小英雄雨來教學反思（精選11篇）作文

篇一：小英雄雨來教學反思

由於個人能力有限，有一些不盡如人意的地方，當然也有一些成功之處。以下是我的點滴體會和反思：

本課我將體會雨來的英雄形象作爲教學的重點。教學時，我放手讓學生自主學習，並且給學生充分交流的學習機會。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？第二、他小小年紀，爲什麼會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一髮而動全身，突出了教學重點和難點，教學內容也比較集中，教學思路也比較清晰。

在解決第一個問題時，我引導學生從文中找出印象深刻的句子，談一談感受和體會。如一個學生彙報的是“雨來仰浮的本領最高，能夠臉朝天在水裏躺着，不但不沉底，還要把小肚皮露在水面上。”一句，並從中體會出這裏描寫雨來游泳本領高，爲下文脫險埋下了伏筆。還有同學彙報“雨來沒理他，腳下像踩着風，一直朝後院跑去”一句，我適時讓學生想象：雨來此時心裏是怎麼想的，想象後討論：他爲什麼要這樣做。從中你體會出什麼？還有的學生彙報的是雨來與日本鬼子做鬥爭的部分：“啊！那雙手就像鷹的爪子，扭着雨來的兩個耳朵，向兩邊拉。雨來疼得直咧嘴。鬼子又抽出一隻來，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬着牙擰……雨來半天才喘過氣來，腦袋裏像有一窩蜂，嗡嗡地叫。他兩眼直冒金星，鼻子流着血。鬼子打得累了，雨來還是咬着牙，說：“沒看見！”這部分我也做好了充分的預設。學生從中也體會雨來的機智勇敢、熱愛愛國的精神，本來這是課文中的重中之重，而我在教學時做得很不夠，應該引導學生分角色讀，齊讀等形式，使他們在讀中加深對“小英雄”的理解，體會雨來不畏強敵的崇高品質，並結合課文插圖，這樣教學效果會更好的，雨來的的機智勇敢、愛國精神就更加深入人心了。當時講完課，校部的領導對這一部分的教學提出了中肯的建議。真是一語驚醒了夢中人，我真是受益匪淺。

彙報第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人鬥爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學生從景物的描寫，體會到：這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅定信念的原因。同時我也滲透了寫作方面的一些知識。但感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導，將是我以後的教學中值得探究的一個方向。

篇二：小英雄雨來教學反思

今天和學生一起學習了《小英雄雨來》這篇文章，學生學起來興趣十足，課堂反應也比較的積極。本文是一篇略讀課文，那麼整個課堂上就以學生的自學爲主，合作交流爲學習的主要方法。在學習中，師生交流互動的比較輕鬆愉悅。

《小英雄雨來》中的主人公是一位處於抗日戰爭時期的孩子，他的勇敢、機智、愛國形象深深地印在孩子們的心中，同時因爲雨來的年齡和學生的年齡相仿，更增加了親切感。課堂上增強了孩子們的學習興趣。

首先讓學生先以小組合作的形式來學習本課的生字詞，這篇文章比較的長，生字比較的多，那麼在學習上會給學生帶來一些難度，因此先在小組內交流學習，能夠達到正確、流利、通順地朗讀課文，初步感受合作學習的樂趣。其次，根據課文中的六部分內容，學生通過默讀，瞭解課文各部分的大致內容，學習用簡短的話來概述各部分大意。再者，小組合作，抓住各部分的重點語句，從句子中體會雨來的性格特點，深深地體會到在那個抗戰年代的孩子們的痛苦，以及面對戰亂的那份勇敢，面對兇狠的敵人，能夠毫無畏懼地通過自己的聰明才智戰勝敵人。環境造就人，環境越惡劣，英雄才會輩出。

處於抗戰時期的小雨來是個小英雄，用自己的實際行動證明了自己的愛國情懷，那麼在和平年代的我們應該用什麼的方式來表現自己對祖國的一片深情呢？作爲一個拓展，在課堂中給學生充分的時間進行討論交流。有的說好好學習，做一個有文化的人；有的說堅持鍛鍊，健康成長，成爲一個有用的人；還有的說要關心身邊的人，做懂事的孩子……

雨來是孩子們心中的英雄，也是他們學習的榜樣，更是他們奮鬥的目標，相信有了雨來，孩子們會在平時的學習和生活中，嚴格要求自己，成爲自己所希望的人。

篇三：小英雄雨來教學反思

《小英雄雨來》記敘了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢鬥爭的故事。這篇小說是本學期學生第一次接觸小說，不論從內容上，還是形式上，都很值得學生讀。

