高中語文新課程新教材培訓心得體會（精選9篇）作文

篇一：高中語文新課程新教材培訓心得體會

隨着我省高考綜合改革工作全面啓動，《陝西省深化普通高等學校考試招生綜合改革實施方案》內容的發佈，省、市、區關於新課標、新教材、新高考的各類培訓也是緊鑼密鼓。

6月28日全天，我和全區的高中語文教師線上先後聆聽了王本華老師《統編高中語文教材的編寫思路》、胡曉老師《如何用好統編高中必修（上冊）語文教科書》、尤煒老師《統編高中語文教材必修（下冊）簡介》、賈玲院長《<鄉土中國>整本書閱讀教學策略與課例分析》等專題報告。本次培訓與以往的通式培訓不同，學科針對性強。既有高屋建瓴的理論闡釋，又有新教材內容的系統梳理和細緻講解，更有單元落地的操作策略指導和課例解析。從宏觀到微觀，四位老師從理論到課例操作進行了詳細的解讀。我和老師們第一次，對今年9月即將採用的人教統編版高中語文新教材內容體系、編寫思路、教材欄目設計及主要特點、單元教學策略、教材教法有了整體初步具體的的理解。具體收穫如下：

一、對教材體系和編排思路認識更全面、深刻。

學習任務羣是本次課標修訂的一個亮點，也是組織課程的綜合方法。學習任務羣要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務羣由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性和綜合性。義務新課標首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成爲一個獨立的板塊呈現。用6個學習任務羣呈現了義務教育階段的語文課程內容，高中學習任務羣擴展到了18個。任務羣的核心是整合，既包括課程內容的整合：強調通過梳理和整合將積累的語言材料、掌握的語言知識結構化，在發展語感的基礎上逐漸形成對語言的理性認識，提升語感的品質；將個體閱讀、寫作的語言活動逐漸轉化爲具體的學習方法和策略，在個人言語經驗的基礎上，逐步建構起自己的言語體系。又包括教學的整合：強調加強課程實施的整合，擺脫過去單篇教學的桎梏，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目式學習等方式，進行多角度多層面多文本的互讀研討和思考，整合三類語文實踐活動。也包括評價的整合：根據實際需要整合診斷性評價，形成性評價，綜合性評價等多種評價方式，考察學生語文核心素養的發展情況。統編高中語文教材分爲“必修”“選擇性必修”及“選修”，其中“必修”分上下冊，爲高一學習內容，全修全考；“選擇性必修”分上中下冊，爲高二學習內容，選修選考；“選修”則供學有餘力或有特殊需求的學生使用，學而不考，學而備考。必修教材在編寫的總體思路上，以人文主題和語文學習任務全兩條線索建構單元，強化立德樹人教育，重視語文核心素養的養成。教材的欄目主要有：單元導語，學習任務或學習活動、課文及註釋、學習提示、閱讀指導。單元學習任務強調加強課程實整合，使語文學習更接近真實的語文實踐生活。單元學習任務強調真實情境下的語文活動。單元學習任務追求結構化的任務設計，指向深度閱讀和深度寫作，指向語文運用實踐。

二、對項目式學習及大單元學習方式有了初步理解。

瞭解了項目式學習的概念、基本特點和優點，也指出了在實踐中項目式學習存在的困惑，如知識缺乏、系統性、時間的成本和效率性問題，以及它的通用性和適切性。指出不同的知識類型和單元性質會導致導向不同的教學和學習方式，儘管項目式學習有很多的優勢，但暫時無法完全取代學科教學成爲主流的教學方式，怎麼平衡？如何發揮兩種教學方式的特點和優勢，還需要進一步的思考。對於大單元學習。指出基於大概念大觀念的大單元設計更加註重學習方案的設計。語文學科的大概念應該從語文本體知識的角度加以提取。對如何進行大單元設計進行了具體的指導。1。理解單元的設計意圖，發現文章之間的關聯提取單元核心大觀念。2。設計具體情境，設置引發學生深度學習的問題和任務。根據核心任務設計整體教學思路。3。根據單元特點和具體學情設計適宜的單元學習方案。4。再進一步安排課時教學方案，細化學習任務，優化學習資源，提供學習工具，開發評價量規等。特別提醒大單元設計要注意整組教學和單篇教學要並行，語文課程與教學改革只能是在本土經驗的基礎上前進。要警惕宏大的主題、寬泛的解讀、經典的失落和新碎片化！要進一步更新理念，更新知識，做“行走着”的教師，堅守語文之本：語文學習的重點由語文知識、語文能力，到語言文化、語文核心素養；由學科邏輯到育人邏輯。

