猴王出世教學反思（精選11篇）作文

篇一：猴王出世教學反思

《猴王出世》是部編版五年級下冊語文第二單元的一篇課文，節選自元末明初小說家吳承恩寫的古典神話小說《西遊記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢爲的特點。回顧整堂課的教學，總結如下：

1．教學效果（思效）

播放視頻，激趣導入。

教學導入猶如樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”。多媒體可以更有效地再現情景，激發學生興趣的特點。教學時，我藉助多媒體播放影視劇《西遊記》的片段，導入新課，營造很好的課堂氛圍，很好地調動了學生學習的積極性，使身臨其境，爲學生後來的學習提供參照，給學生視覺美。

2．教學收穫（思得）

（1）精心備課，確定目標。

拿到課文，我大吃一驚：如此多古文，學生能明白意思嗎？不知編者是怎麼想的？是不是超標了？仔細研讀課文，在研讀教材解讀，我明白了：課文部分文字之所以遵照原文，保持不變，就是讓學生讀原汁原味的經典，讓學生走進經典，感知經典。教師只要引導學生“緊走慢行”即可。再說，學生經過閱讀，都能瞭解意思，不影響對原文的理解，有了這樣的研讀教材，我的教學目標更準確了。教學中我讓學生自主閱讀：你更喜歡孫悟空的哪一點？爲什麼？你喜歡的這一點在《西遊記》其他章節有體現嗎？有變化嗎？然後我組織學生開展“《西遊記》沙龍”，學生討論，各抒己見，有了自己的閱讀，有了自己的意見，有了討論，自己的觀點更加全面了，這對學生的人生觀的形成有很大作用。

(2)表演動詞，品味動詞。

本課描寫石猴的動詞較多，教學中，每個自然段中出現的動詞都是值得細細品味的，因爲不僅要考慮到用詞的準確，更能瞭解到具體的動作之間細微區別。教學課文第二自然段中“石猴進洞”中，我讓學生找出“瞑、蹲、縱、跳、睜、擡、觀”這一系列動詞，其中“瞑”學生不是很瞭解，當我一邊講解，一邊向他們做出動作時，他們恍然大悟，也學着做着樣子。於是，我帶領學生們一邊朗讀，一邊用手做出相應的動作。學生們經過配有動作的朗讀後，能夠熟練地朗讀出這一部分內容。感受到石猴身手敏捷、本領過人的英雄本色，再讓學生帶着這種感受讀出對石猴讚歎、敬佩之情。因此，教學中關注動詞的使用，從動詞的品味入手，往往能起到事半功倍的效果。

3．不足之處（思失）

品讀不到位。在教學“石猴是如何稱王”這一環節時，品讀“連呼了三聲”之後，石猴應聲高叫道：“我進去！我進去！”時，沒有指導學生把石猴和其他猴子對比，更沒有讓學生注意“呼、高叫”以及後邊的兩個感嘆號，學生只是聲音大，沒有讀石猴的勇敢、自信、興奮之情。

4．改進措施（思改）

語言的描寫是塑造人物形象的重要手法，因此在教學中可以進行句子對比體會。如把句子“我進去！我進去！”換一下，變成“我進去吧，我進去吧。”學生讀一讀，體會一下，讓學生體會語言的簡短、重複、有力，石猴的自信、勇敢便一覽無餘。

篇二：猴王出世教學反思

《猴王出世》是部編本人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發學生對古典文學的興趣，引導學生學習閱讀古典名著的方法，這是教學的重點。課文是古代白話文，語法、詞彙與現代文都有較大的差異，理解文中詞語的意思和讀懂課文內容是教學的難點。因此，在課前佈置學生閱讀課文，並要求學生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，爲在課堂學習中理解課文內容清除障礙。

教學時，我以讀爲主線來安排教學過程。首先，引導學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，通過讀文篩選文中的重要信息，瞭解課文的敘述順序，理清課文的層次。然後圍繞“石猴出世、發現水簾洞、成爲猴王”等幾個方面讀讀、思思、議議。之後，進一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最後適度拓展，引導學生開展語文活動。

對於孫悟空，學生都非常感興趣，大多數學生也不陌生，引導學生感受他最初的形象並不困難。教學時我注意引導學生結合自己頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中更加鮮明。

課文中有些詞句與現代文有較大的區別，在教學中不要求學生準確掌握它們的意思，引導學生能聯繫上下文，結合自己的閱讀經驗通過猜測知其大意即可。如，“蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概明白“這塊石頭自從盤古開天闢地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教學中，沒有花費較多的時間去做細緻的講解，只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語通過師生交流進行理解或老師可直接告訴學生。

