月跡教學反思（精選4篇）作文

篇一：月跡教學反思

月跡教學反思

《月跡》是一篇散文，內容充滿童真童趣，在進行教學設計時，我希望通過一堂課能達到以下教學效果：

一、疏通課文，讓學生能理清文章的主題線索。

二、讓學生把握住整篇文章的寫作風格，能品味出語言中蘊含着的童真與童趣。

三、讓學生能意識到文中“奶奶”這一人物的重要性。

四、在情感教育上能引領學生去領悟生活中的美好。

爲此我在教學時採用了以下幾種方法：

一、利用課件這一直觀教學，化靜爲動，化無聲爲有聲，調動學生各種感官，通過各種“月”的展示，把學生自然而然地帶入特定的情境，將學生的學習積極性調動起來。並由此從側面將文章的主題線索展示給學生。

二、課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向品味語言中蘊含着的童真與童趣的軌道，使學生得到美的享受的同時，也掌握了整篇文章的寫作風格。

三、適當的給與學生自讀的時間，倡導在自學、自悟基礎上進行各種形式的合作學習，通過共同探究，在培養合作精神和協作能力的同時，發現問題，解決問題。希望學生能自主地，發自內心地熱愛與嚮往美好的生活。

在結束了這一堂課的教學後，通過觀看教學視頻，以及聽取聽課教師的點評，我感覺我基本達到了上課前設定的教學目標，但與此同此也發現了一些存在的不足：

一、在課堂教學的時間安排上應該更突出主次。

在這堂課的學習過程中，我安排了很多的問題，希望能逐步引導學生去通讀，理解全文主旨，但事實上，過多的問題反而混淆學生的思維，讓他們無法分辨出到底什麼纔是這篇課文的重點。我希望課堂能夠豐富多彩，結果卻是有些過分“豐富多彩”了，過多的問題設置使得很多內容都有些“蜻蜓點水”，沒有足夠的去挖掘一些精彩內容的內涵，如果是考慮到學生的基礎，其實有部分相對淺白的問題是可以濃縮，精簡一下後讓學生自己自由理解的，這可能會比我總結概括有更好的效果。這樣，就可以將更多的課堂時間安排到重點的研討上。

二、在這堂課上還需要有個“精彩點”。

一堂課45分鐘，學生難免會有精神倦怠的時候，這就需要在課堂教學的中後期，有個讓學生能興奮起來的精彩點。而我在這堂課上，由於安排了過多的內容，就忽視了這個問題，整堂課都是以一個平穩的步子走了下去。其實在課文分析進入結尾部分的時候，有個讓學生討論“你眼中的月亮是什麼”的問題，如果能讓學生當堂練習並交流起來的話，將會是讓學生精神爲之一振的內容，但是由於在時間上沒有安排好，這一部分只好留在了課後交流，收到的效果打了一定的折扣。

三、提倡學生的獨立思考時不能忽視合作學習。

這堂課上我主要是以提問來引導學生，但是在學生思考時，我多以學生讓通過自讀、思考來解答問題，這樣，雖然提高了他們的獨立思考能力，但也在一定程度上限制了部分學生的發言機會。我試想，如果能在這堂課中增加適當的小組討論環節，可能會讓整個課堂的氣氛活躍起來，讓一部分不習慣舉手的同學也能積極參與到這個課堂中來。通過學生的自由討論、發言，應該會有更加精彩的想法出現，給學生留下的印象，也會遠比讓學生等抄老師筆記來得更爲深刻。

篇二：月跡教學反思

月跡教學反思

我很喜歡的日本推理小說家東野圭吾先生曾經在他的書中寫道：“生命中的全部偶然，其實全部都是命中註定，是爲宿命”。我覺得其實對我而言，課堂上的所有偶然情況，從某一個角度來看，其實也都是註定的，或者說其實也都是因爲自己在預設時並沒有做到位，自己對整個課堂的掌控能力還有待提高。只有在不斷的課堂實踐中，才能夠熟能生巧，才能夠不斷提升自己的課堂教學水平。

