麻雀說課稿（精選6篇）作文

篇一：麻雀說課稿

一、說教材

《麻雀》是九年義務教育六年制小學教科書語文第八冊教材的作品，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。敘述了一隻老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。

二、說教學目標

根據教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課後練習，我制定了本課的教學目標：

（一）知識目標：

1.繼續運用“從內容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點句段，理解課文內容，體會愛的偉大。

2.學習作者具體描敘和表達真情實感的方法。

3.感情地朗讀課文，練習背誦。

（二）能力目標：

在理解課文的過程中培養學生的閱讀分析能力、口頭表達能力、思維想象能力。

（三）德育目標：

懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。

三、說教學重點：

根據課文特點和本組教材的訓練重點，我將本課的重點設爲：認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種爲“一種強大的力量”所支配的精神。

四、說教學難點：

根據本組教材的訓練重點，我將本課的難點設爲：體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。

五、教學準備：

爲了幫助學生更能有感情地朗讀課文和理解課文內容，準備了：

1.課文錄音帶。

2.動畫課件。

六、說教法和學法：

新課改精神強調：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學過程又必須強調合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。因此，我主要採用學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閱讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內容並概括課文的主要內容，然後提出兩個問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什麼樣的印象？”“課文中那些句子體現了他們的這些特點，爲什麼？”讓學生合作探究，採取“讀——找、畫——議——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，並通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解。通過各種讀的形式調動學生的積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞彙。

七、說教學過程

（一）談話導入（出示課題）

這樣用最直接的方式進入課堂學習，可以節省時間，提高效率。

（二）整體感知

1.聽課文錄音。要求：邊聽錄音邊想畫面。

通過聽錄音，想畫面達到三個目的：一是鞏固以前所學的閱讀方法：“讀文章，想畫面”；二是整體感知課文內容，三是通過欣賞朗讀，爲後面教學過程中引導學生有感情地朗讀課文打基礎。

2.教師提問：課文中有哪幾個主要角色？它們之間發生了一件什麼事？（根據學生回答板書，演示動畫）

在聽了課文錄音的基礎上，教師提出兩個問題，並演示課件，用動畫這種學生最喜歡的形式再現情境，給學生一種身臨其境的感覺。同時從聽覺和視覺兩個方面刺激學生，使學生產生濃厚的學習興趣。學生通過觀察畫面，能快速瞭解文中幾個主要角色及故事情節。

3.對照板書概括課文主要內容。

這一步既對學生聽、看故事的情況進行了檢查，又鍛鍊了學生的概括能力，既有條理性，又減輕了難度。讓學生了解事情的起因、經過、結果，從整體上把握文章的主要內容。

（三）探究中心

1.自主讀課文。

用自己喜歡的方式讀課文，做到：眼到、口到、心到、手到。

培養學生的自主性，這是新課標極力強調的。爲尊重學生的個性，我特別要求用自己喜歡的方式讀課文，使學生能積極主動地參與學習。同時又提出讀的要求，使學生明白讀課文的時候，注意力要集中，要開動腦筋。在閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，邊讀邊思、邊讀邊記、邊讀邊學，邊讀邊畫，使學生養成良好的讀書習慣。

2.提問：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什麼印象？（指名回答，教師板書）

提出這個問題主要是讓學生從直觀上把握三個主要角色的特點。

3.合作探究：課文中哪些句子體現了它們的這些特點？爲什麼？（指點方法：讀——找、畫——議——讀）

先明確合作學習的要求，再具體地指點方法。這種設計，使學生不至於盲目地讀，隨意地議，能圍繞本節課所要達到的教學目的開展活動。現代教育的目的不是讓學生單純地掌握知識，而應以培養學生的學習能力、選擇能力、創造能力、協調能力爲目標。在這個環節中，既能體現學生的自主、合作、探究，又能使學生掌握一定的學習方法，一舉兩得。

4.反饋交流。

小組派代表回答問題，要求：（1）讀句子。（2）析句意。（3）感情讀。

在以自學探究爲主的課堂裏，“交流”成了提升探究過程的重要環節，這是在接受式課堂裏所沒有的一種全新教學行爲。本環節教學，教師着力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。

