，有利於小組團結互助意識的培養，同時也能提高小組的整體素質。

三、示範引領，是小組有效交流的助燃劑。

教師的示範引領。小學生由於年齡較小，缺乏合作交流的經驗，因此教師的示範引領顯得至關重要。教師拋出一個需要小組交流的問題後，可不必急於讓學生在小組內展開討論，可以請幾位同學先在全班面前與老師展開交流，讓學生學有榜樣，達到事半功倍的效果。

小組的榜樣力量。教師也可適當挑選在交流學習中表現較爲突出的小組作示範，讓該小組享受成功的體驗，同時也成爲大家追趕超越的對象，達到雙贏的效果。

四、培養習慣，是小組合作交流的關鍵。

小組學生合作交流習慣的培養，是落實小組合作交流實效性的關鍵。學生在合作交流時應逐步養成以下習慣：一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從衆的現象；二是積極參與、踊躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律的習慣。

良好的傾聽習慣是學生進行思考領悟的前提，學會傾聽是最重要的。善聽者往往也善於思考，我們要教給學生一些傾聽的方法：如聽清楚發言的同學說了些什麼；對發言同學的觀點進行歸納；聽聽他的觀點與自己的有什麼不同等，讓小組交流合作促進學生共同提高，

五、多元評價，是小組合作交流的動力。

《數學課程標準（2022）》中指出，評價維度要多元化，在關注“四基”“四能”達成的同時，特別關注核心素養的相應表現。我們應結合學習內容、學生學習特點，選擇適當的評價方式。如，可以制訂小組間的評分制度，小組內合作交流評價表等，讓合作學習量化。

學生互相評價。可以從學生交流情況、責任落實、傾聽、合作、分享等方面設計評價內容。評價可以用星級表示（最多獲五星），也可以賦分值評價（10分）。通過評價，引導學生更多的挖掘組員的閃光點，讓學生學會辨證的看待自己、看待每個組員的活動結果，通過外在的輿論調整自己的思路、改進活動的方式，使互評向健康的方向發展。

教師合理評價。教師的評價重點落實更到討論交流的過程，對討論交流過程中出現的細節作適時的點評指引。要對組內所有成員的合作做爲評價的標準，讓學生知道老師的讚許是由於他在小組交流中不斷完善的成果。以此來鼓勵學生在合作中應做到互相關心、互相幫助、共同進步。

小組合作交流有了質的提升，也就意味着我們的課堂效率一定有質的提高，“合作交流”不是一種形式，而是一個過程，是一種當今社會人才必須具備的一種能力與素養。只要我們遵循着這樣的理念，教師和學生都會在每節充滿生機的課堂中不斷歷練，不斷成長！

篇二：2022年義務教育數學課程標準心得體會

近期通過各種方式學習了《義務教育數學課程標準（2022年版）》，印象最深的是：小學數學課程要體現一致性和整體性。

關於“數”的一致性。史寧中教授指出，整數、分數、小數本質上是一個整體，從數形成與發展的角度而言，整數除法運算出現不夠除的情形，產生了分數，分數運算不方便，產生了小數；從數組成的角度而言，整數、分數、小數均是基於“計數單位”建構的。數的概念的一致性，主要體現在：計數單位是構建數的基礎。所有數都是基於計數單位來建構的。整數和小數的計數單位就是十、個、十分之一等，即通常所說的數位；分數的計數單位就是分數單位。建構整數、分數與小數的關鍵是計數單位，因此教學“數的認識”時應當強調計數單位。

分數的計數單位（也就是分數單位）不像整數那麼明顯，分數的計數單位雖然可以按大小從左至右排成一列，但這些計數單位之間沒有明確的倍數關係。這給分數大小比較以及分數運算（尤其是加減運算）帶來了不便。於是，要把不同的計數單位轉化成相同的計數單位，這樣才能比較大小、進行加減運算。