語文教學是什麼？說的簡單些，是在語文教師的引導下，學生在真實的語言情境中，學習運用語言的自主實踐活動。這次去湖州市參加優質課比賽，我執教的內容是統編教材五年級上冊第七單元的一篇略讀課文——《月跡》。上完後，我滿以爲自己會長長舒一口氣，至少獲得內心暫時的一個“解放”，但是很奇怪，當比賽真正結束後，我卻並沒有很放鬆的感覺，因爲雖然之前已經試教過很多次，但是最後呈現出來的狀態，依舊是之前磨課過程中就存在的問題——沉悶。沉悶的課堂，即使老師在講臺上講的唾沫橫飛，激情澎湃，但是這樣的課堂依舊是不成功的。因爲我們的課堂的中心是孩子，孩子在課堂上要“有所得”，他們也真正地跟隨着老師的引領投入自己真實的情感，那樣纔是理想的狀態。其實在磨課過程中，這個問題在一開始就是存在的，但是我卻一直在爲自己尋找“開脫”的原因，想給每一次的“沉悶”都冠以偶然的“帽子”。可能是學生預習沒有到位吧？可能是孩子這節課剛午休結束沒什麼精神吧？可能是這個班的孩子學習成績總體不太好吧？所以導致上課都不積極？我一直都在學生身上找原因，從來沒有想過，作爲課堂的引領者，自己纔是“沉悶”的“元兇”纔對啊！孩子不願說，孩子不想說，很大的一部分原因就是我沒有充分地去調動他們的積極性，我在課堂上所提的問題很大部分可能無法引起孩子們的興趣。

《月跡》其實是一篇趣味性非常強的課文，同時它又作爲一篇略讀課文，記敘了中秋夜幾個孩子從屋裏到院子，從院子到河邊尋找月亮的過程，以兒童化的語言描繪了皎潔的月光和月光下的夜色，表現了孩童奇特敏銳的的觀察力和豐富的想象力，充滿了童趣。拿到文本後，我考慮的第一件事便是先弄清楚本單元的語文要素。本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，這是叫教材第一次以單元編排的方式對學生進行專門的文學品鑑能力的培養。在《月跡》這篇課文中，我發現了既有對月亮爬竹簾格兒的動態描寫，又有對滿院子玉玉的，銀銀的月光的靜態描寫，充滿了情趣。考慮到是“初步體會“，所以在教學設計時就不宜提太高的要求，因此在後來的教學設計中我便只要求學生能夠把握課文內容的基礎上，初步瞭解靜態描寫和動態描寫，並能夠想象出具體的豐富的畫面即可。

理清楚了單元的語文要素，我便再次聚焦到本篇課文的閱讀提示中。因爲之前執教了《珍珠鳥》，同樣也是一篇略讀課文，認識到閱讀提示對孩子自主學習的重要性，所以這一次我依舊圍繞着閱讀提示中的學習任務開展我的教學。本課的閱讀提示給我們安排的學習任務是：1、默讀課文，說說月亮的足跡都出現在哪裏；2、把你覺得有趣的地方找出來，體會作者細膩的感受和動人的描寫，再有感情地讀給同學聽。這也正是我本節課所要完成的教學目標。對於我們小學階段的語文學習來說，精讀課文就需要“精教”，課外閱讀就需要“放手”，而略讀課文作爲精讀課文與課外閱讀之間由教到放的橋樑，教學的重點應該放在“扶”上，指向應用，最終實現我們的課堂教學的目標——“教是爲了不教”。略讀課文本來是不需要過多地講解字詞的，但是在這篇賈平凹的散文裏，考慮到作者獨具特色的語言風格，所以我重點講解了兒化詞，在這篇課文裏兒化詞多達十幾處，所以對南方的孩子來說，如果不能讀好兒化詞，那麼第二步的體會句子和有感情地朗讀這一環節是很難開展的。解決了字詞的問題，才能更好的走進文本。