在講到老麻雀時，運用多媒體電腦動畫顯示：“突然，一隻老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着。”通過看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來，扎煞渾身的羽毛，並且配上老麻雀絕望地尖叫聲，使學生感受更真切，理解得更深刻，頓時明白老麻雀怎樣落下以及爲什麼這樣做，突破難點。再通過換動詞引導學生比較兩個句子，從直觀的畫面上升到理論知識，使學生更進一步學深學透課文，從理論上突破難點，也使學生“跳一跳就摘到桃子”。

在理解“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”這句話時，教者提出問題：“一種強大的力量指的什麼力量？”因爲前面通過電視畫面再現故事情節，爲這個問題已作了鋪墊，直觀、真實、具體地體現了老麻雀爲了保護小麻雀表現出的那種強大的力量。讓學生感受到愛的偉大。

5.深化主題。

教師通過引讀第五自然段，進一步體會愛的偉大力量。再引導學生想象：“你從老麻雀的表現中想到了什麼？”進行發散思維練習。這一步能開發學生想象力，培養創造性思維，最大限度開發學生潛能，發展智力，激活學生思維的獨立性、思維的深度和廣度。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括世界的一切，是知識進步的源泉。豐富的想象是創造的翅膀，通過展開想象，培養學生創造性思維，加深學生對課文主題的理解。

八、說板書

篇二：麻雀說課稿

《麻雀》，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優美的語言文字，敘述了一隻老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭，挺身而出，爲救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強大的力量”。

《麻雀》是第五單元的一篇講讀課，學習《麻雀》一課，是讓學生在熟練運用“讀課文，想畫面”的閱讀方法的基礎上，着重瞭解作者是怎樣具體地敘述和真實地表達自己的真情實感的，進而認識到內容真實、具體是寫文章的基本要求，並激發出熱愛生活，懂得母愛的偉大和愛護弱小是一種高尚的情操；同時擔負着培養學生根據學習的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學習及創新精神。

根據教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課後練習，我制定了本課的教學目標。

教學目標：

1、掌握生字及有關詞語。

2、理解課文內容，體會老麻雀爲了保護小麻雀表現出的那種強大的力量，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。

3、感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教育方面：

懂得母愛的偉大和熱愛幼小是一種高尚的品質。

發展方面：

1、掌握具體敘述和表達真實思想感情的方法，並在作文中能有意識地加以運用。

2、培養自己提出問題和自己嘗試解決問題的能力。

教學重點：

認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種爲“一種強大的力量”所支配的精神。

教學難點：

體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情。（母愛的力量）

教學手段：

1、多媒體電腦，課文錄音帶，收音機，電視機

2、引疑、導析，讀、思、畫、議結合法

教法和學法：

根據教材內容，運用多媒體電腦出示有關簡介作者的資料，有助於理解課文內容的圖片、動畫和課文片段，結合教學的需要，投影出示思考題、練習題及課文片段，引導學生進行邊讀邊畫邊思，並通過讓學生自問自答，互問互答，小組、集體議論，引疑、導析，讀、思、畫、議結合法，引導學生自主學習，合作學習，大膽創新。

教學程序：

第一教時，在簡介作者後，放手讓學生按“預習”的提示和課後思考題2的要求，讀課文，想畫面，並通過議論，瞭解課文主要寫了一件什麼事，瞭解課文的角色及每個角色的特點，瞭解課文的段落及事情發展的順序（起因、經過、結果）。整體感知課文內容，學會生字、新詞。然後以課後練習題3的填空題爲重點，讓學生讀、思、畫、議，體會課文是怎樣把小麻雀的弱小寫具體的，進而引導學生熟讀、背誦課文的第三自然段。以突出教學的重點，分散和突破教學的難點。