三、明確了整本書閱讀的教學策略。

賈老師的報告以《鄉土中國》爲例，對整本書閱讀進行了教學策略的深入指導。報告分七個部分：（一）整本書閱讀的意義；（二）教師在整本書閱讀中的重要角色，應該是先讀者，導讀者、設計者、組織者，陪伴者，指導者和幫助者；（三）推進學生整本書閱讀的四個維度：完整閱讀、自由閱讀、自主閱讀、有效閱讀；（四）整本書閱讀的實施建議：1。有規劃——制定閱讀計劃；2。有指導——指導閱讀方法：3。有安排——課上課下關聯；4。有形式——線上線下結合；5。有效果——定期交流分享。（五）指導學生進行整本書閱讀的五個階段：1。教師明確指出閱讀的要求；2。學生在自主閱讀中初次走進文本；3。師生在活動驅動中反覆走進文本；4。師生在研讀交流中深入文本；5。學生在作品展示中展示文本精華。（六）整本書閱讀教學的指導思路與實施步驟。1。教師教讀課文選段；2。教師導讀整本書。3。引導學生自由閱讀。4。教師指導精細研讀。1）這本書講的是什麼？2）你對這本書中印象最深的人、事以及觀點是什麼？3）對印象最深的人、事以及觀點，你能提出什麼樣的問題？4）你如何理解這些問題，你的思考和探討？5。閱讀成果輸出展示。6。開展整本書閱讀課型研究。名著導讀課（重在激趣導入）；名著批讀課（不動筆墨不讀書）；名著研讀課（深入推進專題探討）；成果展示課（交流、分享和展示）。（七）關於《鄉土中國》。賈老師結合自己所帶團隊的探索，以《鄉土中國》爲例，進行了具體的課型課例分析和講解，爲整本書教學落地做出了基本的操作範式，爲一線教師提供了寶貴的本土經驗。

四、立足本土，推進實驗，內化理念，緊抓核心素養，落實立德樹人。

爲解決一線教師在新教材中落實新課標最後一公里的問題，三年來，我進行了新課程任務羣教學設計和執教試水。2019年7-8月獨立研發區任務羣實驗教材（試行），任務羣教學項目式設計：《文學作品閱讀與寫作任務羣之故鄉情思——學寫散文項目式學習設計》（20學時）發表於《散文百家》2020年第05期。又製作了導學課微課。2020年9月17日組織全區高中語文教師進行首輪任務羣教學實驗培訓，作《文學作品閱讀與寫作任務羣之故鄉情思——學寫散文項目式學習設計》解讀專題報告，執教微課，第一批實驗教師啓動實驗。2021年5月19日帶領實驗老師在區教研室組織的“未央好課堂”活動中躬身示範，分別執教《文學作品閱讀與寫作任務羣之故鄉情思——學寫散文項目式學習(閱讀鑑賞)：風采各異的故鄉》；第一節：自主閱讀課；第二節：朗讀與欣賞課；第三節：討論與總結課。2021年9月24日，組織召開未央區高中語文“學習任務羣教學實驗”二輪推進培訓，作《未央區首輪任務羣教學實驗報告總結》專題報告。第二批實驗教師啓動實驗。10月15日，躬身執教《故鄉情思——學寫散文》（展示與分享課）全區公開示範課。2022年3月31日-5月20日，引導全區高中語文教師線上自學區本實驗教材，觀看第一二輪實驗課例。5月20日組織召開未央區高中語文“學習任務羣教學實驗”第三輪推進培訓，作《區本實驗教材<文學作品閱讀與寫作任務羣之故鄉情思——學寫散文項目式學習設計>（20學時）的使用與操作》專題報告。第三批實驗教師啓動實驗，教研員組織本校其他教師協助參與或觀摩，教研員帶骨幹下校指導。區本實驗教材的研發爲老師們進行新課標落地試驗提供了資源支撐，老師們在教學實驗中進一步內化了新課標的理念和要求，明白了要在語文學習實踐中養成學生的語文核心素養，形成核心價值觀。項目式學習的初步操作和學習評價體系的初步建構爲老師們操作新教材積累了一手經驗。但是由於項目式的操作剛引進高中語文學科，經驗不足，操作還不夠細緻。評價體系也不夠健全，其科學性還有待提升。我們渴望更多的專家引領，更多的隊友交流分享，更多的智慧彙集助力我們與新課程一起成長！2022。06。29