這篇課文篇幅較長，內容通俗易懂，故事性強。我首先引導學生用較快的速讀默讀課文，初步瞭解課文內容，在學生閱讀每一部分時，我都會對閱讀時間做出要求和限制，促使學生加快默讀的速度，只要學生能夠基本概括本部分的內容，語句通順即可。學生根據文章內容寫出了游泳本領高、上夜校讀書、掩護李大叔、勇鬥鬼子、寧死不屈、機智逃生；也有的同學用了課文中的語句做了小標題：望着媽媽笑、我們愛祖國、把缸挪回原地、什麼也沒看見、有志不在年高、雨來沒有死。

其次，根據課文篇幅較長的特點，我抓住重點引導學生自主感悟，感受小英雄的偉大。小雨來雖然頑皮，但是在大是大非面前果敢、堅強，機智的同敵人作鬥爭。學生雖然掌握了基本內容，但對於每一個點是如何具體描述的，學生並不清楚，這是小說的特點，高潮部分是最吸引人的，我放手讓學生自主選擇喜歡的部分精讀。學生抓住雨來掩護李大叔一段，找到了“濺”這個字，從這個字中，學生體會到雨來寧死不屈的堅定意志，對雨來懷有深深的敬佩之情。

課堂上我進行了拓展，學生交流了課前蒐集的資料——“心目中的小英雄”。學生紛紛把蒐集到的中外抗擊侵略者的小英雄故事在小組內交流，然後推薦展示，之後小英雄的生活和我們今天的生活進行對比，學生都對我們的幸福生活來之不易而感嘆不已，認識到今天的小學生只有好好學習，才能去熱愛祖國，使自己的祖國更強大。

篇四：小英雄雨來教學反思

《小英雄雨來》一課，記敘了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢鬥爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人鬥爭的優秀品質。這篇小說，故事性強，情節曲折動人，很值得一讀，尤其是小學生閱讀興趣濃厚。我在教學本課之後有以下幾點反思：

1、長課文怎樣教？要抓住重點。這是一篇略讀課文，上課時，我重在引導學生解決閱讀提示中的問題：課文寫了雨來的幾件事？在學生交流過程中，趁勢引導孩子用概括每段內容的方式抓住課文的主要內容，同時練習加小標題；從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？畫出你感受深的句子，說說體會。學生們學習起來，有重點，有目標，因此學習比較輕鬆、愉快。

2、學會抓住重點句子，很關鍵。課文內容較多，文字較長，怎樣抓住重點句子進行理解？需要老師加以引導。我引導學生緊緊圍繞“從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？”這一問題入手，按照課文的先後順序找出一些關鍵句子，先讀，再想，再談。

如“掩護李大叔”部分，“雨來沒理他，腳下像踩着風，一直朝後院跑去。”一句，可讓學生想象：雨來此時心裏是怎麼想的，想象後討論：他爲什麼要這樣做。如“勇鬥敵人”的部分，引導學生找到雨來被敵人四次逼問時的表現的句子，讓學生深入課文了解心目中的小英雄，並結合課文插圖，體會他的機智勇敢、愛國精神。學生興致勃勃、樂此不疲。

3、適當拓展。首先，在學生體會到雨來的機智勇敢、熱愛祖國的品質之後，我進行設問：雨來年僅12歲，小小年紀，爲什麼會具有這樣的英雄氣概？在學生討論時，注意引導孩子圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人鬥爭的力量源泉。其次，抓住文章開頭環境描寫的句子，提示學生從景物的描寫，體會到：這美麗的家鄉，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來誓死保護李大叔，勇敢與鬼子鬥爭的原因。

篇五：小英雄雨來教學反思

《小英雄雨來》這篇課文記敘了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢鬥爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人鬥爭的優秀品質。這篇文章，無論從內容上，還是形式上，都很值得小學生讀。

課文所講述的內容和孩子們現在的生活有一定距離，如何拉近這個距離，這就需要我們既重視學生閱讀中獨特的情感體驗，又注意教學內容的價值取向。通過與文本的對話、與老師的對話、與同學的對話，甚至與文本中人物的對話，讓學生的情感體驗得以交流，並在交流不斷修正，從而感受雨來熱愛祖國、機智勇敢的英雄本色，受到愛國主義教育。