教學中最大的不足是沒有組織學生通過表演讀來理解課文內容，感受人物形象。如果在讀懂課文內容的基礎上組織學生進行表演讀活動，教學效果會更好。

篇三：猴王出世教學反思

根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀爲主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中瞭解課文的大體內容。然後圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的”等問題讀讀議議。接着再讀課文，讀中感受形象。最後組織學生講講猴王出世的故事，並適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。

教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前彷彿出現了什麼。想象後說一說，說後再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

篇四：猴王出世教學反思

《猴王出世》是一篇略讀課文，主要講花果山上一塊仙石孕育了一隻猴子，這隻猴子每天快樂地在林間生活。一日，這隻石猴與羣猴玩耍時，因爲敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢爲、聰明機敏、爽朗坦率的特點。

一、教學效果

（一）抓重點問題，自讀自悟。

抓住“石猴怎樣出”和“怎樣稱爲猴王”兩個重點問題，引導學生自讀自悟，充分體現了學生學習的主體性，激發了學生學習的積極性。

（二）多種讀法並用，人文交流。

由於本文是古代白話文，語言很精闢，長短句結合多，讀起來比較拗口。我給足時間讓學生朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實現作者與文本間的交流，激發了學生閱讀的願望。

二、成功之處

在教學課文時，抓住“食草木、飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。”讓學生反覆朗讀，理解意思，發現其運用排比、對偶的修辭手法，且長短句結合的文法，感受語言的精練優美、節奏感強，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的能力。在讓學生學習“石猴怎樣成爲猴王”時，抓住石猴的語言“大造化！大造化！”“我進去！我進去！”“沒水！沒水！”等等，讓學生品讀，體會作者這樣寫的用意，感受優秀作品語言簡練、明快、乾脆、富有感召力的特點，感悟石猴的聰明、機敏、勇敢的特點，感受古典文學的魅力，激起續讀的願望。

三、不足之處

例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的範圍，這些字，學生憑藉拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華。感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天闢地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生通過查字(詞)典解決，有的字詞老師可直接告訴學生，避免佔用課堂大量時間。教學過程中各步驟都能運籌帷幄，美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學生用自己喜愛的方式精讀自己認爲優美的部分，感受語言的精美，修辭的靈活運用，所刻畫人物的栩栩如生。

四、改進措施

針對以上不足，教師做到有的放矢地教學，不拖泥帶水，應該告訴學生的就要直接說就可以了，沒有必要七繞八拐的去所謂的啓發。

篇五：猴王出世教學反思

《猴王出世》是一篇略讀課文，我重點抓住閱讀提示中的兩個問題，引導學生找出重點語句，並對重點語句中的關鍵詞語進行理解感悟。主要釆用放手讓學生自讀自悟的方法，使學生對經典的語言產生敬佩、欣賞之情，進而激發學生閱讀經典的興趣。在研讀“猴王出世”的部分時，以讀爲主，通過默讀、瀏覽，找出重點語句，再指名讀、品讀、齊讀，讓學生自己發現古代白話文語言的規律和韻律美，初步感受古文和經典的魅力。在教學“石猴成王”這部分時，以讀促悟，通過自讀、指名讀、齊讀、默讀、瀏覽等多種方式展開。讓學生“讀”出自己心中的“美猴王”，感受到石猴是一個集猴、人、神於一體的形象。指導學生學會做批註，注重學法指導。學習作者運用對比的表達方法，感悟石猴的形象。

字數：322

篇六：《猴王出世》教學反思

《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發學生對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀爲主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中瞭解課文的大體內容。然後圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的”等問題讀讀議議。接着再讀課文，讀中感受形象。最後組織學生講講猴王出世的故事，並適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前彷彿出現了什麼。想象後說一說，說後再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

另外選中這篇課文，在於學生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心情中展開教學。設計教學時，我的構思是這樣的：先讓學生說說你心目中的孫悟空是什麼樣的，學生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態太瞭解了。一個在上面說，下面的同學彷彿此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現--樣。有的同學學他的猴樣十足；有的同學學他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學學他說話，引得大家捧腹大笑。有的同學講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三打白骨精”等膾炙人口的名篇。故事後我讓學生說說故事留給我們的思考和啓發。有的說孫悟空敢說敢幹，有挑戰精神；他不怕玉皇大帝，敢於反抗；還有的埋怨唐憎：孫悟空捨命相救，他卻人妖不分，那麼容易被矇騙，讓孫悟空受盡委屈；我想如果像孫悟空一樣有無窮的本領那該多好……孩子們打開話匣子，學課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考後的交流、討論更始熱烈。後面的交流感悟、朗讀展示，讓爲師感到了學生的潛力，這類課文放手，學生完全有能力學會，從而培養了學生的自學能力。