篇二：高中語文新課程新教材培訓心得體會

和風衍漾，夏日溫朗。隨着陝西省教育廳向社會公佈我省新高考綜合改革方案即“3+1+2”模式，緊接着就組織新教材線上培訓，可謂及時快速，對一線老師來說，面對“三新”，唯有主動迎接“三新”，積極紮實尋求改變，纔會在新舊變化之中快速適應。現將今天培訓中的思考體會和困惑記錄如下：

一、培訓內容簡單覆盤

整個培訓分爲兩部分，上午兩場，下午兩場。第一場是王本華教授《統編高中語文教材的編寫思路》的報告，開宗明晰地交代教材編寫總體思路是以“人文主題+語文學習任務羣”兩條線索建構單元，強化立德樹人教育，重視核心素養的養成。同時也介紹了教材的欄目設計及主要特點。第二場是胡曉老師《如何用好統編高中必修上語文教科書》，該報告共分爲六部分，每部分都是內容翔實，研究深入，結合一線教師的困惑，條分縷析，有理有據地告訴大家“大單元教學”“學習任務羣”“整本書閱讀”“項目式學習”等概念，並指出在實際教學中該怎麼推行。第三場是尤煒老師《統編高中語文教材（必修下冊）簡介》，詳細有針對性地分享名師關於必修下冊每一個單元的單元設計案例，講解鞭辟入裏，句句圍繞教學的有效性而展開，真正起到引領一線教師在新時代背景該以怎樣的心態和麪貌走向新教材和學生。第四場是賈玲老師《〈鄉土中國〉整本書閱讀教學策略與課例分析》，賈老師先從整本書閱讀理論指導講起，從整本書閱讀的必要性和整本書閱讀的老師角色定位，從整本書閱讀閱讀形式到整本書閱讀方略再到指導學生進行整本書閱讀五個基本階段，思路清晰，高屋建瓴，讓我們對整本書閱讀的認知更深入了一層。課例分析更是精彩紛呈，爲我們下一步進行整本書閱讀教學做了很好的指引。

二、關於新教材的思考與困惑

與人教版教材必修5本相比，統編教材分爲必修上下兩本，高一整個學年完成即可。可是統編教材的單元安排和選文編排都有一定的選編理由，每一個單元都有一定的單元學習提示和學習任務，這些內容相對於過去的課後練習編排高級了許多，對學生的要求也高了很多，這就需要我們老師研讀課程標準，吃透學情，鑽研單元選文之間的聯繫，設計出符合學情且又有語文學科特質的案例，如果學生語文基礎好一些，研讀文本的意識強一些，那麼根據單元學習提示設計的學習活動可能完成的就比較順暢，可是有的同學如果連讀懂文本梳理文本信息都感覺困難，那設計那些已經超越基礎層次的鑑賞或創作活動是不是就顯得曲高和寡，可是新高考對學生的文本研讀及鑑賞與寫作能力要求又很高，這是不是就需要我們一線老師也得考慮自己所帶的學生語文學習基礎，逐步從傳統的單篇教學慢慢過渡到單元教學和任務羣教學，而不是一味地追求新穎而導致浮於表面的新的碎片化學習。所以我個人感覺，理念要及時更新跟進，還要在有些單元嘗試改變，引領學生共同感受新的教學模式，那些有難度的單元我們不妨步子邁得小一點，慢一點。

9月份運用新教材之後，馬上面臨的第一個問題就是教案該如何寫？學生的作業該如何佈置？學生的課業負擔也很重，分給語文的時間很有限，學習任務羣的相關任務學生不一定能真正落到位，而且完成學習任務是常態，那怎樣設計符合學生學習實際的學習任務就是不得不考慮的問題。

大單元設計、任務羣教學、整本書閱讀、項目式學習、深度學習等這些華麗的概念，初次接觸的確讓我們眼花繚亂，可是到現在大家基本上都接受了這樣的概念，只是在概念落地的問題上顯得有些窘迫，我想這個時候課程標準就是我們的航標，緊緊圍繞課程標準來想問題，處處從學生的收穫角度裏反思教學，我想就會慢慢接近“三新”背景下的教學樣態。而這就需要我們老師不斷學習，更新觀念，熱愛讀書，研究教學，堅守語文之本，注重語文學科邏輯即語文學理方面的知識，發揮語文育人邏輯，努力提升學生語文核心素養，在努力改變中成長成自己想要的模樣。

篇三：高中語文新課程新教材培訓心得體會

曾記得，2007年陝西新課改春天的那一聲雷讓整個教學天空煙花四射，異彩疊放，15年裏取得了累累碩果。如今教育教學專家們早已攜新教材之雷出發，在陝西教育的土壤中埋下能量十足的經驗之雷，陝西新高考的春雷必將炸出一片多彩的晴空。

