海上日出教學反思（精選6篇）作文

篇一：海上日出教學反思

《海上日出》是著名作家巴金先生的一篇寫景散文。從課文內容來看，介紹了在天氣晴朗的情況下，海上日出的壯麗奇特和在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗的景象。從作者的寫作手法上來看：有面——日出時海面及的美景；有點——具體介紹有云和沒有云的情況下日出的景象。從說明方法上看：有比喻、有對比、有擬人有反問等等，可謂多種多樣。課文的語言文字優美、易懂，易於學生朗讀。

由於這是一篇精讀課文，在課的設計上我也重點抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀和範讀兩種方式，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試着讀一讀課文中的某些段落，接着是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優劣，並推薦其中讀得好的範讀，整堂課自讀有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有學生合作的讀，範讀有老師有層次指導的讀，有在音樂配合下的有語氣的讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲。通過讀讓學生去品味作者語言的優美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。

課上我還設計了在理解的基礎上讓學生將課文所表達的內容以作畫的形式表達出來，想以此來激發學生對大自然美景的喜愛之情，同時調動學生的學習興趣。通過小組在討論理解課文內容後畫出日出前、日出時、日出後天氣晴朗的情況下，海上日出的壯麗奇特和在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗的景象，並圖上顏色，將各個小組推薦的繪畫作品在同學中展示出來，最後利用課件將收集到的海上日出美景的圖片展示給學生看，並寫上一句給你感受最深的話，可以摘抄，可以創作，目的是讓學生進行一種語言的積累，再創作。

從備課到講課，我深深的體會到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課需要教師除了有嫺熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鑽教材，深鑽教法，體現新的理念，敢於做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差的很遠，比如由於經驗不足課前準備的一些圖片沒有展示給學生欣賞，課前已經想了很多次的語言沒有及時的表達，合作學習中還沒有很好的教給學習的方法，對學生提出的實際問題沒有很好的思考等等，這些都將是我努力的方向。

教師和學生融爲一體的共同參與學習過程，是當今語文教學所倡導的。營造一種和諧的課堂氣氛是當今課堂十分需要的。能與學生進行眼神上的交流，情感上達到共鳴，心靈上能夠交匯是作爲一名語文教師必不可少的素質。這些對於我來說是十分欠缺的。我想在今後的教學中我會尤其注重這些方面的鍛鍊，使自己提高的更快。

篇二：海上日出教學反思

反思整個教學過程，我自己認爲成功之處有以下兩個方面：

在整體把握的基礎上，我以結尾的“這難道不是偉大的奇觀嗎？”作爲切入點，重點品讀第二三自然段。二三自然段寫的是作者觀察到的天氣晴朗時的日出景象。把這兩個自然段作爲一個整體，我依然是從整體入手，理清作者是抓住日出時天空的顏色變化和太陽出來時的動態變化來寫的。接下來便沿着這兩條線來讀這個過程。課文中的文字其實是很好懂的，在課堂上，我主要是想引着學生關注作者的表達，如，“出現了太陽的小半邊臉”“一縱一縱的”“衝破”“跳出”等擬人化的寫法在文中的作用，另外從這種帶有感情的文字中體會作者對日出景色的喜愛，乃至聯繫寫作背景體會作者對光明的嚮往。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認爲還有不足的地方。不足主要存在於以下兩個方面：

課後的作業顯示，我的教學目標基本達成，但是在第一課時中，“邊讀第二三自然段，邊在腦海中想象日出的景色”這個環節許多孩子沒話可說，有的只不過是把課文中的句子進行了“改裝”。以前這樣的訓練較多，孩子應該是能有所發揮的，但是今天的課文沒有精彩呈現。課後反思，可能是因爲課堂教學中理性的線條太清晰，卻削弱了課文的整體美感的感受。

篇三：海上日出教學反思

語文作爲小學教學中的重要學科，它對培養學生的創新精神起着十分重要的作用。而要想在語文教學中真正培養學生的創新素質，關鍵還在於教師創造性的教。只有這樣，才能使學生做到創造性的學，才能在創造性的教和學中培養學生的創造個性。如果教師還採用以往的注入式教學，把學生當作盛裝知識的容器，那創新素質的培養根本就無從談起。

我以爲，作爲語文教師首先要敢於打破"經典式"的語文講讀法，善於創造新穎、高效的，特別是富有情趣的教學方法。一方面，讓教學不但成爲學生獲取知識的過程，而且成爲學生獲得學習語文樂趣的過程；另一方面，教師的這一實踐本身就是對學生的一種示範。試想，一個語文教師經常只用一種模式、套路去教學，又怎麼能要求學生有創新的意識和個性呢？