小數0。1的計數單位是1/10，0。01的計數單位是1/100。小數是基於十進位值制來建構的，認識小數的關鍵是認識基於十進制的小數計數單位。如果把整數、小數的計數單位有序排列在一起，會發現：小數計數單位是整數計數單位的自然延伸，小數的產生是自然而然的。小數是“十進分數”，這裏說的“分數”只是一個描述計數單位的工具，“十進”（或“十分”）纔是本質。認識整數時，個位滿十向十位進一，十位滿十向百位進一……反過來，把計數單位“百”平均分成十份，一份就是計數單位“十”；把計數單位“十”平均分成十份，一份就是計數單位“個”。以此類推，把計數單位“個”平均分成十份，一份就是“個”的十分之一，稱其爲十分位……可以看出，小數作爲十進分數，所蘊含的分數意義是非常弱的。小數意義的教學重點在於位值制。按照“逢十進一”和“退一作十”的規則建構出來的小數，可以和整數一起構成完整的位值制系統，這纔是小數的意義和核心所在。

作爲一線教師只有明白了“數”的一致性，抓住了統領性概念，纔可以撥開籠罩在數及其運算表面的層層面紗，設計出合理的教學案例，帶領學生經歷知識的發生發展過程，建立知識之間的聯繫，體會知識的一致性與整體性，使學生學會用整體的、聯繫的、發展的眼光看問題，形成科學的思維習慣，發展數學核心素養。

篇三：2022年義務教育數學課程標準心得體會

問渠那得清如許，爲有源頭活水來。義務教育課程標準（2022年版）已經出臺，爲準確把握教學方向，明確教學內容，提高自己的專業素養，這個暑假我對新課標進行了認真研讀，只有跟着新課標前行，我們在教學中才不會迷失方向。

通讀《義務教育數學課程標準(2022版)》，從中看到新方案、新標準中以核心素養爲導向貫穿於課程編制、課程實施的全過程，主要凸顯了“4個深化”。

一是以核心素養爲導向，深化了學科育人目標。數學學科的“三會”核心素養，細化到小學階段的11個核心詞、關鍵詞貫穿於課標中的字裏行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。

二是以核心素養爲導向，深化了結構化教學內容。數學課程的四個領域有了部分內容的調整和整合，教學內容更注重結構化，尤其是在“綜合與實踐”領域，更加關注知識轉化爲素養的教學內容的選擇。

三是以核心素養爲導向，深化了學習方式變革。從課標的教學內容說明這一部分中，除了對於有“內容要求”說明以外，還出現了“學業要求”的說明，這一改編很明確的提出了素養的教學一定是以學爲中心的教學。

四是以核心素養爲導向，深化了學業質量的新要求。此版課標首次將“學業質量”加入其中，明確的指出學科質量的要求就是爲了素養的達成和發展情況，並對每一個學段都有具體的要求。

素養教學的時代已經到來，作爲一線教師，新課標的第一踐行者，如何讓核心素養落地？我結合課標學習和各位同仁分享交流自己不成熟的看法。

1、數學課堂應該“看見光”

“看見光”指的是看到希望，看到信心，看到求知慾。教師應該將學生的生活與數學學習結合起來，根據具體的教學內容，從學生熟知、親近的現實生活中去學習數學，使數學教材變的具體、生動、直觀，從而提高學生學習數學的興趣和積極性。從學生實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，讓學生感受數學在現實世界的廣泛應用，增強數學學習的價值意識。學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，提高發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2、數學課堂應該“追隨光”

“追隨光'指的是課堂以學生爲主體，倡導教學民主，教師當好學生數學活動的組織者、引導者、合作者。在數學教學活動中討論、交流、合作是學生自主學習的重要手段，凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教-學”活動中的自由還給學生。創造性地使用教材，利用各種教學資源，爲學生提供豐富多彩的學習素材；關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分發展。

3、數學課堂應該“成爲光”

“成爲光”指的是引導學生掌握知識，將知識內化並能學以致用。

課堂教學中要舉一反三，追本求源，瞄準知識的生長點，把基礎知識放在首位，引導學生回顧學習過程。老師講例子、講方法，學生聯繫生活實際，多動腦多思考。老師講的少(舉一)，學生悟的多(反三)，啓發引導學生學會運用。遇到類似的題型，可以試着放手讓學生自己動手去分析，鼓勵學生學以致用，善於遷移。學生能力的獲得，不在於老師授予，而在於歷練習得。“授之以魚，不如授之以漁”是古訓，這與學會學習的理念一致，“會學”比“學會”更重要。

4、數學課堂應該是“散發光”