2022年6月28日我全天參加了“陝西省普通高中新課程教材培訓”，分別聽取了四位專家的《統編高中語文教材的編寫思路》、《如何用好統編高中必修（上冊）語文教科書》、《守好學科本位努力開拓創新——以統編高中語文必修下冊教材爲中心的思考》和《〈鄉土中國〉整本書閱讀教學策略與課例分析》的講座，我深深感受到新教材對學生語文核心素養的培養指導性更加明確，就如同今年全國語文高考真題緊扣《高考語文評價體系》，側重考查學生語文核心素養。所以今天的新教材培訓恰逢其時，給我們一線老師指明瞭教學方向，提供了很多實踐性強的教學經驗。

新教材的培訓我參加了多次，每聽一次思路越發明晰，“單元主題教學”“整本書閱讀”等等這些耳熟能詳的語文教學內容，我可以很有底氣的說，我掌握了一定的教學方法而且能夠順利地進行教學實踐。當然我深知這種教學的底氣源於專家們日復一日年復一年的理論探索和實踐應用，才讓我們擁有了新教材教學的“本手”。只擁有“本手”那是會被時代淘汰的，所以我們一線教師一定要擁有“妙手”。

“妙手”需要我們在專家的引領下，從先進教師教學實踐中汲取豐富的營養，守好學科本位，努力開拓創新，不斷實踐反思。如果我們每位一線老師既擁有“本手”也擁有“妙手”，那麼神州處處豔陽天。

篇四：高中語文新課程新教材培訓心得體會

6月28日全天進行“陝西省普通高中新課程教材培訓”，上午聽取了王本華老師所講《統編高中語文教材的編寫思路》和胡曉老師所講《如何用好統編高中必修（上冊）語文教科書》，下午學習了尤煒老師所講《守好學科本位努力開拓創新——以統編高中語文必修下冊教材爲中心的思考》和賈玲老師所講《〈鄉土中國〉整本書閱讀教學策略與課例分析》，這次新教材培訓，受益匪淺，聽了幾位老師的講解後，豁然開朗，對新教材不再困惑也有了新知。

1、樹立新的課程目標理念和新的教材觀

縱觀20多年來高中語文課程改革，其中語文課程目標理念的演變，經歷了“突出語文知識”，到“語文知識與能力並重”，再到“突出多維語文素養”的軌跡，將“全面提高學生的語文素養”確立爲高中語文課程目標的基本理念，爲了貫徹新課程理念，培養學生的創新意識與創新能力，研究性學習、綜合性學習，過多或過頻地把學生引出教材之外，補充其他的內容：只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發相關的民俗風情資源；只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行所謂的延伸、拓展和整合，能變“教教材”爲“用教材”。面對新教材，讓教師成爲教材的靈魂，不能死板教書，要靈活運用新教材，最大限度發掘新教材的優勢。

2、擺正師生在課堂上的地位，提倡“對話”

語文學習既是學生積極參與、主動求知的過程，也是一個自主建構的過程。語文是一門充滿感受和體驗的學科，只有學生心靈爲墨韻書香所浸染，與作品產生共鳴，用整體感知代替對文章的肢解，將語文知識予以積累、消化，內化爲自己的學識，才能真正提高語文素養。所以，面對整本書閱讀教學，教師應該使學生多元解讀文本，與文本對話，與作者對話，與同學對話，與老師對話，鼓勵學生主動開發個性化的語文學習新天地。

3、強調自主、合作、探究的學習方式

隨着學習化創新型社會的到來，學校教育的重要使命，就是把學生培養成自主的學習者，使之能夠不斷更新自我、超越自我、應對挑戰。於是走向自主創新學習，便成爲新課程新教材發展的必然要求。自主學習是建立在自我意識發展基礎上的能學，是建立在學生具有內在學習動機基礎上的想學，是建立在學生掌握一定程度學習策略上的會學，是建立在立志努力基礎上的堅持學。賈玲老師在解析《鄉土中國》時，也強調了新教材要求把學習的主動權交還給學生，使學習真正成爲學生自己的事。

作爲一線教師，我應當緊跟新課程新教材實施的步伐，認真學習新課程新高考新教材的理念，正確認識新課程理念，全面貫徹新課程理念，努力鑽研業務知識，提高自己，唯有學然後知不足，方能看到更好的自己。

篇五：高中語文新課程新教材培訓心得體會

6月28日在“名師+”研修共同體的統一安排下，網上參加了“陝西省普通高中新課程教材培訓”，聆聽了王本華、胡曉、尤煒、賈玲四位專家的專題講座。四位專家從教材的編寫理念、教材簡介、使用原則和整本書閱讀教學策略等四個方面進行全方位解讀，理論與實踐等方面進行了全面解讀。