1、初讀課文找足跡，標題概括知大意

如何解決第一個學習任務？這是擺在我面前的第一個難題。我打開了《課堂作業本》，發現了關於月亮足跡的思維導圖，引導學生通過初讀課文完成思維導圖的填空，這一過程也讓孩子自己完成了對課文內容的初步梳理。此時教師適時歸納：出現在竹窗簾和穿衣鏡上的月影是在家裏看到的，出現在葡萄葉上和杴刃兒上的月影是在院子裏發現的，而出現在水裏和眼睛裏的月影是在河邊發現的，從而理清月亮的足跡先後出現在家裏——院中——河邊，這也正是文中孩子們所尋找的月亮的足跡。理清地點後，我適時發問：能不能用一個簡短的詞語來概括每一部分的內容呢？引導孩子梳理概括出：家中賞月——院中問月——河邊尋月，因爲我想告訴孩子的是：面對比較長的課文的時候可以試着用小標題的形式來梳理課文的主要內容，同時也能夠理清楚作者的寫作思路。我們是在教課文，但是更重要的是教語文。

2、再讀課文找句子，感受細膩做摘錄

解決了第一個學習任務，接下來就是引導孩子再讀文本，有趣的句子很多，需要帶着孩子體會句子，感受作者賈平凹的細膩描寫，想象有趣的畫面並有感情的朗讀。在之前的幾次試教中我發現直接讓孩子找句子說感受難度太大，學生不太會說，面對這個問題該怎麼辦？在前輩的指導下，我再次打開了作業本，發現作業本中最後一題恰好是讓孩子摘錄文中有趣的好玩的句子，並寫上自己的感受。這裏作業本上給了很好的例子，給出的例子是課文中第二自然段月亮在家中爬竹窗簾的句子，引導學生在說感受的時候可以抓住一個關鍵的字或者關鍵的詞語，從而可以把感受說的更加的具體和完整。經過幾次改動，最後設計爲教師引導學生先共讀第二自然段，找句子給例子說感受，有了這個鋪墊，孩子們在接下來的自主閱讀完成摘錄的任務就難度減輕了很多。交流時說感受也能夠慢慢地會說一些了。

考慮到是新教材，針對如何完成閱讀摘抄卡的學習內容，這是需要補學的。故而在教學過程中，我把這一環節安排在讓學生完成摘抄卡之前，將要補學的內容出示，引導孩子明白閱讀摘抄卡的三個注意事項。

3、情境朗讀悟趣味，課外拓展引昇華

在理解全文的基礎上，教師引導學生結合自己的想象和感受，有感情地朗讀。爲了更好地讓孩子入情入境，朗讀時我還配上了一段舒緩優美的音樂，實踐證明，有的時候適當加入音樂等藝術元素可以讓我們的課堂更加的生動和有趣。

結課時我給孩子介紹了賈平凹的散文集《樹上的月亮》。因爲賈平凹對月亮確實有着別樣的情愫，在他的這本集子裏，收錄了他四十餘篇散文，其中有六篇都是專門寫月亮的，推薦孩子課後可以去看一看，感受同一位作家筆下不一樣的月亮。

一堂課結束，雖然兩個學習任務是基本完成了，但是我卻感覺很沮喪，因爲我感覺雖然教師自己進入了課文中特別有趣的情境裏了，我也想帶着孩子一起看一看，但是我推着學生往前，他們卻貌似不願意“挪動自己的腳步”。我太急了，我只是想着一味地按照我的預設往前走，我沒有停下來問問孩子，爲什麼不願意前行？爲什麼不開心？如果當時能夠停下來等一等孩子，或許是不是會有不一樣的課堂氛圍呢？

