2022數學課程標準解讀心得體會（精選13篇）作文

篇一：2022數學課程標準解讀心得體會

《尺規作圖》是2022課程標準中新增加的內容，是指利用圓規和沒有刻度的直尺作幾何圖形。在這次培訓中，我對尺規作圖的教育價值有了更爲深刻的認識，它不僅能激發學生學習的興趣和創造力，加深學生對圖形特徵的理解，更是發展學生幾何直觀和推理意識的重要載體，通過這次培訓我深刻的認識到在以後的教學中要注意以下幾方面：

一、細讀新課標，明確要求

在教學中要認真研讀新的課程標準，更多地關注調整部分，並在教學上做到同步增減。通過對比，可以看出新課標更注重學生利用圖形語言表達數學解題的過程與方法，今後尺規作圖教學更應注重利用作圖痕跡展示解題的過程與方法，利用數學語言（符號語言、圖形語言及文字語言）進行表達和交流，提高數學語言的應用能力。

二、夯實基礎，化繁爲簡

要學好尺規作圖，不但要會利用作圖工具並選擇合適方法，還要嚴謹、規範地作圖。但在實際操作中，常存在以下問題：基礎作圖不紮實，不理解作圖原理或不懂得利用工具作圖；沒有構建數學模型的解題習慣，導致題目稍有變化就無從下手。

三、擺脫題海，高效訓練

隨着課標對學生能力要求的逐年提高，題海訓練的功效明顯下降。對小學數學尺規作圖教學而言，大量重複訓練，難以提高學生的解題能力。而通過變式訓練與一題多解，能有效提高學生的解題能力，達到事半功倍的效果。

四、“轉化思想建模思想”的滲透

通過尺規作圖的教學和訓練，能對學生進行“轉化思想”“建模思想”等數學思想方法的滲透。另外，尺規作圖是一種由學生實際執行的操作，具有不可代替的直觀性和實操性，在強調“猜想—操作—探究—驗證—得出結論”的今天，尺規作圖理應得到足夠的重視，並加強相關教學研究。

篇二：2022數學課程標準解讀心得體會

2022年4月21日，教育部頒佈了2022新課程標準，將於今年9月1日起實行。暑假期間，在周林茜優秀教學能手工作站的指導下，我結合史寧中教授的課標解讀，對2022新課標進行了認真的學習，使我獲益匪淺。

一、2022年新課標出臺的意義

黨的十九大強調，“落實立德樹人根本任務，發展素質教育”。習近平總書記提出培養民族復興大任時代新人的新要求，中央作出關於義務教育深化教育教學改革和“雙減”工作決策部署要求。並且現階段教育發展對人才培養提到糊了新要求、新挑戰。加之2011版課標在實行過程中還存在一些與新形勢新要求不適應的地方，這些因素都使新課標頒佈成了必然要求。

二、2022新課標“新”在何處

2022新課標在以下方面做出了調整：

1、明確界定了數學核心素養內涵，2022版新課標新增了核心素養這個概念：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表示現實世界。

2、調整細化了學段的劃分，2011版的課標中小學是分爲兩個學段的，而2022版新課標分爲了三個學段。

3、結構化整合課程內容，學段目標在知識技能方面難度有所下降，把一些知識的學習轉移到了初中，但是在問題解決方面的難度則大幅度提。

4、趨向多學科融合，注重實際運用。

5、增加學業質量標準，形成新的教學評價，2022版的新課標對於學習內容的評價有了明確規定，建議直接給出了教學評價建議和學業考試水平建議。

三、《新課標》學習後對今後教學的幾點思考

1、教學中必須以初中階段學生核心素養爲導向

2022新課標明確界定了數學核心素養內涵：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表示現實世界。這就要求我們在備課時整體去思考：在這節課的教學中，我是要讓學生用數學的眼光去看問題還是讓學生用數學思維去思考問題，或者是用數學的語言去表達問題。進而再去考慮，我在整節課的教學中用什麼樣的方式方法去實現這個核心素養目標。當然，有時候我們一節課無法達成這一目標，那麼我們及應該思考，在這一章節中如何實現，或者在這一學期的教學中如何實現。