隨着新高考的推進，作爲一線教研人員，要認真熟悉新教材的編寫體系，積極探索新課堂的教學模式，精心設計新教法新學法。在開展教學的雙邊活動中，突出語文學科的工具性、人文性、綜合性、實踐性等特點。在具體的課堂教學中，從學習活動的項目化，學習內容的專題化，課程設計的系列化，學生角色的主體化等方面下功夫，努力建構課堂教學新模式。下面我僅就我對新教材的認識談一談我的看法。

一、採用多元結合的教學方法

新教材的推行對一線教師來說最大的變化就是人文主題和單元任務羣的落實。隨着新課程改革標準的推行和高考評價體系改革的推進，一線教師應改變原有的教學策略，在具體教學時引入“人文主題”和“單元任務羣”的概念，圍繞人文主題和大的單元任務羣進行整合設計。

我們首先要研究清楚一個單元的人文主題和單元任務是什麼。以新教材必修上第一單元爲例，本單元的人文主題是“青春激揚”，所以在備課時首先要研究這一單元的詩歌是如何逐層推進這個主題的。在《沁園春·長沙》中，毛澤東藉助這首詩向我們傳達他的豪情壯志，志在爲祖國的發展實現自己的青春價值，這也是我們要向學生傳達的內容；在《立在地球邊上放號》中，教師要讓學生去體會郭沫若那種改變舊世界、創造新世界的壯志豪情；《紅燭》體現的是爲祖國奉獻，犧牲自己照亮他人的精神境界；在《峨日朵雪峯之側》與《致雲雀》教學中，讓學生體會在逆境中的堅持和對夢想的追求精神；在《百合花》和《香雪》教學中，讓學生體會人生積極向上的熱情和激情，以實現青春的價值。

本單元的學習任務，第一是落實這個人文主題。通過情境教學設計，讓學生能夠真切地感悟到青春的情懷，能夠深入地理解青春的價值。第二是對詩歌的閱讀和鑑賞。主要是賞析詩歌的意象和語言，深刻體會作者在詩歌中寄託的情感。第三是小說文體教學。瞭解小說這種文體的特點，懂得欣賞小說的藝術。第四是寫作教學。在明確了人文主題和單元任務後，教師可以將單元起始課和單元總結課相結合進行教學，在具體設計時把內容進行整合，從而更好地實現教學目標。單元起始課讓學生明白本單元的人文主題，即我們要學什麼和我們要如何去學這些文章，這些文章的相同之處和不同之處是什麼；單元總結課，教師可以把這個單元的內容進行對比和深化，讓學生明確本單元的主要學習內容，同時，通過寫作教學讓學生把所學內容轉化爲語文能力。

二、有效落實核心素養目標

語文學科的教學離不開“核心素養”目標的落實。核心素養具體在語文教學中，體現爲語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑑賞與創造、文化傳承與理解四個維度。教學要圍繞核心素養目標展開，精心設計每個核心目標在每篇文章教學中落實的內容和程度，讓學生每節課在這四個維度上都有不同程度的提升。在覈心素養目標的基礎上，新版教材把閱讀與寫作教學進行有機整合。在原來教材中，有專門的寫作單元教學，閱讀和寫作教學是分開的，這就會導致閱讀與寫作不能很好融合，閱讀的內容與寫作的內容相脫節，而且寫作次數不夠。新教材中，把閱讀與寫作放在一個大的單元中，讓閱讀與寫作在內容上進行有效銜接，可以讓二者進行有機整合，使閱讀教學效果在寫作中得到有效檢測。

三、創新情境式教學方法

新高考評價體系以落實“立德樹人”爲根本任務，以“一核四層四翼”爲總體要求，爲國家引導教學和服務選材制定了一條切實可行的標準。新高考評價體系明確了高考試題的特點，即基礎性、綜合性、應用性、創新性，試題的設置主要以情境教學爲主。所以，教師在具體教學中要以新教材的要求爲依託，以學生的活動爲主，爲學生創設合理的學習情境。教師要結合課文內容創設合理的情境導入，並根據文本內容以合適的插圖開展教學活動。

高中語文需要通過教學模式的轉變對接新高考、新教材、新課堂。“三新”教育必將帶來課堂面貌的新氣象、新格局、新模式。教育改革終將引領一線教師加強學習、研究、反思、調整，從而更新理念，解除疑惑，改善行爲，不斷提高解讀教材、研究教材、處理教材、使用教材的能力。