第二教時，以引導學生體會課文怎樣把老麻雀與獵狗搏鬥的經過寫具體，真實地表達“親子”“母愛”是無與倫比的思想感情。教學時，先小結第一段並過度：一隻剛出生不久的小麻雀，被烈風吹到地上，一隻獵狗慢慢地走近，張開大嘴，露出鋒利的牙齒，小麻雀正面臨着生命的危險，突然發生了什麼事呢？老麻雀怎樣出現的，怎樣跟龐大的獵狗搏鬥的呢？以此誘發學生的學習動機。接着，讓學生聽課文第二段的錄音，思考上面的問題；再讓學生自由朗讀，按習題2（投影出示：找出課文中描寫老麻雀神態、動作的句子，提出問題和大家一起討論。）的要求和例子，邊讀，邊畫，邊思，並反覆讀有關的句子，讓學生在閱讀實踐中廣泛收集，發現材料，再通過彙報有關句子，集體議論，解決習題2提出的問題，讓學生掌發現問題的方法和解決問題的途徑。然後分四人小組進行讀，思，議，交流自己的發現及解決問題的方法，讓全體學生直接參與，並進行互相比較，加以綜合。然後進行彙報：通過自問自答、互問互答的方式進行彙報交流，相互啓發，深入探究老麻雀保護幼兒的急切心情和敢於與敵人作殊死搏鬥的無畏氣概，進而領悟“親子”“母愛”力量的強大，爲學生提供一個開放的，非形式化的主動發現，探究創新的學習環境，培養學生自主學習的動機和能力。同時，經過反覆地讀、思、畫、議，學生對課文的每個角色，特別是對老麻雀這個主要角色的神態、動作及果敢的形象和“親子”“母愛”產生的巨大力量，留下深刻的印象，從而真正領會到寫文章怎樣做到真實、具體，與此同時，學生根據板書的重點詞語，記憶和背誦課文的重點段，就不會感到困難。再學習課文第三段和總結課文，談體會也就水到渠成。

通過板書力求做到以下幾點：

1、幫助學生了解課文層次順序。

2、體現作者是怎樣具體地記敘和真實地表達自己的思想感情的。

3、幫助學生記憶課文的重點段，以突破背誦的難點。

篇三：麻雀說課稿

尊敬的各位專家評委老師：

你們好！

大文豪歌德說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對於大多數人來說是一個祕密。”語文教學就是要在理解語言、內容的基礎上，品味、推敲語言表達的形式，領悟遣詞造句、謀篇佈局的方法，實現語言內容和語言形式的同構共生。在這一理念的引導下，今天，我借《麻雀》這一課的教學設計做出粗淺的嘗試。

一、文本解讀

《麻雀》是部編版四年級上冊第五單元的第1篇課文。本單元是四年級上冊的習作單元。習作單元以培養習作能力爲核心指向，在本單元的“篇章頁”就明確地提出了本次習作的語文要素：“瞭解作者是怎樣把事情寫清楚的。”“寫一件事，把事情寫清楚。”由這兩句話可知，本單元的習作核心任務是“寫一件事”，習作標準是“寫清楚”。對於寫一件事，在三年級已經有了相關的訓練，而本次習作單元則是敘事文章習作綜合性指導的落實，是對敘事方法的領會與運用。

《麻雀》一文是俄國作家屠格涅夫寫的一篇散文。課文主要描寫了“我”打獵歸來途中的所見、所聞、所感。文章不足400字，卻是“麻雀歲小，五臟俱全”。文章以“獵狗”“小麻雀”“老麻雀”“我”四者的交鋒，將起因、經過、結果交代得很清晰：“我”打獵歸來，獵狗發現了被狂風吹落的小麻雀。看到老麻雀奮不顧身飛下來救護小麻雀，“我”感動地喚回獵狗。教學中，教師可引導學生梳理故事中“人物”之間地關係，來引導到發現事件的起因、經過、結果，從而瞭解敘事文章按事情發展順序架構的基本方法。

二、學情分析

都說成功的教育要以學生的認識爲前提，也就是說，教學要根據學情出發，三年級各個單元都滲透過寫事的訓練，學生對“寫清楚”，已經有了一定的認知與理解。

三、教學目標

基於對文本的正確解讀，並充分考慮學生的年齡特帶你，我將本課的教學目標制定如下：

1．通過自主學習，藉助拼音、查閱工具書等，識記6個生字，會寫13個常用字；通過聯繫上下文、藉助圖片等方法，理解“搖撼”“無可奈何”“挓挲”“拯救”等詞語的意思。

2.通過抓人物之間的關係，運用多種方式梳理故事的起因、經過、結果，瞭解故事內容，體會老麻雀身上愛的力量。

3.抓住文章中的描寫，通過“連一連”“注一注”“談一談”的方法，體會課文寫清楚過程的具體方法。

爲了更好地達成目標，我將本課的重點定爲：通過抓人物之間的關係，運用多種方式梳理故事的起因、經過、結果，瞭解故事內容，體會老麻雀身上愛的力量。難點定爲：抓住文章中的描寫，通過“連一連”“注一注”“談一談”的方法，體會課文寫清楚過程的具體方法。