“散發光”指的是以促進學生全面發展爲最終落腳點。教育教學的一個重要目標是“促使學生的素質全面發展、個性健康發展，使每個學生學會學習，達到願學、樂學、會學、善學。課堂教學要從“片面教授”提升爲“全面發展”，應以傳播數學知識和數學文化素養爲出發點，激發學生的興趣，激活學生的潛力，培養學生的學習思維和良好習慣，培養學生用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，用數學的語言表達現實世界，提高學生的數學核心素養。

操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器”，學習新課標只是第一步，如何在今後的數學教學中活學活用纔是關鍵。心中有課標，教學有航標，學而思、思而行、行則成。我將以課標學習爲契機，乘新標之風，奮小數之楫，積極探索新課標和“雙減”的有效融合，期待覈心素養之花在張小深耕的教育沃土中絢麗綻放，且行且思共芬芳。

篇四：2022年義務教育數學課程標準心得體會

這段時間仔細的研讀了2022版新課標，課標詳細講述了每個學段的內容要求、學業要求、教學建議，讓我明確了“2022版小學數學新課標”新在哪裏、有哪些變化、新增了哪些內容等問題，將專家權威解讀與自己的個性化解讀相結合，形成體會和感悟，從而提高對學科目標、性質、理念的認識，清楚新課標對本學段的課堂教學、課外實踐的指導意義。

一、更新教學理念，靈活使用教學方法。

新課標把學生全面發展放在首位，強調小學生要從以獲取知識爲首要目標轉變到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利於學生生動活潑，持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注學生在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。

二、強調核心素養

新課標中凝鍊出了義務教育階段的數學核心素養，通過學習核心素養的理解與表達，感悟到此次修訂把數學核心素養導向貫穿於課程編制、課程實施的全過程。以核心素養爲導向深化學科育人目標，核心素養貫穿於課標中的字裏行間，形成清晰、有序、可評的課程目標；以核心素養爲導向深化了結構化教學內容，數學課程的四個領域有了部分內容的調整和整合，教學內容更注重結構化，尤其是在“綜合與實踐”領域，更加關注知識轉化爲素養的教學內容的選擇；以核心素養爲導向深化了學習方式變革，從課標的教學內容說明這一部分中，除了對於有“內容要求”說明以外，還出現了“學業要求”的說明，這一改編很明確的提出了素養的教學一定是以學爲中心的教學。

數學核心素養是數學教育的終極目標，是四基的繼承發展，要求學生會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界，這一核心素養將貫穿學生的數學學習始終。

面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。

篇五：2022年義務教育數學課程標準心得體會

2022年數學課程標準對於課程目標有了新的變化，第一次以文件形式明確提出對核心素養的要求及對核心素養內涵的具體闡述。這是2022年數學課程標準相較於2011年版本的一個新變化，也是我們之前並沒有高度重視的一部分內容。那麼什麼是核心素養？在這裏我想用小小的篇幅與大家共同學習和體會。

核心素養是新時期新要求下對於培養學生全面終身發展而提出的新目標。它包含三個方面：（1）會用數學的眼光觀察現實世界，（2）會用數學的思維思考現實世界，（3）會用數學的語言表達現實世界。“三會”是在2011年數學課程標準中課程目標的“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）和“四能”（發現問題、提出問題、分析問題、解決問題）的基礎上加以更深刻的理解和思考再結合新時代背景完善得出的一個新的課程目標的內容，它包含了了對於數學基本思想三個方面（抽象、推理、模型）的理解和運用，並對不同學段提出了不同的標準和要求，涵蓋數學能力的各個方面。讓我們來具體分析一下這次核心素養的具體內容：

一、會用數學的眼光觀察現實世界

數學是一門抽象的科學。它包含研究內容的抽象、研究方式的抽象、研究過程的抽象。數學也是一種觀察世界的方式，我們可以從現實世界中發現數學規律並利用數學規律。人的本能中就擁有利用數學觀察世界的能力，一個孩童在很小的時候就可以感知物品的多少並能夠準確地進行物品多少的比較，這種能力是可以加以培養並利用的，這就是數學的眼光。2022數學課程標準提出：“通過數學的眼光，可以從現實世界的客觀現象中發現數量關係與空間形式，提出有意義的數學問題；能夠抽象出數學的研究對象及其屬性，形成概念、關係與結構；能夠理解自然現象背後的數學原理，感悟數學的審美價值；形成對數學的好奇心與想象力，主動參與數學探究活動，發展創新意識。”“數量關係”和“空間形式“即數學義務教育階段課程的兩個重要組成部分：數與代數、圖形與幾何。結合2011年數學課程標準的數學基本思想的理解，數學的眼光可以說是對於抽象能力的更廣泛解釋。數學的眼光不僅限於發現生活中的數學研究對象，而是對”提出數學問題”這一能力做出明確要求。而形成概念、關係和結構，理解數學原理，培養主動探究能力和創新意識則是對抽象能力提出了更深層次的要求。