專家們高屋建瓴的報告撬動了學員們的思想，引發了激烈的頭腦風暴，新課改我們一直在一起，一直在路上！

篇六：高中語文新課程新教材培訓心得體會

在平時的教學教研中，我們既是實踐者又是研究者，往往會出現這樣那樣的困惑。而學校給我們提供這樣一次答疑解惑培訓機會，讓我們有機會接觸到到專家們的真知灼見，使我們受益匪淺。聽了河大魏xx教授關於課堂教學“切片診斷”程序與原理的講座，我對切片診斷有了新的認識。他通過一個個典型的教學切片診斷，通過分析典型行爲，歸納教學設計的規律，分享教學中優劣教學設計，供我們借鑑與改進，真的很實用，我爲之折服。

魏教授先向我們講述設計教學一定要基於教學規律實施。導課要激發興趣，引入新知。遵循設疑—激趣—迴應的規律，設疑時一定要有一定難度，與學生的認識水平相一致。通過對典型行爲的剖析，總結出規律，使我們上課及評課都有據可依。好的導入是有規律的，不僅僅激發興趣，還應達成目標。板書設計也有一定的規律，需要遵循以下幾點：一是。內容規範化，包含重難點，書寫時要與相應的教學標準同步。二是要體現空間佈局的要求，突出重點，對稱美。三是要進行藝術化的加工。他向我們呈現了某位語文老師優秀的板書設計，她在講《一滴水的故事》、《昆明的雨》、《我的叔叔于勒》時，均在最後對板書進行了藝術加工，加工成一滴水的形狀，雨字，及用天平衡量的錢幣，可謂是巧妙至極。這個老師的板書堪稱一絕，定是花費功夫，巧妙構思的結果。這讓一向板書隨意的我不禁思考，是時候改變了。

除此之外，魏教授還爲我們介紹了一種和傳統聽評課有所不同的切片診斷方式，以及在教學過程中存在的一些問題。在教學過程中，學生的生成和多媒體的預設並不是完全相符的，這是真實的課堂，在課堂上應該重視學生的生成。有些教師在上課時只是一味的按照自己設計好的內容進行講解，在學生提到和自己觀點不同的意見時置之不理，這種做法是不合適的，應該重視學生的看法，及時補充自己的觀點。在我的課堂上有時也會出現這種情況。當學生提到的觀點是我沒有準備的內容時，有時候會直接略過他們的看法，並把他們引導到我設計更好的內容中，這是在以後的教學中需要及時改正的。

對於學生的觀點要及時進行板書，同時要結合自己之前預設的目標進行對比，對學生的回答及時評價。還有很重要的一點，多媒體不能代替板書，板書可以起到強化重難點的作用。在課堂上，我們有時候會忽略到板書的作用，只是在課件上將內容呈現出來，這樣學生可能沒有那麼清晰的感知到本節課的重點內容，所以在以後課堂上，我會及時進行板書，將本節的重難點更好的展示給學生，同時也能起到鞏固的作用。

在對一節課進行評價時，我們更多的是結合自己平時積累的教學經驗來進行評價，對於教學環節的標準並不清楚，教授提到的切片診斷正是強調我們要對一類活動進行總結歸納，得出評價的標準，參照標準再進行評價。而且切片診斷是將某一環節提取出來進行，對於我們的教學環節進行有針對性的評價。在平時我們聽完課評課時，總是大家針對這一節課來討論點評，沒有特別強的針對性，以後在評課過程中，我們可以先選取一個環節進行集中評價，比如針對板書，導入，提問這種環節的統一評價。評價標準也可以在評價過程中形成，比如評價一滴水經過麗江這節課的板書時可以看出該教師在設計板書時進行了藝術規劃，將重點內容用一滴水的形態展現出來，因此在進行板書設計時還需要對板書進行藝術化設計，這也是評價板書時所要參考的標準。

在評價時我們還應及時指出缺點和不足，不能只對其進行肯定的評價。只有知道自身存在的問題，我們才能針對問題尋找解決辦法，才能更好地促進成長。評價過程是學習、運用、內化教學設計原理的過程，所以我們應該對教學評價給予高度重視。有兩種值得大家分析的典型教學設計片段：優秀典型和不足典型，我們要學會分析這種設計，從優秀中學習經驗，從不足中反思自身，發現問題及時解決。我會在以後的教學中將這些運用到實踐，儘快成長。