以孫悟空的名字來由“石猴”到變化“美猴王”爲線索，把故事過程展示出來，這樣使教學過程顯得更有趣。本文語言精練優美，節奏感強。教學中，我重點讓學生充分朗讀（個人讀，小組讀，全班齊讀），在朗讀中體會古代的白話文的語言特徵。還有句段賞讀，讓學生一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個性。

其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點撥學生說一說：石猴——美猴王。讓學生感受這稱呼中微妙區別，並說說美猴王“美”在哪，學生將體會到：勇敢無畏，也是一種美。

當然在本節課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的範圍，這些字，學生憑藉拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天闢地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生通過查字(詞)典解決，有的老師可直接告訴學生，避免佔用課堂大量時間。教學過程中各步驟都能運籌帷幄，美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學生用自己喜愛的方式精讀自己認爲優美的部分，感受語言的精美，修辭的靈活運用，所刻畫人物的栩栩如生。

另一不足是朗讀的指導欠缺時間，幾乎沒法進行。細想想，如果這一節課能真正放手自主，把教師瑣碎的解析刪除也許真可以面面俱到。教學之前還應讓學生把預習任務完成得更好些，包括分段，概括段意，試擬標題，試談人物印象，這些方面都做好了，前面那十幾分鍾也能充分應用到學生的自主閱讀交流中去。

篇七：猴王出世教學反思

《猴王出世》是《西遊記》第一回，主要寫了花果山上的一塊仙石孕育出一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍的時候，因爲敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王。

課文可按事情發展順序分爲三個部分。文中塑造了石猴這樣一個活潑可愛、敢做敢爲的形象，他一方面有許多猴子的習性，另一方面也因爲來歷的不凡，擁有與生俱來的神性。課文開頭先寫石猴的出世，充滿奇幻色彩，讓人一下子感受到他的與衆不同；繼而寫他在山林間採食蔬果，與動物打成一片，可見其自由自在、快活逍遙；從石猴率先跳入瀑布中的舉動，可以看出他十分勇敢；建議衆猴一起進入水簾洞居住，則體現出石猴是很有主見的。正是這一處處刻畫，賦予了石猴無窮的魅力。

本文的文言色彩相對濃厚，部分語句理解起來有一定難度，結合課文、註釋來理解句子，雖然學生理解起來有些吃力，但學生對這篇課文充滿了興趣。教學時可先聯繫學生已有的閱讀經驗，或藉助影視資源，激發學生的興趣，學生課堂積性很高，但是個別句子比較難理解，繼續引導學生多讀書，掌握更多的課外知識。

篇八：猴王出世教學反思

《猴王出世》是第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西遊記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢爲的特點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕鬆、愉快地結束了。這節課從一開始就創設了一個最佳的學習氛圍，老師精心設計的每一個學習過程，每一步都讓學生全員參與，學生都主動探究、合作學習，整堂課體現了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發言很踊躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我相信，這節課留給學生的印象是深刻的，孩子們的學習收穫也是很大的。

這個《猴王出世》教學案例，讓我嚐到了“捨得放手”的甜頭，讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學建議中說到：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境。”而老師呢，也“應轉變觀念，創造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

這節課之所以取得了令人欣喜的成功，就在於老師對教材的合理利用和創造性的教學方式的選擇上。而這種打破常規的處理方式，不是憑空而來的，這個突發奇想也是建立在對教材內容的熟悉，對學生認知水平的充分了解的基礎之上的。