略讀課文篇幅較長，爲了讓學生充分閱讀文本，需要有較快的速度。三次讀文本，分別提出“用自己喜歡的方式讀課文”“用比較快的速度默讀課文”“快速地讀課文”三種要求，就是要學生學習並掌握較快地閱讀文本的能力。文中，作者運用了一個最突出的寫作方法——反覆。爲了強調某一個意思，突出某種情感，文章的作者往往將某些詞語或句子重複使用，稱爲反覆，在這篇課文的教學中，我抓住了這些地方進行教學。如：大家都高興得叫起來，“雨來沒有死！雨來沒有死。”這是句子的反覆，抒發了大家見到雨來活着之後的萬分欣喜和激動的感情。反覆的作用，把人們又驚又喜的情態、又疼又愛的內心刻畫得淋漓盡致，躍然紙上。在今後的教學中，怎樣在分析、理解課文內容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導。抓住文章中寫景的句子，提示學生從景物的描寫，體會到：這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅定信念的原因。同時我也滲透了寫作方面的一些知識。但感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導，將是我以後的教學中值得探究的一個方向。

篇六：小英雄雨來教學反思

《小英雄雨來》選自管樺的同名中篇小說，主要寫了在抗日戰爭時期，雨來爲了掩護李大叔，同敵人作鬥爭的故事，刻畫了一位機智、勇敢的小英雄形象。

本節課的教學目標是：

1．能用較快的速度默讀課文，說出雨來被稱爲“小英雄”的原因。

2．能找出環境描寫的句子，試着說說環境描寫的作用。

在教學過程中，基本完成了教學目標。學生能夠通過多種形式的閱讀課文，討論、交流，抓住雨來和敵人進行鬥爭的描寫，說出雨來被稱爲“小英雄”的原因。通過有感情的朗讀課文，能簡單說出環境描寫的作用。在教學生成中主要存在的問題是：

1．教學過程中指令過於模糊，過渡語不夠準確，例如，將上節課學習說成了複習，過於緊張。對於學生的評價語不夠精準，在學生回答問題時，學生回答過的完整的問題就不要讓另外的學生再回答，避免再次浪費時間，要及時止住。

2．準備還是不夠充分，課文重點內容沒能做到爛熟於心，在學生讀課文中沒能及時糾正學生的閱讀出錯的部分。

3．在講解環境描寫這一部分時，沒有多次經過學生有感情的朗讀來體會環境描寫的作用，朗讀不夠充分。

4．在引導學生閱讀這一方面做的還不夠好，學生在閱讀時，沒能讀出其中的情感，作爲老師要及時範讀，在講解環境描寫這一方面，要通過學生有感情的朗讀，去體會環境描寫的作用，由於時間沒有把握好，缺乏多次閱讀這一環節。

5．時間安排不夠合理，最後結尾過於倉促。預設比較完整，在最後的生成課堂中沒能合理把握時間。還是準備不夠充分，應該再一次試課，效果可能會更好一點。

6．在板書問題上要注意板書的設計與字體的書寫。平時要多練習，提升自身的教學素質。

以上是我的教學反思，在以後的教學過程中要多多汲取經驗，以後儘量去避免這些問題的出現。若有其他不足之處，請各位領導老師批評、指正，今後我會努力改進，讓自己更快的進步。

篇七：小英雄雨來教學反思

這是一個紅色故事，講述了小英雄雨來爲掩護交通員李大叔，與鬼子展開機智勇敢的對抗，由於自身良好的水性倖免於難的故事。雖是略讀課文，但篇幅較長，全文共分爲六個部分，因此也要用兩個課時的時間來進行上課。並且該篇課文存在大量的生字詞，因此在閱讀起來存在着非常大的困難。真爲小宋這個文弱的姑娘你餓了把汗。

較上次上課相比，小宋對於課堂的把握成熟了很多。而且，在課堂上，真正把自己擺在了一個教師的角色之中，沉浸在身爲教師的快樂中。上課過程中能夠對學生進行較爲準確的引導，而且可以對於學生表現出的錯誤不斷地糾正。這可以讓整節課堂看起來更加的完整。

本節課，小宋接受了第一次上課的教訓，將課文的講授歸結到閱讀上來。在上課過程中她不僅用了大量的時間讓學生來閱讀課文，而且注意到了美讀教育，即摘錄文章中寫的好的句子進行朗讀示範，並且傳授朗讀技巧，試圖使學生能夠讀出句子的韻味，把握文章句子的美感，從而在日後的閱讀與寫作中掌握一種語感，這不僅有利於學生增強朗讀能力，還有利於學生在日後的習作中進行借鑑。