2、教學中必須以新課標的要求爲準則

這就要求我們不僅要清楚新課標中哪些知識點的教學有變化，還必須要清楚每個知識點的教學要求。掌握了這些，我們在教學中才能清楚本節課的具體的教學目標是什麼，重難點是什麼，進而確定用什麼樣的教學方式，以及將這個知識點講到什麼樣的層次。是瞭解還是理解，是熟記還是掌握？比如，之前的教學中涉及到的證明都是幾何證明，而新課標要求中不僅涉及幾何證明還加入了代數證明。這些問題都對我們的教學提出。

3、教學中必須以核心素養的要求去評價

2022新課標明確界定了數學核心素養內涵：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表示現實世界。這就要求我們在備課時整體去思考：在這節課的教學中，我是要讓學生用數學的眼光去看問題還是讓學生用數學思維去思考問題，或者是用數學的語言去表達問題。進而再去考慮，我在整節課的教學中用什麼樣的方式方法去實現這個核心素養目標。當然，有時候我們一節課無法達成這一目標，那麼我們及應該思考，在這一章節中如何實現，或者在這一學期的教學中如何實現。

總之，《新課標》的實施，給我們的教學指引了方向，也對我們的教育教學提出了新的更高的挑戰，我們需要不斷學習新課標的理念，創新實踐新課標的要求，努力提升自身的專業素質和教育教學水平，爲實現黨的“落實立德樹人根本任務，發展素質教育”的目標，儘自己的微薄之力。

篇三：2022數學課程標準解讀心得體會

我們知道，學生有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經驗是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學習應是學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，去認識新知。而新的數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會，體現了學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者，合作者。下面談談我對學習《課標》後的幾點體會：

一是教學內容，多與現實生活相結合，《課標》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，纔能有益於學生髮現，理解，探索和應用數學。注意從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯繫學生的生活實際，創設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯繫，使學生具切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感。

二是強調了解決問題策略的多樣化，使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，有利於促進學生的數學思維活動，提高數學能力；三是內容強調蔣重學生差異因材施教，個別差異是客觀存在的，我們要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣愛好個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然後因材施教。

篇四：2022數學課程標準解讀心得體會

上一次認真研讀《義務教育課程標準(2011年版)》是在2016年參加陝西省教學能手大賽前，師傅許建濤老師給我安排的任務，他說只有研讀理解數學課程標準，才能明確每節課“教什麼”“爲什麼教”以及“教到什麼程度”，的確，課程標準爲我們的教育教學樹立了一個標杆，讓我們心有所“依”。

今年暑假，在陝西省周林茜優秀教學能手工作站的組織下，我們學習了2022年版《義務教育數學課程標準》（以下簡稱“新課標”）。新課標的修訂，反映了時代的特徵，體現與時俱進的需求，聚焦中國學生髮展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生髮展方向，成長爲德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、課程內容結構的優化

義務教育階段數學課程內容由數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個學習領域組成。數與代數、圖形與幾何、統計與概率以數學核心內容和基本思想爲主線循序漸進，每個學段的主題有所不同。綜合與實踐以培養學生綜合運用所學知識和方法解決實際問題的能力爲目標，根據不同學段學生特點，以跨學科主題學習爲主，適當採用主題式學習和項目式學習的方式，設計情境真實、較爲複雜的問題，引導學生綜合運用數學學科和跨學科的知識與方法解決問題。

根據學段目標的要求，四個學習領域的內容按學段逐步遞進，不同學段主題有所不同。

新課標對課程內容結構進行了更細緻的規劃，體現了學段之間的緊密銜接，同時也加強了學科間的融合，將實踐活動與數學知識相結合，相互促進，從而讓學生學習有價值的數學。

二、學生核心素養的落實

將黨的教育方針，具體細化爲數學核心素養目標的落實，體現學科培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求，更加明晰和強化了數學課程育人導向，集中體現了數學課程育人的價值。從課程內容結構的優化到落實學科核心素養爲目標的學業質量標準的制定。應該說從起點到目標，從目標到內容，從內容到方法，感覺都有具體的指導。