在中原名師王xx老師的《核心素養背景下站在課程的高度教學》講座中，他強調學生髮展核心素養是黨的教育方針的具體化，深入回答了“立什麼德、樹什麼人”的根本問題。因此，核心素養應該是學校教育、學科教學的價值追求，是教育教學、考試評價的出發點和歸宿。教師應該改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象、克服“重教書輕育人”的傾向，轉變教育目標指向，在傳授學科知識過程中，更加關注學科思想、思維方式、價值觀的培養，把立德樹人根本任務落到實處，促進學生全面健康發展。圍繞學生髮展核心素養的落實，需要學校和教師從各個教育環節、各個教學要素進行變革，形成以學生髮展爲核心的完整的課程、教學、評價育人體系。同時，在王老師生動形象的教學案例中，緊扣時代脈搏實現同頻共振，處處體現了三全育人，三氣教人的教育思想，值得我們去認真學習。

篇七：高中語文新課程新教材培訓心得體會

最近一段時間大多高三老師應該都比較忙碌，6月24日12：00高考成績出來，指導學生填報志願，電話成了熱線。緊接着大家關注的陝西省高考綜合改革實施方案於27日10點正式發佈——陝西2022年高考綜合改革正式啓動，2025年整體實施，打破文理科“固定組合”考試模式，高考實行“3+1+2”模式。無論你是否期待、是否恐懼，它真的來了，新變化勢必對一線教育教學帶來諸多“不適應”與問題，老師們需要用心思考、學習、消化、實踐。

6月28日全天進行“陝西省普通高中新課程教材培訓”，上午聽取了王本華老師所講《統編高中語文教材的編寫思路》和胡曉老師所講《如何用好統編高中必修（上冊）語文教科書》，下午學習了尤煒老師所講《守好學科本位努力開拓創新——以統編高中語文必修下冊教材爲中心的思考》和賈玲老師所講《〈鄉土中國〉整本書閱讀教學策略與課例分析》，一邊聽一邊思考，時而明朗時而困惑時而又清晰，總之很有收穫，簡要分享如下。

一、關於新教材。和老教材比，統編高中語文教材變化很大，但並非對既往教材教法的顛覆。分“必修”和“選擇性必修”，“必修”2冊，所有高中生都要學，“選擇性必修”3冊，理論上可供自主選擇，實際上絕大多數學生都要學。必修安排在高一，選擇性必修安排在高二，當然，也可以做其他靈活的安排。高中統編教材和“新高考”配套銜接，改革是趨勢，必須跟進，我們要欣然接受。

二、關於“學習任務羣”。老師要轉變角色，由主要講授轉爲引導學生在語文實踐即“活動”中學習。不是講授不重要，而是把教學的落腳點放在安排好學生的自主學習，力求圍繞自主學習的“任務”去設計，教案的設計多往“學習活動”方面靠攏，——問題(課題）、解決問題（課題）的方法與材料提示、對學習和交流“活動”的組織引導、讀書的引導等等。備課時最好還能夠重新研究和參照語文課程標準，看其中對本單元所承擔的“學習任務羣”是怎麼定義和要求的。

三、關於“整本書閱讀”。老教材有“名著導讀”，篇目較多，大多時候教師只是簡單指導學生閱讀，效果不顯著。新教材有2部——《鄉土中國》和《紅樓夢》。“整本書閱讀”是作爲“任務羣”專設2個單元的，都安排在必修。“整本書閱讀”的功夫在課外，應以課外閱讀爲主，課堂上可以安排一些交流分享活動，老師也可以給一些引導，主要是讀“這一類書”的方法引導，該方面賈玲老師整體的指導和借儀敏老師的課例講得非常細緻，不做贅述。

總之，面對變革，最好的方式就是適應，要相信“只要思想不滑坡，方法總比困難多”。

篇八：高中語文新課程新教材培訓心得體會

多次參加高中統編教材培訓，每一次都會有新的感觸與思考。如果用一個詞來描述這次參訓的心情，我想，沒有什麼比“自豪”更爲恰當了。

這次培訓安排了四場講座，在課程表中，我驚喜地看到了“《鄉土中國》整本書閱讀教學策略與課例分析》賈玲”，驚喜之餘又毫不意外，這只是近年來賈玲老師引領優秀的西安中語人，進行“整本書閱讀”實踐探索所收穫的階段性成果之一。正是這份“不待揚鞭自奮蹄”的勤勉，讓我們在迎接新課程新教材到來之時，多了一份自信與從容。