在義務教育階段，數學的眼光表現爲數感、量感、符號意識、幾何直觀、空間觀念與創新意識。小學階段要求主要培養符號意識、數感和量感、空間觀念、幾何直觀，初中主要培養抽象意識、空間觀念和幾何直觀。其中，量感是數學課程標準首次提出的新能力要求，特別值得我們關注。量感在新課程標準中解釋爲對事物的可測量屬性即大小關係的直觀感知，並對理解度量的意義，掌握運用合適單位的能力，掌握度量的方法，會利用度量工具等方面能力提出了具體要求。很多國家的課程中，量感也是作爲教學內容的一個重要模塊存在的，新課程標準中把量感區分於數感單獨列出，強調了量感培養的重要性。它區別於數感，不僅是要培養抽象能力培養對數和數量關係的敏感性，而且還需要建立數學直觀，結合圖形與幾何的內容，建立起對長度、面積、體積、重量等抽象概念的直觀認識，培養對於單位這一重要工具的認識和正確的應用，我們在教學中也應該對量感有更深的理解和重視。

二、會用數學的思維思考現實世界

數學思維是對現實世界理性的思考，對數學教育來說，培養數學思維至關重要。歷史長河中，人類的每一次進步都離不開數學，人類通過數學認識世界，發現客觀規律，利用數學模型形成對世界的科學認知，掌握事物發展的規律。數學是一門科學，也是一種工具，它可以用來認識我們的世界。所以，數學思維是認識現實世界，思考現實世界的一種理性的思維方式，我們需要在幫助學生在青少年階段逐步建立起系統科學的數學思維，並讓學生能夠在自我的思維架構中建立起數學與現實世界的緊密聯繫。數學思維具有數學的嚴謹性，可以幫助學生建立邏輯思維的雛形，通過推理揭示客觀事物的本質，建立起現實與數學知識的邏輯聯繫，還可以幫助人們藉助數學的方式解決實際問題。比如我們在教學中經常用到的方法叫做創設情境，就是在現實場景中套入數學模型，把對現實的文字表達代入到數學的思考方式中來，利用邏輯推理理解現實問題做出方法的選擇，再運用運算方法解決實際問題。數學思維主要依靠的就是邏輯推理，是數學嚴謹性的具體運用，也是人們形成邏輯思維的重要基礎。

在義務教育階段，數學思維主要表現爲：運算能力、推理意識或推理能力。對這兩種能力的培養要求貫穿整個義務教育階段，是數學教育中需要重點培養的兩種能力。運算能力的重要性毋庸置疑，從小學階段初接觸數學知識開始，學生就已經開始學習加法和減法兩種運算方法，並被要求擁有較高的正確率。這是因爲這兩種運算中就已經蘊含着模型思維和逆運算兩種思維方法，也爲後期學習乘除法以及混合運算打下基礎。課程標準指出：“運算能力有助於形成規範化思考問題的品質，養成一絲不苟、嚴謹求實的科學態度。”快速正確地運算有助於學生培養數感，形成對數和數量關係的感性認知，從而養成數學直覺，這對於數學思維的形成至關重要。而推理意識和推理能力主要是依靠讓學生完整獨立地感受從事實提出數學問題並分析問題從而推出結論的這一推理過程，在這些推理過程中，學生可以逐步形成對數學概念、定理和法則的認知和理解，並從結論中得到一般規律，推導出相似問題的解決方法，鍛鍊邏輯表達的能力，在此基礎上鍛鍊邏輯表達能力和邏輯思維的習慣，養成實事求是的科學態度和理性的思考方式。