初中階段，數學核心素養要求學生：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。很多人說，我們在學校學的許多數學知識，通常出校門後不到兩年很快就忘記了，學到的數學知識顯得一無是處。然而細想，不管從事什麼業務工作，深刻於每個人頭腦中的數學精神、數學的思維方法、研究方法、推理方法等，都隨時隨地的發生作用，令我們受益終生，而這一切都是在數學思想的滲透中得以培養的。

核心素養的落實，需要我們心中有目標，眼中有學生，需要我們把數學核心素養、課堂、學生聯繫起來，讓數學核心素養在課堂落地，讓數學學科育人在課堂生根。這給我們提出了更高更明確的要求。我們唯有細細去研，細細去讀，才能更好地把握學生數學學習的密碼，成長的密碼。

三、課程實施和評價的修訂細化，對教師提出了新要求

在新課標的指引下，我們對教學目標的確定要充分考慮核心素養在數學教學中的達成。每一個特定的學習內容都具有培養相關核心素養的作用，要注重建立具體內容與核心素養主要表現的關聯，在制訂教學目標時將核心素養的主要表現體現在教學要求中。

教學過程的具體實施更值得每位教師用心規劃，新課標也爲我們提供了能引發學生思考的教學方式：（1）豐富教學方式；（2）重視單元整體教學設計；（3）強化情境設計與問題提出；教學有法，教無定法，在具體的課程實施過程中，我們應該以學生的全面發展爲最終目標。

在提升課程實施的過程中，我們應該注重發揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教。主要分爲教學評價和學業水平考試。在教學中評價方式豐富和緯度的多元化。評價結果的呈現應更多地關注學生的進步，關注學生已有的學業水平與提升空間，爲後續的教學提供參考。評價結果的運用應有利於增強學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，使學生養成良好的學習習慣，促進學生核心素養的發展。

通過新課標的學習，我深刻的感受到，學生的學是首位，核心素養的落地是首位。作爲教學一線的教師，原來的經驗可以是我們深厚的積澱，而堅持終身學習，更新理念，才能與時俱進。教育家陶行知說過“真教育是心心相印的活動”。我們的不斷努力，就是期待教學相長，師生彼此形成一個真正的“命運共同體”。

篇五：2022數學課程標準解讀心得體會

在蘇邦屯名師工作室的引領下，我認真地學習了義務教育數學課程標準2022年版。通過學習，我深刻領悟到教學中既要加強學生對基礎知識的學習，又要在教學中培養學生的數學應用意識和創新能力，讓學生在學習中學會合作交流，在探究中享受學習數學的樂趣。在今後的教學中要儘量做好以下幾點：

一、更新理念，夯實自己的教育教學工作。

新課標把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識爲首要目標轉變到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利於學生生動活潑，持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。

二、重視學生的自我探究意識，做好引導。

新課標理念下的數學教學，要設法營造讓學生動手實踐、自主探究與合作交流的學習氛圍，讓學生在觀察思考、動手實踐中發現規律，與同伴交流，達到學習經驗共享，並培養他們合作的意識和交流的能力，從而提高表達能力和理解接受能力。

三、課堂教學要尊重個體差異、面向全體學生。

我們在教學中要先了解所教學生的情況，根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、意志強弱、智力和能力按新課標的基本要求因材施教。根據不同層次學生的實際情況，引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來豐富數學活動的經驗，提高思維水平。

總之，在“雙減”背景下，我們作爲一線教師，要快速的轉變觀念，緊跟新課標的步伐，提高自我修養，改變課堂模式，注重學生數學核心素養的培養。切實做到：使學生通過數學學習，會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

篇六：2022數學課程標準解讀心得體會

今天的學習讓我感觸頗深，我簡單闡述一下理解與表達這一部分的收穫。在教學中通過數學教育，學生獲得的核心素養就是教學核心素養。是數學教育的與人的行爲有關的終極目標。學生在本人蔘與的數學活動中逐步形成，發展的是經驗的積累。是過程性目標的拓展，是四基的繼承發展。把核心素養表述爲會用數學的眼光觀察現實世界。會用數學的思維思考現實世界。會用數學的語言表達現實世界。數學爲人們提供了一種認識與探究現實世界的觀察方式。通過對現實世界中基本數量關係與空間形式的觀察，學生能夠直觀理解所學數學知識及現實背景。用數學的眼光觀察現實世界，比數學抽象更加上位。能夠在生活實踐和其他學科中發現基本的數學研究對象。表述事物之間簡單的聯繫與規律。能夠在實際情境中發現和提出有意義的數學問題，進行數學探究。養成從數學角度觀察現實世界的意識與習慣，發展好奇心、想象力和創新意識。