四、教法和學法

針對本課的特帶你，結合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文，精心預設，注重生成。力求通過簡明的教學目標，簡練的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，實現“簡簡單單教語文，紮紮實實求發展”的教學理想。爲此採取了讀悟結合、品讀析句、讀寫並行等方法靈活機動的組織教學，着重培養學生感知語言、理解語言、積累語言的能力。同時受到情感的薰陶思想的啓迪，從而在學習語文的同時學習做人。

五、教學流程

第一板塊：自學課文，學習生字新詞

富於情趣的導入，就像師生之間架起一座溝通的心距，通過橋樑，師生之間的心距也就拉近了，對於這一課的教學，我將這樣導入：

1.揭題，出示自學提示，自讀課文。

自讀小貼士：

（1）自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

（2）圈畫難讀、難懂的字詞，用自己習慣的方式試着解決。

（3）想想課文圍繞“麻雀”寫了什麼事。

2.呈現學生課本，交流難讀難懂的詞語。

預設：嗅、搖撼、挓挲、拯救

[本環節通過情境的創設，激發學生閱讀的興趣，利用小貼士自讀課文，學生在讀中]學習過程：

一、出示詞語，導入課文

1．出示：麻雀獵狗

大小

2．請你連線。

3．在我們的印象中，獵狗是兇猛的、龐大的，麻雀是弱小的。然而，在俄國作家屠格涅夫的筆下，弱小的麻雀不僅戰勝了龐大的獵狗，更是打動了無數讀者的心。這是憑什麼呢？（板書：戰勝？）讓我們一起走進課文去讀一讀。

二、初讀課文，明確概要

1．自由、大聲朗讀課文，要求讀準字音。

2．初步交流寫了一件什麼事。

（生回答，師板書：小麻雀老麻雀獵狗）

三、細讀課文，體會母愛

1．這篇文章講述了小麻雀、老麻雀、獵狗之間發生的一件事。默讀課文，你對誰的印象最深，你就勾畫出表現它特點的語句，或者是一些關鍵性的詞，記錄下你的思考成果。

篇四：麻雀說課稿

《麻雀》出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手，以新穎的構思精煉，優美的語言文字，敘述了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的事故，塑造出老麻雀在危機關頭，挺身而出，爲救幼兒奮不顧身的果敢形象，讚揚了母愛的無私偉大。

本文選自四年級上冊第四單元“人與自然”，本單元以“初步瞭解文章敘述的順序，更好地把握文章主要內容”爲訓練重點，麻雀是單元的起始課，目的是讓學生理清寫作順序敘述的，以便更好地理解文章的內容及其表達方式，提高學生的書面表達能力而進行的，從讀悟寫，讀寫結合的訓練。

根據教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課後練習，我制定了本課的教學目標。

一、知識目標

1、繼續運用“從內容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點句段，理解課文內容，體會愛的偉大。

2、學習作者具體指敘和表達真情實感的方法。

3、有感情地朗讀課文，練習背誦。

二、能力目標

在理解課文的過程中培養學生的閱讀分析能力、口頭表達能力、思維想象力。

三、德育目標

懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。

四、教學重點

1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動力的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種強大力量。

五、教學難點

1、體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。

二、說教法和學法

新課改精神強調：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，閱讀學生的重點是培訓學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而教學過程又必須強調合作精神，突出自主性，注重探索和研究的過程，因此，我主要採用學生自主學習，擰究的方法，把學生的主動權交給學生，充分體現學生的主體性，在設計教案時，我結合從內容中體會思想的閱讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內容並概括課文的主要內容，然後提出兩個問題。1、如：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什麼樣的印象？”課文中哪些句子體現了他們的這些特點，爲什麼？讓學習合作探究，採取“讀——找、畫——議——讀”的方法，從文章中批答案，說理由，並通過朗讀把自己的理解讀出來，在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解，通過各種讀的形式調動學生的積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞彙。