三：會用數學的語言表達現實世界

數學是一種系統嚴謹的語言，數學可以通過數據、符號、圖形、模型等手段科學準確地表述現實世界。每天人們都在用數據觀察着世界的變化，記錄着科學的進步，而數據僅僅是數學語言中的一種。符號、圖形、數字無時無刻不在爲我們的生活服務。馬克思曾說過：“任何一門科學只有成功的du運用到數學的時候，纔算是真正達到科學的程度。”數學不僅是表達生活的有力工具，更是科學界的一門通用語言，而且數學也是全世界通用的一門學科，具有廣泛的應用和共識。數學教育就是要幫助學生理解數學語言，從而學會運用數學語言表達現實生活中的各個方面，形成對於數學語言的清晰認知和準確應用。

在義務教育階段，數學語言主要表現爲：數據意識或數據觀念、模型意識或模型觀念、應用意識。小學主要表現爲數據意識、模型意識和應用意識，初中表現爲數據觀念、模型觀念和應用意識。數據意識和數據觀念主要依託於對數據的意義和隨機性的感悟，知道收集數據的重要性，學會分析數據並知道數據是隨機出現的，知道如何運用平均數、概率等手段科學地統計數據，並學會觀察數據，學會利用數據分析問題，觀察規律。模型意識是數學中最重要的意識，數學模型是我們解決實際問題的重要手段，要讓學生知道數學模型的具體概念，知道數學建模的重要性，參與並感知數學建模的過程，並讓學生理解從實際問題中如何抽象出數學模型，利用數量關係和運算找出特殊問題中的一般規律，並用一般規律解決一類數學問題。比如在教學中我們經常遇到的追及問題，就是路程模型的一種靈活運用，是路程=速度x時間這一數學模型的變化形式之一。應用意識顧名思義可以理解爲對於數學語言和數學模型的主動運用，在形成數學思維的基礎上，利用數學符號和模型對現實現象和規律進行解釋和分析，從而解決現實世界中存在的各種問題。數學應用還普遍存在於其他學科上，所以新課標中也明確提出了體會數學與其他學科之間的聯繫的要求，我們作爲數學教師還應豐富自己的知識內涵，拓展知識體系，觸類旁通，與其他學科老師合作，積極努力展開跨學科的多角度知識學習，建立數學與其他學科之間的聯繫，培養學生運用數學知識的能力。

核心素養的三個方面是數學一般性、嚴謹性和廣泛性的完整體現，也是對義務教育階段學生的數學素養寄予的新的要求和希望。2022年數學課程標準的改革給我們提出了更高的要求，完成這一更高的要求需要我們數學一線教師的共同努力。我們應熟記核心素養“三會”的具體要求，認真思考“三會”的內涵，把每一項都努力滲透到每一節課的教學設計和教學過程中去，開拓思維提升素養，不斷學習和提高教學能力，運用多種教學方式培養學生的數學思考能力，不斷爲學生更新和完善數學知識體系，幫助學生運用“數學之眼光”，形成“數學之思維”，使用“數學之語言”，完善“數學之思想”，努力提高學生的數學核心素養和學習能力，爲學生的數學學習打下堅實的基礎。

篇六：2022年義務教育數學課程標準心得體會

通過省教研員石老師對新課標的解讀，我感受最深的是新課標增強了指導性，不僅明確了“爲什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，而且強化了“怎麼教”的具體指導。另外，新課標還增加了對學生的“學業要求”。感覺新課標就是一本特別詳實、實用的教學參考書，不僅教了，並且教的很具體，培訓完以後，我感覺可操作性很強，很有抓手。讓學生喜歡數學要做到：

一、在教學情境中體驗數學的趣味

興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情境，如運用做遊戲、講故事、直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作爲一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。

二、在生活實踐中體驗數學的價值

在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識，感受數學源於生活。因此，我在教學時將注意緊密聯繫實際，從學生實際生活經驗入手。培養學生用數學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數學的概念與語言去反映和描述社會生產和生活中的實際問題。這樣才能讓學生感受到數學就在身邊。

三、在自主合作中體驗數學的探索

實踐證明，小組合作互動學習是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作意識和參與意識，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。

在今後的教學實踐中，我會更深入細緻的學習和理解新課標。努力挖掘新課標中蘊含的教育價值。通過長期的教學過程，逐漸實現新課程的整體目標。讓學生通過數學的學習達到“三會”：會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界。引導學生在參與數學活動的過程中積累基本經驗，幫助學生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等良好的學習習慣。使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。