數學爲我們提供了一種理解與解釋世界的思考方式，我們要讓學生能夠理解數學基本概念和法則的發生與發展，數學基本概念之間學與現實世界之間的聯繫。能夠合乎邏輯的解釋或論證數學的基本方法與結論，分析解決簡單的數學問題和實際問題。能夠探究自然現象或現實實情情境中所蘊含的數學規律，經歷數學再發現的過程。發展質疑問題的批判性思維，形成實事求是的科學態度，逐步養成講道理，有條理的思維習慣和理性精神。

篇七：2022數學課程標準解讀心得體會

近期學校組織了對今年新頒佈的《義務教育數學課程標準（2022年版）》的學習活動，通過在線學習曹培英教授、史寧中教授關於2022年最新版課標的解讀和線下自行閱讀新課標，讓我對數學教學有了更加新穎和深刻的認識，我不斷思考：當前的教育背景下，我們數學老師的主要工作只是教給學生數學知識嗎？實則不然，數學教學既要考慮數學與學科的關係還要考慮數學與教育以及數學與學生認知發展的關係。若想自己的教學能夠緊跟時代的步伐，基於對《新課標》的學習，我對我的數學教學工作有了如下規劃和見解。

首先新課標中對於課程目標這部分新增了“核心素養涵養”，明確界定了數學核心素養的內涵，核心素養的內涵指向三個維度：正確價值觀、必備品格和關鍵能力。並指出要使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養。數學核心素養被表述爲“三會”，即“會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界”。核心素養是在數學學習過程中逐漸形成和發展的，不同學段發展水平不同，這也是制定課程目標的基本依據。課程目標又是以學生髮展爲本，以核心素養爲導向，進一步培養和發展學生的“四基”和“四能”。

這不禁讓我想到之前在學生練習當中作爲最後一道題的“核心素養”題。學生剛開始接觸此類題的時候錯誤率很高，有的甚至空在那裏不寫，究其原因有以下幾點：此類題屬於靈活運用所學知識的題型，包括但不侷限於當下學期所學的知識，而且常常不單隻有一個知識點，需要把幾個知識點綜合起來解決問題；這類題型和平時所做基本題型不太一樣，學生就認爲這是拔高題、思考題，不願去思考解決，害怕此類題目；這類題目不僅需要靈活運用所學知識，還和生活緊密相關，有些題目甚至還有一些“隱藏條件”。一開始我對於怎樣提高學生這方面的能力也很頭疼，因爲它沒有固定的形式，也沒有固定的思考模式，後來在新課標中找到了此類問題的解說。在小學階段的核心素養主要表現爲數感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識和創新意識，新課標中又新增了“量感”，由此我可以從這些方面入手教學。

除此之外，新課標還結構化整合了課程內容。課程內容的修訂除將部分內容安排的學段做了調整外，如將“負數”“方程”“反比例”的內容移到了初中，重點是對數學課程內容進行了結構化整合。如在“數與代數”知識領域，將“數的認識”與“數的運算”統整爲“數與運算”，增加並單列了“數量關係”這一知識子領域，並用加法模型和乘法模型統整常見的數量關係；又如在“圖形與幾何”知識領域，將原來的四個知識子領域統整爲兩個知識子領域，即將“圖形的認識”“測量”“圖形的運動”“圖形與位置”統整爲“圖形的認識與測量”“圖形的運動與位置”。通過知識結構化，爲發展學生核心素養提供路徑，幫助學生建立能體現數學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化的數學知識體系。