但是，在美讀示範的過程中，由於學生的反饋信息不明顯，學生的積極性不高，沒能及時對他們進行更加鼓勵與引導。當問“老師讀得好不好”時，他們沒有進行及時的迴應。如果，他們回答“不好”，那麼就稱讚他們比老師更強，如果他們回答“好”，則對他們進行鼓勵，相信他們日後可以做的比老師還要好。這一點是本節課的一個遺憾點。並且，在閱讀課文的時候，要提前出示閱讀要求，在講授第二部分的時候，忘記了讓他們帶着問題去讀書，這不利於他們的閱讀效率與目的性。

篇八：小英雄雨來教學反思

今天，我跟孩子們共同學習了《小英雄雨來》一課，學習效果還不錯。

《小英雄雨來》是一篇略讀課文，講述的是抗日戰爭時期，晉察冀邊區抗日小英雄雨來機智勇敢，冒着生命危險掩護交通員李大叔，在鬼子面前寧死不屈、英勇抗爭的動人故事。

過去，我帶領孩子們學習《小英雄雨來》一課，只是要求學生在朗讀課文的基礎上，概括文章內容，給文章每一部分加上小標題，最終孩子會複述故事就可以了。今天，學習這篇課文，我在孩子們把握課文內容、給文章每一部分加小標題的基礎上，加強了重點語句的訓練，讀思結合，讀中感悟。比如，課文第三部分寫“雨來掩護李大叔”，最能表現雨來的什麼品質？你是從哪裏體會到的？緊接着我又讓孩子們認真默讀第四部分，找出鬼子抓住雨來之後，對雨來使用了哪些卑劣手段，哪些詞句可以體現雨來在鬼子面前表現得堅強不屈？爲孩子走進課文，與課文人物心靈對話，感悟小英雄雨來的機智勇敢、捨己救人、熱愛祖國的優秀品質做好了鋪墊。課堂上我又與孩子們共同討論、交流課文的第一、第二、第五和第六部分與全文的聯繫。

隨後我又讓學生快速瀏覽課文，找出文中的比喻句，並且在朗讀的基礎上體會作者這樣寫的好處，感受比喻句的表達效果。同時我又出示了文中使用反覆修辭手法的句子，讓學生自己去讀，去體會。並且在交流體會的基礎上說出反覆的表達作用，懂得在今後的習作中也要嘗試使用它。

《小英雄雨來》的故事孩子們愛讀，所以他們學的用心，學習效果不錯。

篇九：小英雄雨來教學反思

在教學《小英雄雨來》一課時，我正引導孩子們交流課文第四部分的學習體會，一個孩子對雨來爲什麼不要“扁鼻子軍官”遞給的糖和金戒指很感興趣。我便鼓勵其他孩子針對這個問題發表自己的見解。

最初，一部分孩子都認爲雨來不要鬼子的東西是因爲他知道即使要了，有可能也是死路一條，還不如不要。我便啓發學生思考：那麼雨來不要，他就沒有危險嗎？他害怕鬼子嗎？於是孩子們又有了不同的想法，“我認爲，雨來之所以不要鬼子的東西是因爲他從小就受到了愛國主義教育，他是一個愛國的孩子。”一個孩子說完。另一個孩子急着站起來說：“雨來一定不會要鬼子的東西，因爲雨來是絕對不會貪這個小便宜，而出賣李大叔。”我便順勢引導：“是啊！同學們想想，如果當時雨來接受了扁鼻子軍官的東西，他們會怎樣看待我們中國人？”這時，教室裏還有一隻高高舉起的手遲遲不肯放下。這部分的重點內容都分析完了，這孩子怎麼還舉着手？不會又給我出難題吧？