篇七：2022年義務教育數學課程標準心得體會

這段時間大家討論最多的話題是課程標準解讀，課標是一根指揮棒，指引老師們明確教學的方向。這段時間我們在學校教研活動上全體數學教師學習討論，並聆聽了多位專家的講座，真是受益罪淺。通過學習讓我再次感受到了新課程標準：課標從基本理念、課程目標、核心概念、課程內容、實施建議等方面都進行了修訂。下面談談我的幾點淺薄的認識。

一、學習新課標，正確定位教師角色。

從新的課標來看，數學活動的教學是師生之間，生生之間共同發展的過程，有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者，所以，有效的數學活動是應該激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法，因此教師要定位好自己的角色。注重啓發式和因材施教，引導學生學習數學知識使學生的數學知識與技能得到更好有效的發展。

二、讓學生成爲學習的主人

學生是學習的主人，不是“容器”，只需要我們教師去填滿，教師不但要尊重學生的差異，還要注重開發學生的潛能，使學生真正成爲學習的主人。我們需要做的是爲學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。要允許“存異”鼓勵學生大膽表達自己不同觀點，讓學生充分暴露和展示思考問題的過程，發表獨特地見解，並及時地給予肯定和表揚。除此之外我們要賦予孩子們一雙數學的眼睛，教會他們從數學的角度去觀察世界。那麼，這樣數學會變得更加豐富多彩，充滿生命活力。

三、教師要根據小學生的年齡特點

上好數學課應該儘量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，比如現在我教一年級的學生，我就不能只乾巴巴的講，我經常會藉助有趣的故事，生動的生活事例，並輔以其它教學手段，這樣有利於優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利於提高教學質量。

總而言之，新教材新理念的實施，對我們每位教師提出了更高的要求，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。只要我們能更好的踐行課標新理念，我們的教學舞臺將是精彩的，我們教育成果將是豐碩的。

篇八：2022年義務教育數學課程標準心得體會

進行了爲期8天的新課標的研修活動，通過這次新課標培訓，我瞭解到修訂後的課程標準的主要變化有：一是強化了課程育人導向。二是優化了課程內容結構。三是研製了學業質量標準。四是增強了指導性。五是加強了學段銜接。我認識到新課程理念下的數學教學要結合現實生活，使學生從心中建立起數學與實際生活的聯繫，感受數學的力量，體驗數學的有用性與挑戰性。

義務教育數學課程標準2022年版強調基於數學核心素養進行教學。核心素養有三點：數學的眼光觀察世界，數學的思維思考世界，數學的語言表達世界。其實這三點歸根結底就是明確要發展運用數學知識、數學方法分析和解決實際問題的能力。這種趨勢，最近幾年越來越多的學業質量監測試題中已經初現端倪了。未來的數學題可能會出現大段大段的文字，把數學關係隱藏在大段的文字中，讓學生分析提煉；也可能會先介紹幾個新知識新概念，然後讓學生用新知識解決問題；未來的試題會更多的引導學生關注身邊時事和身邊的數學；未來的試題會考查學生的知識和方法的遷移能力和分析解決實際問題的能力；未來的試題綜合性會更強。以後死記硬背數學公式學數學，恐怕就行不通了。

通過學習也深深體會到：

1、師生互相作用的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。通過新課標解讀，教學不再是簡單的知識灌輸過程，應當是學生和教師面對知識更新週期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比爲“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成爲條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱學養。有句話說得好：“一個教師，不在於他讀了多少書和教了多少年書，而在於他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創新教與重複教的效果有天淵之別。

2、通過新課標的解讀，使我感受到教師的人生，應該有創新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因爲人與人之間存在差異所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。我們應因材施教，目的是爲了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來：在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖，學生們像朵朵稚嫩的小花苗兒，但每棵都有與衆不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長。