除此之外，新課標通過“內容要求”“學業要求”“教學提示”，細化評價與考試命題建議，增加教學、評價案例等方式，增強了新課標的指導性；根據不同學段學生的年齡特徵、認知特點，加強了幼、小、初、高的學段銜接。其中內容要求是指預期學生應該學習的內容及其程度，規定了具體學習內容和認識要求。學業要求是對學習某主題相關知識後學生應達成的學習表現——即能做什麼的描述。內容要求爲學業要求的制定提供了依據，而學業要求則爲內容要求的實施提供保障。內容要求與學業要求的結合使得“教、學、評”一體化成爲可能。

數學教育承載着落實立德樹人根本任務，實施素質教育功能，而數學素養在其中極爲重要，在基礎教育階段我們應該特別要注意素養的形成，即在潛移默化中會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，用數學的語言表達現實世界。針對小學階段孩子的特點，我們小學階段更應該在教學實際中側重於與經驗的感悟等。本次學習，讓我充分認識在以後教育教學工作中，更應該吃透課標，提高專業素養，爲培養國家所需的新時代人才貢獻自己的力量。

篇八：2022數學課程標準解讀心得體會

今天聽了章老師對小學數學新課標的解讀，讓我對此有了更深刻的認識，知道了新課程突出數學學習的整體性、一致性、發展性。新課程標準把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識爲首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利於學生生動活潑，持續發展的教育環境。我們在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。

通過此次學習我不僅瞭解了課程標準修改的內容，修改的教學要求等，還明確了修改的目的與意圖，更感受到了新課程標準給我們帶來的便捷性與指導性，爲今後的教學指明瞭方向。

篇九：2022數學課程標準解讀心得體會

通過每週四下午學習課標系列解讀活動，聆聽專家們對數學教學各領域的分析，讓我對小學階段的教材內容有了系統的認識。專家老師們分享了以主題任務爲導向的單元教學及在實踐探索中的反思；並結合具體課例，帶領我們深入理解學科實踐對於學生建構、鞏固、創新學科知識的引導作用，明確數學教學中有效落實核心素養的努力方向。在今後的教學中，我會讓數學回歸現實世界、迴歸實際應用，培養學生用數學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數學的概念與語言去反映和描述生活中的實際問題，讓學生感受到數學就在身邊。

篇十：2022數學課程標準解讀心得體會

史寧中老師分別從課標修訂背景與要點、核心素養理解與表達、內容變化與教學建議三個方面對新課標進行解讀，其中一問如何理解與表達數學中的核心素養？讓我收穫頗多。

首先，理解和表達核心素養我認爲必須具備三個基本特徵：保持內涵的一致性。小學、初中與高中的核心素養是從一到終，每一個學習過的。呈現過程的階段性。每一個不同的學習階段核心素養應該有不同的表現。表述應該有整體性。要既有數學的特徵，又有數學教育的特徵。更具體的說，要具有學科的思維特徵，還有心理學的特徵與認知的特徵。

核心素養現在定義爲“是數學教育的、與人的行爲（思維、做事）有關的終極目標；是學生在本人蔘與的教學活動中，逐步形成發展的；是經驗的積累、過程目標的拓展、四基的繼承發展”，進而可以把核心素養表述爲“會用數學眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界”。

篇十一：2022數學課程標準解讀心得體會

通過這次新課程標準的學習，我感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。新課程着眼於學生的發展，着眼於學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體的發展。我們廣大的教師也應該有對比的理解、吃透課改的精神，弄清它的要求，靈活改變我們現有的課堂教學的模式，正確引導學生髮現數學和學習數學，才能適應時代的發展需要。下面我就談一下我的感受：

一、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學方法。

我認爲正確理解課程懷住的基本理念是教好學的關鍵，因爲基本理念是教學的導航。例如，原標準：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性。普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。修訂後的標準：學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性。普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。兩者都強調基礎性、普及性和發展性。但後者注重的是學生學習數學的情感態度和思想教育。這就更加要求教師注意學生學習的情感態度，靈活採用有效的教學方法，調動學生學習數學的積極性，使不同的學生在數學上不同的發展。

二、抓好“四基”是發展學生數學的關鍵。

以前在卷面分析時，我們經常提到雙基的落實情況，現在可要說四基了，新加進來的兩基我覺得很有時代氣息。我覺得抓好“四基”是發展學生數學的關鍵。因爲，學習數學的目的就是要讓學生學會用數學的思維去思考問題，在實際操作中去體會數學，積累數學活動的經驗，爲應用打下堅實的基礎。