在教學《海上日出》一文時，根據課文的特點，我採用製作連環畫的教學方法，讓學生根據課文的內容，把日出的過程畫成一幅幅色彩鮮豔的圖畫，再把相應的介紹畫面的文字端端正正地寫在畫的下方，然後裝訂成一本連環畫，再分小讀讀講講、評評、比比。由於把學習語言文字融入了製作連環畫這一新穎的形式中，學生樂學樂做，興趣濃厚。又由於這一形式調動了學生的各種感官，強調了實踐活動，強調了學生間的互動，學生在教師的引導下經歷了從語言到畫面再到語言的過程，自主性得到充分的體現，從而達到了高效的目的。

篇四：海上日出教學反思

《海上日出》是一篇寫景散文，因此學生需要通過反覆朗讀去感受畫面的美感，本節課我通過範讀、指名讀、齊讀、默讀等多樣化的朗讀指導學生朗讀指導方式，加深學生對文本的理解，讓學生的情感和作者課文所表達的感情產生共鳴，品味文章意境，實現閱讀課文的“讀中理解，讀中感悟”。

思所得：

1．品詞析句，緊扣重點，促進學生對課文內容的理解。對詞句的賞析，不僅要理解其本身含義，更要讓學生對語言環境有所領悟。本節課中的課內詞語，耿老師選取了日出過程中的關鍵詞句，以點帶面、雙線結合，引導學生想像其動態、樣貌等特點，將詞句的意義具體化，促進學生對課文的理解。

2．強化讀文，體會內涵，促進學生對文章的理解。讀，始終是這節課的主旋律，課堂上，耿老師給學生留出比較充裕的時間，提出明確的問題，引導學生有目標、有任務、有空間地讀，理解之前讀，是爲了讀中理解；理解過程中讀，是爲了體會情感；理解之後讀，是爲了強化個性化的感悟。

3．多層面、多形式、互動式地閱讀，在讀中感悟作者要表達的情感，展示自己對文本的體驗。課堂上，耿老師安排了範讀、學生仿讀，也設計了學生個別讀，其他學生品評。這樣的師生互動、生生互動，賦予課堂生氣，上出語文課的活力。

思所失：

在教學的過程中，雖然讓學生去反覆朗讀，但是在感受畫面美的這一方面一些孩子腦海當中還是沒有畫面的，說明孩子們平常很少關注日出帶給自己的體驗和感受。

思所疑：

寫景的文章在很大程度上都是需要我們去感悟和體會的，語言文字帶給我們的衝擊力似乎沒有直接的畫面那麼有衝擊力，怎樣讓學生能夠愛上這種文字的表達？

篇五：海上日出教學反思

《海上日出》這篇文章是第五單元的第一課。本單元的語文要素是瞭解課文按一定順序寫景物的方法，學習按遊覽的順序寫景物。

通過對文本的分析，我確定瞭如下教學目標：感受海上日出的壯觀，培養美的意識，激發學生對自然美景的熱愛；學習課文按一定順序寫景物的方法；寫法遷移，片段練習。

巴金先生的這篇文字是寫日出的散文，全文雖然字數不多，但是描繪的海上日出景觀卻讓人震撼。導入環節，爲了讓學生對描繪日出的文字有更多樣的接觸，我出示了兩首描寫日出的古詩，一首是韓偓的《曉日》，另一首是楊萬里的《日出》。

我引導學生反覆朗讀了“天際霞光入水中，水中天際一時紅”和“一面紅金大圓鏡，盡銷雲霧照乾坤”這四句詩，再通過圖片對學生進行視覺上的刺激，讓學生初步感知到太陽升起時水天一色的景象和太陽出來後光芒四射的情景，同時也爲後面的教學埋下伏筆。備課時，我反覆提醒自己應該站在學生的角度去設計每一個環節，而不是爲了教案的好看。實際上課時，學生朗讀的很不錯。但是當我說出“是啊，太陽一出來，整個世界都被照亮了——”時，學生並沒有按照我的預設讀出後面的詩句。其實，學生一開始對我的設計是有點模糊的，他們並不能迅速明白我的意圖。

爲了讓學生了解文章是按時間順序描寫景物的方法，我設計了這樣一個環節：請兩名同學分別讀課文的二三段，其他同學邊讀邊想象畫面。讀完之後讓她們明白一段寫的是日出前的景象，一段寫的是日出時的景象，這樣他們就知道了日出的變化是隨着時間的變化而變化的。