3、通過反省和內省，既要正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅於總結新課標的解讀，能使我勇於和善於對自己的教學作出嚴格的結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑑的精華，爲理論的突破夯實根基。把課標和教科書結合起來，創新教、創新讀、創新用，在用中創新。當然解讀課標需要認真的態度，更需要常常進行研讀時時體會。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身爲教師，必須成爲學習者。我深深地知道，只有樂學的教師，才能成爲樂教的教師：只有教者樂學，才能變成爲教者樂教學者樂學，才能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我最大的追求。因此，我首先得讓自己再度成爲學生，才能更有深度地去體會我們的學生的所思所想、所求所好。我願把追求完美的教學藝術作爲一種人生目標，把自己生命的浪花融入的教育教學改革的大潮之中。

另外個人覺得我們教師教學中還需要做到以下這些方面：

1、激發學生興趣。教師要更多地在激發學生興趣上下功夫，通過自己的教學智慧和教學藝術，充分展示數學的親和力，激發學生的原動力。

2、引發數學思考，感悟數學的本質和價值。

3、培養良好的學習習慣。

4、使學生掌握恰當的數學學習方法。

數學課程標準強化了課程育人導向，新增核心素養內涵；課程內容全部更新優化整合；研製了學業質量標準，形成了教學評的閉環。課程標準是教學的綱，這一系列的變化必然會帶來教師理念的更新和教學行爲的改變，使我倍感壓力，我會以此次活動爲契機，進一步細緻地去研讀課程標準、解讀課程標準，用新課標理念來指導教學，從而落實學科核心素養。

總之，在今後的數學教學中我要堅定新課程的理念，堅持實施新課標，確“以爲本”的思想，認真上好每節課，使得我的每個學在每節數學課都能有所收穫，既學到數學知識，有能的提，思維的發展，數學思想的形成。使得不同的學在數學上有着不同的發展，爲他們能成爲我們國家未來的有才打好堅實的基礎。以上就是我此次學習的點得體會，可能某些的認識還很膚淺，但我相信，我對顆對教育的執着追求的奉獻之，在以後的作中會不斷的提升，完善，時刻看到、認識、豐富。

篇九：2022年義務教育數學課程標準心得體會

2022年5月13日上午，作爲xx市第八批市級骨幹教師培養對象，在主持人程xx老師的引領下，有幸聆聽了馬雲鵬教授聚焦核心素養，對《義務教育數學課程標準（2022年版）》的在線解讀，使我受益匪淺，收穫頗多。下面我根據自己對新課程標準的理解談一些體會：

一、教師要成爲終身學習者。教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須要有先進的、與新課程相適應的教育理念。爲達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握紮實的專業知識基礎上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果、最新知識，還要學習與提高對現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻爲“一桶水”，而應當被比喻爲“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已經不適應現代社會的發展。

二、在課堂教學中注意“生成性課堂”。教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也會有“無法預知”的場景發生，尤其當學生的積極性、主動性都充分發揮時，實際的教學過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，運用自己靈活的教學機智，創造民主和諧的課堂教學氛圍。教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關係，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，這就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。

三、共同探討，提升能力。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關係，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，把這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利於及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講，有的教師在教學中只滿足於學生說出是與非，或是多少，至於說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意，這樣不利於學生思維能力的培養。教師要鼓勵、指導學生大膽發表見解，並有順序地講述自己的思維過程，並讓儘量多的學生能有講的機會，學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言、相互辯論中突然閃現。教師不僅要引導學生說結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利於培養學生的邏輯思維能力。

四、在多元化的評價中體驗成功。新課標指出：“要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們數學活動中所表現出來的情感與態度。”這就要求我們教師對學生的評價要全面、多元，多用激勵性評語。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！這些評價調動了學生積極探求新知的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗到成功，增強了學習數學的自信心。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受數學的樂趣，使學生的個性得到充分的發展。

篇十：2022年義務教育數學課程標準心得體會

通過對《新課標》中關於《統計與概率》知識的學習，我對數學統計與概率的認識更加深刻，同時也有了新的發現。現代社會的發展過程中，人們在實際生活中的各項活動都離不開對數據的分析與統計，數據的統計和分析被人們廣泛應用。新課程標準理念下也將統計與概率作爲重要的學習內容。關於《統計與概率》領域的學習，畫統計表（圖）、求平均數等技能的學習是學生的基本能力培養，學習過程中更應該使孩子“親近”數據，加強對孩子數據分析觀念的培養。

通過對《新課標》中關於《統計與概率》知識的學習，我對數學統計與概率的認識更加深刻，同時也有了新的發現。現代社會的發展過程中，人們在實際生活中的各項活動都離不開對數據的分析與統計，數據的統計和分析被人們廣泛應用。新課程標準理念下也將統計與概率作爲重要的學習內容。