費孝通先生的學術著作《鄉土中國》是統編高中語文必修上冊第五單元“整本書閱讀單元”的選本。這一單元包括的主要欄目有“單元導語”“導入語”“閱讀指導”和“學習任務”，在“單元導語”部分，提供了閱讀整本書的要求、建議以及對於《鄉土中國》這本書特殊價值的介紹，指明閱讀這本書的過程中一些特別需要注意的事項，激發閱讀興趣、閱讀期待，給學生提供了學術類著作的閱讀方法與策略，對學生展開深入學習（如“文獻檢索”）提供“技術支持”。本單元旨在以閱讀爲核心，以任務爲引領，探索閱讀整本書的門徑，更多地指向建構經驗，養成習慣，形成適合自己的讀書方法，落實課標中學習任務羣1“整本書閱讀與研討”的目標與相關要求。學生初中階段的名著閱讀，涉及的書目主要爲文學類經典，還包括少量科普類作品和紀實類作品，在閱讀方法、閱讀經驗的積累方面，也更傾向於基礎性、普適性；進入高一，學術著作的整本書閱讀，對師生雙方都提出了更高的要求。早作準備，紮實研究，方能順利接軌。

從那本厚厚的《<鄉土中國>高中整本書閱讀教學指導》，到《鄉土中國》教學實踐，每一步，都凝聚着無數汗水，每一步，都踏得沉穩堅實。

賈老師在講座中，對教師在“整本書閱讀”教學中的角色進行了細緻的闡釋：教師是“先讀者”，是“導讀者、設計者、組織者”，是“陪伴者、指導者、幫助者”。要起跑在先，全程陪伴；指導到位，但絕不越位。這也正是“整本書閱讀”攻堅團隊，幾年來的身體力行，所收穫的一項經驗成果吧。

教壇少閒月，五月人倍忙。夏天的旋律是緊張的，總是浸在苦澀的汗水裏。正是這熱烈、急促的夏，才肩挑起了春華秋實，才連通了夢想的萌發與收穫。讓我們在這忙碌的時節，用汗水澆灌希望。相信，碩果累累的金秋就在前方。

篇九：高中語文新課程新教材培訓心得體會

6月27日，陝西省高考綜合改革實施方案正式發佈，明確陝西2022年將正式啓動高考綜合改革，2025年高考將實行“3+1+2”模式，同時今年秋季我省普通高中將啓用新教材。雖然早有鋪墊，但塵埃落定這一刻，作爲教師，我們還是激動又緊張。激動的是我們的教育教學即將打開一片新天地，緊張的是新教材、新高考意味着傳統的教學理念和教法方法將受到不小的衝擊，不知自己能否應對。因此今天的陝西省普通高中新教材培訓可謂雪中送炭。以下是我的一些感想，與大家分享。

一、瞭解教材才能用好教材。教材是依據課程標椎編制的、系統反映學科內容的教學用書，是實施教學的依據。熟悉教材是教師備好課、上好課的前提，它關係到教師的課程設計、課程組織與實施，更關係到教學目標的實現、教育目的的達成，因此教師在授課之前，必須認真分析和研究教材，領會教材的編寫意圖。今天聽了王本華的《統編高中語文教材的編寫思路》，我頓覺豁然開朗，對新教材有了系統的認識。統編高中語文教材分爲“必修”“選擇性必修”及“選修”，其中“必修”2冊，爲高一學習內容，所有高中學生全修全考；“選擇性必修”共3冊，爲高二學習內容，選修選考；而“選修”則供學有餘力或有特殊需求的學生使用，學而不考，學而備考。這三類教材既有貫通性，又有差異性，呈現一定的梯度。編寫的主線是培根鑄魂的人文主題和指引學習路徑的學習任務羣。對選修上冊、下冊教材內容分別進行細緻分析的胡曉老師、尤煒老師及進行整本書《鄉土中國》閱讀教學策略分析的賈玲老師更是讓我們對新教材有了深入的瞭解，這些都極大的增強了我的教學信心。

二、精研示範有助開拓創新。專家的示範指導幫我們撥開了迷霧，指明瞭方向，具體生動的教學案例讓我們對新教材的使用有了直觀的認識。好好研究這些案例，對於教師在日後的教學中拓寬思路，創新教學方法很有好處。如胡曉老師在分析必修上冊教材時對第一單元“青春”二字的解釋，尤煒老師在分析下冊教材時展示的徐志偉老師關於小說單元的設計等，都讓我們深受啓發；而賈玲老師關於《鄉土中國》的課例分析更是給了我們很好的指導。

三、迎接挑戰更要抓住機遇。新教材、新高考對於教師無疑是新的挑戰，我們願不願意都得面對。那不妨努力學習，提高自我，轉變觀念，抓住機遇，在這個嶄新的平臺大展拳腳，使自己在專業發展上更進一步。

讓我們攜手並肩，緊跟時代，努力學習，不斷提升，爲祖國培育更多棟樑！