課文作爲範文，它承擔了向學生介紹這一方法的任務，而老師就應該利用自己的智慧去引導學生進行發現。

在這節課的設計中，我個人比較滿意的一個環節就是先出示五幅打亂順序的日出圖片，隨後讓學生去文中找到相應的句子併爲圖片重新排序。

這個環節，每個學生都必須參與課堂，發揮自己的想象去勾勒日出時的那一幅幅畫面，保證其思想的流動。其次，學生將文字和圖片一一對應的過程也進一步理解了時間不斷變化，太陽的位置也在不斷發生變化。以此，讓學生再次加深對按時間順序來描寫景物這一寫作方法的認識。

不過，學生反饋交流時我還相機出示了每張圖片的名字，如翹首以盼圖，紅霞初現圖，朝陽越海圖，衝出重圍圖，光芒四射圖。

這些圖片的名字是我直接給出的，而不是由學生經過思考討論得出來的。我擔心學生在課堂上說不出，同時又會耽誤整個上課的進程。站在學生的角度來看，這樣的設計肯定不合理。

如果老師不相信學生有學習的潛力，那這種能力有可能就會在一次次的不相信中慢慢萎縮。

我仔細想了想，不敢放手讓學生去發揮，其實還是自身能力不足的表現。身爲一名教師，需要博學多覽，終身學習。

以上這就是我的教學反思。

篇六：海上日出教學反思

《海上日出》是四年級下冊的第五單元的第一篇課文，是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出後的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。文章字裏行間洋溢着作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。

教學重點：抓住關鍵詞句，感受日出的壯麗景觀，有感情地朗讀課文，能隨文入境、以境促讀，以情怡景。

教學難點：體會日出的變化過程，學習作者按一定順序觀察的方法。

一、教學效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）圖片導入，走進文本

在講課之前，我先在課件上顯示了各種風景名勝地的日出美景，激發學生對美景的熱情，然後導入課文，一起看看海上日出是怎樣的景象，激發了學生的學習熱情。

（二）抓住關鍵詞句，感受日出的壯麗，體會作者的觀察順序

先讓學生從整體上把握課文，根據“那時天還沒有大亮——轉眼間天邊出現了一道紅霞——過了一會兒——到了最後”這些詞語，可以看出作者的觀察順序是按照時間順序，另外作者還寫出了有云時的日出和有厚雲時的日出，可以看出作者觀察了很多天，幾種日出的情況都觀察細緻了。這樣，先在宏觀上把握了文章的脈絡。

其次，我讓學生找到文中的關鍵詞句，重點是找運用了修辭手法的句子，讓學生通過朗讀體會日出的壯麗，如“太陽好像負着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最後，終於衝破了雲霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。”這句話運用了擬人的修辭手法，通過“負着重荷”“努力上升”“衝破了雲霞”“跳出了海面”這些詞語的描寫體現了太陽非常艱難地升上天空的過程。讓學生繼續發現文中的關鍵語句，並分析關鍵語句，幫助我們更好地理解課文，感受日出的壯麗景色。

（三）做到了讀寫結合，以閱讀促寫作

分析了文章的內容，我又着重從寫法上引導學生，寫景文章要有一定的順序，像這篇文章就採用了時間順序，我給學生8分鐘的時間讓學生根據時間順序，練習寫“公園的一角”，以此讓學生學會用時間順序寫景色。

二、成功之處

這節課我覺得成功的地方有兩個：

（一）整體把握文章內容，讓學生掌握了寫景文章的時間順序，讓學生理清了文章的脈絡，學習起來思路清晰。

（二）做到了讀寫結合，我認爲這是此次教學的一個亮點。學生練筆寫完了，讓小組推薦優秀作品並在班上朗讀，不僅鼓勵了寫得好的學生，也鞭策了寫得差的學生，提高了學生的寫作水平。

三、不足之處

在教學過程中，首先沒有講解課文的生字詞，應該有所講解；其次，沒有補充文章的寫作背景，讓學生理解文章的深層含義不夠透徹；再次，個別學生沒有參與小組討論，說明上課沒有照顧到個別學生，以後會多鼓勵這樣的學生。

四、改進措施

下次再上課時，在分析文章之前先要對生字詞講解一下，這樣可以幫助學生理解課文內容。在講解文章前先介紹這篇文章的寫作背景，幫助學生分析課文深層含義。個別學生在分析關鍵詞句的環節中沒有參與，說明這一部分學生在分析文章的能力上有所欠缺，下次我要多關注這些學生並給予幫助。