這一次的實踐也告訴我，在以後略讀課文的教學中，作爲教師我們必須要爲學生營造出恰當的語境，如果可以做到這一點，學生的思維便會非常活躍，此時，有新鮮感的詞句也就會不斷地從學生的嘴裏迸發出來，這種把課文語言逐漸內化爲自己語言的方法，可以有效促進學生綜合能力的提升。課堂教學不是機械的傳授，而是師生之間，生生之間以教材爲媒介的“對話”，是相互之間思維的碰撞和情意的相通。而要達到這一種“狀態”，我想，我要學習的還有很多很多。雖然這一次的”對話“並不成功，但是它也讓我更加看清了自己的不足，認識到我們的課堂教學是來不得半點虛，浮，空，飄，而是需要紮紮實實，勤勤懇懇，一步一個腳印，踏實前行，它更加需要我細緻入微的縝密和水滴石穿的韌性。

篇三：月跡教學反思

月跡教學反思

在每一次的學習，每一次的歷練之後，我想，都需要一個思考、沉澱的過程，以此來對自己進行梳理，我腦海中徘徊的最多的便是在教學《月跡》只有的反思。

我想，這堂課我上得並不完美，有很多的小遺憾：“文本縱深探掘，課堂結構飽滿”這兩點我沒有做到，但我的教學因爲缺乏積澱，因此也沒有做到這一點。我在何老師的點撥下，方纔明白所有的趣味，都來自於孩童，要想拉近學生與文本之間的距離，就需要貼近學生的實際，在共情之中方顯童趣。但我也有一定的收穫：在雙線組元理念之下的語文課堂教學應當去關注語文要素，《月跡》所在單元的人文主題是“四時之景皆成趣”，語文要素爲“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，因此我試圖將本課的教學以“趣”字一以貫之，並在學生的朗讀感悟中去體會靜態描寫和動態描寫所帶來的美感。一生讀衆生悟，動態之美躍然紙上，女生讀衆生入，靜態之美浸潤課堂，老師可以更多地關注學生，讓課堂有更多發現的味道。在教學疊詞和兒化音的過程中，通過對比讀、師生讀、齊讀等形式，將詞語加入自己的感覺，讓詞語朗讀聲聲入耳。同時，語文要素的落地需要藉助單元整體教學的土壤，因此我在品味動態美的同時，進一步請學生將本課與前幾課進行比較，一是形成單元整體的閉環，二是引導學生了解想象爲動態描寫所帶來的獨特之美，更多地去聆聽“思維”的聲音。課堂就是這樣，一環緊扣一環，環環深入。

篇四：月跡教學反思

月跡教學反思

《月跡》是賈平凹先生的一篇散文，文風華美，真實與虛幻相結合，很有韻味，但對於五年級的孩子來說，明顯有點晦澀難懂，怎樣處理這樣一篇文章呢？我找一個學生能普遍接受的突破口進行教學一一組織學生聯繫上下文討論：“月亮是屬於我們每個人的嗎？”當學生從課文中找出有關句子進行說明問題時，如：“大家都喝下肚去，月亮就在每一個人的心裏了。”“月亮是每個人的，它並沒有走，你們再去找吧。”“只要你願意，它就有了哩。”“月亮是我們要的。”月亮是個好。“月亮是屬於我們的，每個人的。我們有了月亮，那無邊的天空也是我們的了：那月亮不是我們印在天上的印章嗎？”鼓勵學生各抒己見，談各自對這些句子的理解。讓學生從中體會到世界上美好的事物的發現都源於美好的情感。只要有一顆追求美好的心，不但能擁有美麗的月亮，而且能擁有整個美好的世界。通過這一節課的學習較好地激起學生對美好生活發自心底的熱愛和嚮往。

學習任何文章都是讀者對文章所含內容和思想方式的認知與同化。因此，學生不僅接受文章內容，其思想方式也會受作者影響。在以抓“突破口”爲切入口的教學過程中，文章的整體特徵和局部特徵必定被凸現出來，在閱讀認知中得以強化呈示，吸引閱讀者的選擇性認知。故而抓“突破口”不僅是最佳教學組織的方式，而且能增強對學生思想感情的感染、知識的習得和思維的訓練。