教學改革以後，孩子們上課時的思維空間得到了拓展，可我卻對有些孩子的獨特感悟感到有些招架不住了，真擔心又出一個讓人意想不到的問題。可看到孩子那張着急的臉，我還是尊重了他，示意他說出自己的想法。他漲紅了臉，眼睛盯着我說：“老師，我覺得雨來可以接受鬼子的東西，當然前提是假裝給鬼子帶路，把鬼子帶到我軍的埋伏圈，就像王二小一樣，然後趁機把鬼子殲滅。”聽後，我真是大吃一驚，沒想到這孩子居然有這樣的想法，我馬上對他進行了大力表揚：“你真是個愛動腦筋的孩子，老師覺得你比文中的小英雄雨來還有機智，真佩服你！”可我的這一句表揚卻引起了周圍孩子們的議論，一隻隻手齊刷刷地舉起來。“同學們，你們有意見嗎？”孩子們紛紛點點頭。“老師，我不太贊成肖闖同學的意見，因爲鬼子是絕對不會跟着雨來走，他們都很狡猾。”一個孩子發表完他的意見，教室裏馬上熱鬧起來，同學們都爭着想發表自己的意見。聽到這裏，我真感到慚愧，同時又爲孩子們的精彩表現而感到高興。我馬上又做了一個小結：“同學們，你們真會思考，這位同學的這個點子的確挺好，但任何一種方法都得結合一定的環境來周密的考慮，不能只看到片面就得出結論。”

篇十：小英雄雨來教學反思

教學時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？第二、他小小年紀，爲什麼會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一髮而動全身，教學內容比較集中，教學思路很清晰。

在討論第一個問題時，我引導學生注意抓住一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“雨來沒理他，腳下像踩着風，一直朝後院跑去”一句，可讓學生想象：雨來此時心裏是怎麼想的，想象後討論：他爲什麼要這樣做？與日本鬼子做鬥爭的部分，引導學生找到雨來被敵人四次逼問時的表現的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動手責打雨來部分，邊找邊讀，邊讀邊體會，讓學生深入課文了解心目中的小英雄，並結合課文插圖，體會他的機智勇敢、愛國精神。學生的情緒一直被文章精彩的情節所牽引着，他們時而緊張，時而憤怒，不光讀得好，體會得也很不錯。

討論第二個問題，圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人鬥爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學生從景物的描寫體會到：這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅定信念的原因。除此之外，這篇文章中其他幾處環境描寫的作用也不容小覷，我也引導學生去讀，在讀中去體會當時人物的心情，並滲透寫作方法的指導。我想就這節課而言，學生應該是有所收穫的，我覺得足矣。

篇十一：小英雄雨來教學反思

《小英雄雨來》是一篇略讀課文，講的是在那戰火連天、槍炮轟鳴的抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領高，爲了掩護革命幹部，機智地同敵人作鬥爭的故事。這一課故事性強，情節曲折動人，深深地吸引住了學生，學生對整個故事較爲熟悉，願看、愛讀。教學中，我從以下幾方面進行教學：

一、把課堂還給學生

這篇課文內容通俗易懂，故事性強。教學時，應放手讓學生根據課文前的“閱讀提示”的要求自讀課文。在自讀的基礎上，重點討論交流“自己感受最深的是什麼”。學生們帶着問題跳躍式閱讀，邊看邊勾畫，不時地還三兩同學在一起議論一下，氣氛非常熱烈。在交流中，我抓住文本，引導學生闡述自己的看法，體會雨來的勇敢，機智，愛國，貪玩；日本鬼子的兇殘惡毒。尤其是扁鼻子軍官虐打雨來一處，學生的朗讀真是感人至深，彷彿自己就是雨來，這充分說明學生們已真正走進了文本，走進了雨來的內心世界，走進了那個戰爭年代。

二、培養學生用較快的速度閱讀課文

對四年級學生而言，有了一定的閱讀基礎。但閱讀還有一定的困難，因此不能要求太高，因此在學生閱讀每一部分時，提出閱讀時間要求，促使學生加快閱讀速度。對於每部分內容的把握，採用加小標題的形式。對加小標題不要要求太高，只要求學生基本上概括了本部分的內容。然後讓學生交流，老師列小標題。

三、通過小練筆幫助學生進一步理解課文

小練筆，有利於提高學生的想象能力，提高學生口頭表達能力。於是，我接着就佈置了一篇小練筆。在一個月風高的夜晚，你一個人在家。突然門鈴“叮咚”一響……請你把內容續編下去，並用上十個以上的擬聲詞。小練筆佈置完後，孩子們都躍躍欲試。我能感覺到，到時的小練筆一定精彩紛呈。課堂快結束時，讓學生蒐集有關英雄的故事或觀看《小英雄雨來》的電影。

語文教學就是要抓住孩子的興趣點，引導他們把心中想表達的充分地表達出來，要運用學生喜愛的語文活動激發他們的熱情，爲語文教學點燃激情！