三、注意培養學生在生活中發現數學、應用數學的習慣。

數學實際生活，教師要培養學生從生活實際中出發，從平時看得見、摸得着的周圍事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯繫外，還要經常引導學生去發現身邊的數學，記下身邊的數學，靈活利用已有的數學知識去思考問題，養成應用數學的習慣。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生在學習數學中享受數學的樂趣。

篇十二：2022數學課程標準解讀心得體會

章老師從新課標的主要變化、課程內容、課程目標和課程實施等方面爲我們進行了詳細的解讀，爲我們今後的數學如何落實新課標的精神指引了方向。作爲數學老師，我們必須深入思考：數學學科的本質是什麼？數學課程到底應該教給學生什麼？數學學科的育人價值究竟在哪裏？如何把“以知識爲導向的教學”轉變爲“以核心素養爲導向的教學”？

課程標準是教學的綱，一系列的變化必然會帶來教學理念的更新和教學行爲的改變。我將以此次活動爲契機，進一步細緻地去研讀課程標準、解讀課程標準，用新課標的理念來指導我的教學，從而落實學科核心素養。

篇十三：2022數學課程標準解讀心得體會

閱讀了《義務教育數學課程標準（2022年版）》，我深入地瞭解新版課程標準在課程標準框架、學段劃分、課程性質、課程理念、課程目標、課程內容及小學階段不同領域主題等方面的變化和要求。

新課標指出，教學要面向全體學生，實現“人人都能獲得良好的數學教育”和“不同的人在數學上得到不同的發展”，義務教育數學課程的特徵在於讓未來公民獲得所需要的根本數學素養。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀念，真正認識到了新課改的必要性和緊迫性。因此，在今後的工作中我要認真準備每節課，選用合適的教學手段，努力爲學生創造一個良好、有益於學生全面發展的課堂教學情境。

數學源於生活，並廣泛應用於生活，我們應該以生活中的數學事實爲基石，從中歸納出數學模型，讓學生充分感受到數學的實用性和美感。《數學新課程標準》提出“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同開展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”我們應改變過去那種以教師教，學生學，滿堂灌的教學模式，激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

除了課堂教學的合理設計，在“雙減”背景下，教師同樣要關注小學數學課外作業的設計，新課程背景下，小學數學課外作業設計的必要性有以下幾點：

新課標強調小學數學課外作業在落實“雙基”上的有效性、可行性；強調以“遵循學生年齡和生理特點、尊重學生的個體差異，滿足不同學生的不同發展”爲前提。新課程背景下的數學教學，必要的基礎知識和基本技能的訓練仍應是當前數學作業的重要組成局部，是學生繼續學習和持續開展的重要根本。

新課程小學數學教材選取了自然、社會與其他學科中的素材，表達了數學知識的形成與運用的過程。教材特別重視知識之間的聯繫與綜合，對有關的數學背景知識也作了重點介紹。由此我們可以看出教材的核心要求就是提升數學素養。數學素養是指用數學思想和觀點、數學思維方式和數學方法，觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性。那麼數學作業作爲學生自主建構數學模型的主要過程，承載着提升素養的功能。合適的數學課外作業設計能夠啓蒙數學思想、訓練數學思維、培養科學態度。

在小學生的成長過程中，家長教育孩子的責任不能替代。家長和教師可以很好地利用數學課外作業的通道，把數學學習狀況、學習要求、學習建議等一系列教育信息通過作業、作業留言等方式進行交流傳遞。讓學校要求成爲家長幫助學生的科學正確行爲，也把家長對學生的期待變成學校教師改良教學、提升教育的目標任務。

總之，通過對課程標準的學習，我深切體會到作爲教師，我們應該以學生爲本，指導學生合理制定學習方案，幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯繫，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。不僅要認真做好教材的分析、教學設計，更要站在學生的角度去鑽研知識，找準課堂的學習重難點，幫助學生更好地把握知識，並根據所學知識設計出有層次、有針對性的數學課外作業，讓學生在課外也能及時地穩固數學知識，從而進一步提升學生的數學素養。