課標強調學生要更新學習觀念，學習有用的數學，教師也要更新教學觀念，注重學生學習的可持續發展。統計與概率的學習對學生日後的社會實踐生活是非常有用的，新課標就非常重視學生的“數據分析觀念”，當中有這樣的描述：“瞭解在現實生活中有許多問題應當先做調查研究，收集數據，通過分析做出判斷，體會數據中蘊涵着信息：瞭解對於同樣的數據可以有多種分析的方法，需要根據問題的背景選擇合適的方法：通過數據分析體驗隨機性。數據分析是統計的核心。”更體現了統計與概率這一知識在小學階段學習的重要性。

總之，統計與概率的內容，主要是讓學生感受生活中的數學知識，聯繫實際，體會統計思想給我們帶米的方便，通過調查實際生活的問題，調動起學習的積極性，轉化爲數學知識，並用學過的知識解決實際問題。培養學生的“數據分析觀念”對學生將來的發展非常有用。

篇十一：2022年義務教育數學課程標準心得體會

近期我學習了《義務教育中學數學新程標準》，學習體會如下：

教師要走進新課程，實現新程目標其自身必須有先進的，與新課程相適應的教育理念。爲達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個”學習者”。教師要在掌握紮實的專業知識基礎上，學習自然科學社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術的運用以及教育研究等方面的知識。讓學生喜歡數學要做到：

一、在教學情境中體驗數學的趣味

興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情境，如運用做遊戲、講故事、直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作爲一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。

二、在生活實踐中體驗數學的價值

在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。數學源於生活。因此我教學時注意緊密聯繫實際，從學生實際生活經驗入手。培養學生用數學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數學的概念與語言去反映和描述社會生產和生活中的實際問題。能讓學生感受到數學就在身邊。

三、在自主合作中體驗數學的探索。

實踐證明，小組合作互動學習更是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作意識和參與意識，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。

在今後的教學實踐中，我會更深入細緻的學習和理解。實施中學數學的教育教學，提高教育教學質量。努力挖掘教學內容中可能蘊含的教育價值。通過長期的教學過程，逐漸實現課程的整體目標。因此，無論是設計、實施課堂教學方案，還是組織各類教學活動，不僅要重視學生獲得知識技能，而且要激發學生的學習興趣，通過獨立思考或者合作交流感悟數學的基本思想，引導學生在參與數學活動的過程中積累基本經驗，幫助學生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等良好的學習習慣。

篇十二：2022年義務教育數學課程標準心得體會

新《小學數學課程標準》提出“教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”，與傳統的教學觀念相比，教師這一教學過程中的關鍵性角色的定位發生了重大改變。那麼，在新課標的要求下，小學數學教師如何充分發揮課堂的引導作用，幫助學生在自身認知、心理條件允許的情況下，通過主動探索、求知的學習活動，真正理解並掌握基本的數學知識與技能，並在學習的過程中培養健康的品格與愛好呢？張金麗老師展示了兩節優秀的課例。其中一節學習《圖形的運動——平移》這一課中，這位老師的設計非常精彩，循循善誘，娓娓道來。這位老師設計了兩隻可愛的小螞蟻扛着一根薯條齊步往前走，把薯條看作一條線段，兩隻螞蟻看成兩個點，觀察薯條的位置變化。在有趣的情境中，學生在老師的引導下掌握本節課的學習目標。可以看出，在整節課中，學生是在快樂中學習的，他們通過自主思考，探索中完成的。我也在反思我的教學是否也做到了給足時間給學生思考、探索、以及表達。以教學《認識七巧板》一課爲例。首先讓學生欣賞生活的以不同形狀拼成的動物、建築，感受生活中的數學有趣之處，感受生活中的數學之美。緊接着引出課題《認識七巧板》，讓學生觀察手中的七巧板，小組交流。學生通過自主思考、探索、動手實驗，將七巧板分成幾大類。再引導學生觀察每一類的特點。最後讓學生髮揮主觀能動性，自己動手設計出有趣的圖案。把課堂還給學生，體現學生的主體地位，讓學生在課堂上能夠自由地發展個性，這纔是真正的教育。