教無定法。如若我們每一位老師在教學時能充分發揮師生雙方的主動性和創造性，選擇適合自己學生的、合理的教學策略，那麼，一定能激發學生的興趣，提高學生的語文素養。

篇九：猴王出世教學反思

也許是受上一篇課文的影響，今天，我們學習《猴王出世》，學生仍然對課文中詞語關注度極高。

第一個環節仍然是安排學生進行自主學習：自讀課文，讀不懂的地方畫出來。想一想課文講的是一件什麼事？自主學習的時間結束了，幾位學生相繼提出對課文中幾個詞語的關注：“一朝天氣炎熱，與羣猴避暑，都在鬆陰之下頑耍。”爲什麼是“頑耍”而不是“玩耍”呢？我仍然把這個問題拋給了學生，學生自己有解釋，有學生提到了羣猴的“頑皮”，所以這裏的“頑耍”其實包含了兩個意思，一個是“頑皮”，另一個是“戲耍”，白話文中的一個詞語可能包含幾個意思。接着有學生又提出對“卻又欠身上橋頭”的“欠身”一詞不理解，有學生拿出了自己的解釋，甚至有同學搬出了字典，給疑問的同學一個更規範的解釋。這樣的課文中的確有些詞句很有意思，有學生提出對“石猴喜不自勝，忽抽身往外便走”的“抽身”不理解，還有學生注意到這樣的一個句子“我們都進去住，也省得受老天之氣。”中的“受老天之氣”不理解，希望別的同學能給出解釋。看到這樣的詞句，這樣的疑問，我不想過多的講解了，我們的學生也都有自己的看法，班上更多的學生把自己的理解拿了出來，在互相的交流中，學生更好的理解了這些詞句，更好的理解了文章。看着學生課堂上的這種發問，這種思考，我覺得，儘管可能課堂上學生所探討的問題並不是學習目標中的重要研討內容，但是的確學生在課堂上參與了，投入了，這就是一種變化吧！而且這種變化的的確確是相互關聯的，如果前一課沒有那樣積極的討論，這節課會繼續針對這些詞句思考嗎？不會的！的確，我們應該給學生展示的機會，應該鼓勵他們多參與，多討論，主動投入到學習中去。

篇十：猴王出世教學反思

本組教材以“中國古典名著”爲專題，感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣，是本組文章的教學重點。而《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是本課教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀爲主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中瞭解課文的大體內容。然後圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的”等問題讀讀議議。接着再讀課文，以“這隻猴子給你留下了什麼印象？”爲線索，讓學生在讀中感受形象。最後，結合本組的口語交際“讓名著中的人物走上舞臺”組織學生演演猴王出世的故事，讓學生進一步感受人物形象。在整個教學中，我認爲有三處亮點：

一、注意引導學生體味塑造人物形象的基本方法。

如：“這句話是什麼描寫？”“通過抓住動作、語言的描寫，讀出了你心中猴王的形象，這是閱讀的好方法。”

二、藉助多媒體，激發學生的興趣

動畫版的《西遊記》主題曲，電視劇石猴稱王的片斷，《西遊記》原著的圖片，每一次的引入，都能調動學生親近文本的興趣。

三、巧設結語，感受文字的魅力。

“一百個人讀西遊記，就有一百個孫悟空的形象，一百個人讀西遊記，就能演出一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經典的魅力，文字的魅力“作結語，使學生領悟的文字的魅力是動畫、電視劇無法承載的內涵。

但是，在教學過程中，也有許多不盡如人意的地方，比如，在解決“理解詞語的意思進而讀懂課文內容”這一教學的難點時，指導還不夠充分，所以，在以後的教學中，學生在讀悟文本時，顯得力不從心。

篇十一：猴王出世教學反思

《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢、頑皮、機智的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。教學時，結合我校開展的“學案導學教學模式”的探究活動，充分藉助“導學案”引導學生自學探究爲宗旨安排了本次教學活動。

首先，學生藉助拼音自學生字，在導學案上“我的學習成果，我的能力展示！”板塊，給生字加拼音，做到又快、又準、又認真。

然後，藉助註釋讀通、讀懂課文，不懂之處記錄在導學案“我的疑問，有價值”板塊，引導學生進行深入、有效的思考、質疑。

接着，四人學習小組討論解決剛纔發現的問題，如果實在解決不了，就向老師求助。這個環節力求讓學生通過合作學習，藉助集體的智慧解疑。

再接着，我以一句話爲例，引導如何讀書體會。這是因爲本課是一篇古代文言文，學生讀書、體會有難度。在我的引導讀書之後，讓學生自讀找到自己喜歡的句子體會，這就降低了學習難度。

最後，在學生體會的基礎上，我帶領學生看黑板板書總結，感受孫悟空“猴——人——神”的角色轉化歷程，引導學生感悟，受到啓發。

本節課，學生在導學案的引導下，經歷了探究的學習過程，體驗到了成功的快樂，感到是自己學會了知識，而不是老師教會的。體現出了“學案導學、合作互動”課堂教學效果。但是，本節課沒有充分藉助預習開展學習，如：生字的學習，讀通、讀懂課文的學習任務，滿可以放在課前預習完成，這就會節省課堂上的時間，完成理解感悟的任務了。另外，臨時插入的“讀書尋找自己喜歡的句子，感受石猴的性格，體會經典名著的語言魅力”環節，佔用了一部分時間，原計劃完成的“預習提示”中的兩個關鍵問題：石猴是從哪來的？石猴是怎樣成爲猴王的？沒有完成，只好推到下一課時，這就和略讀課文儘量一節課完成的要求相違背了，也造成了拖堂。