三、說教學過程

1、激發興趣，自讀自悟

《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。所以我首先採用情境教學法，範讀課文1—3自然段，把學生帶入找獵歸途的情境之中，拉近學生與文本、作者之間的距離，使學生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情，這時，我忙問一句“此時，你最想知道什麼？”在老師的引導下，學生的興趣就會集中到探討“接下來會發生怎樣的故事？這個故事告訴我們什麼？這兩個問題上來了，這時，我拋給學生一個問題，請同學們輕聲自由朗讀4—7自然段，畫出讓你感動的語句，抓住這些重點問句，有感情地去讀，設身處境地地去想，在感受最深的問句旁邊做上批註，在不懂的地方做上記號。

2、小組辯論，深入探究

當學生對課文的思想內容有了初步的瞭解後，小組派代表回答問題，要求：1、朗讀句子，句中感悟了感情朗讀，在以自學探究主爲的課堂裏，“交流”成了提升探究過程的重要環節，這是在接受課堂所沒有的一種全新教學行爲，本環節學生、教師首力抓兩點：一是抓重點句子，品悟重點字詞，二是抓感情朗讀，以讀中悟懂，讀是語文教學永遠不變的一劑良方，讀中理、讀中感悟，讀中也在積累內外語言，因此這一環節中，我把大部分時間交給學生，採取多形式引導學生品讀，在講到老麻雀時運用課件顯示：“突然，一隻老麻雀從一棵樹上撲了下來，像塊石頭似的落在獵狗面前，它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着”。通過看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來，扎煞起全身的羽毛，並且配上老麻雀絕望的叫聲聲，使學生感受得更真切，理解得更深刻，頓時明白老麻雀這樣落下來以及爲什麼這樣做，突破難點，再通過引導學生比較兩個句子，以直觀的畫面上升到理論知識，使學生更進一步深入學透課文，從理論上突破難點，也使學生“跳一跳”就能抓到桃子。

在理解：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來”。這句話時，教者提問：老麻雀爲什麼不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？通過前面的學生，相信大多數學生能說出答案，然後讓學生理解：“一種強大的力量”指的就是老麻雀與小麻雀之間的那份偉大的母愛，然後引導朗讀4—5自然段，進一步從讀中體會愛的偉大力量。

3、深化主題

愛國斯坦說過，想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力是概括世界的一切，是知識進步的源泉，因此，引導學生想象：“你從老麻雀的身上想到了什麼？”進行發散思維練習，培養創造性思維，放大限度地開發學生的潛能，發展智力，激活學生思維的獨立性、廣遠性，深刻性和創造性。

4、總結全文

教師先總結閱讀方法和文章寫法，幫助學生掌握閱讀方法和寫作方法，然後再用抒情的語言向學生強調愛是一種不可忽視的強大力量。

5、佈置作業

課後蒐集能體現動物或人之間的愛的故事，與同學交流，讓學生從故事進一步感受到愛的偉大，培養學生收集信息、處理信息的能力，提高口語表達能力.

麻雀評課稿

篇五：麻雀說課稿

代老師上的《麻雀》一課，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一隻老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。代老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標有機地與課堂教學相結合，產生了良好的教學效果。堪稱一次精彩的課堂演繹，一次生動的愛的教育，讓在場的每一個人都經受了一次愛的洗禮。我認爲代老師這節課的許多做法都值得我們大家學習。

一、整體感受課文，認識到位。

《麻雀》這篇課文通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出，爲救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”的力量。本課的教學重點和難點是抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，進一步感受愛是一種強大的力量。這堂課，代老師通過麻雀和獵狗的對比，讓學生感受到獵狗是那麼得可怕和兇惡，麻雀是那麼得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學生更能體會到這種愛的偉大。

二、重視語文的薰陶作用，尊重學生的獨特體驗。

《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，代老師在教學時特別重視對課文文本的研讀，讓學生抓住語言文字材料，品味語言文字。例如在研讀“突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着。”時，通過對重點詞句“像一塊石頭似的”引導學生去體會老麻雀挽救小麻雀的着急的心情”感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛。

語文學習是學生個體的行爲。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。代老師在教學時就非常注意尊重與呵護學生的獨特感受。例如：在品讀“一隻小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛，分明是剛出生不久，從巢裏掉下來的。”時，讓學生說出自己的體會，學生有的回答“小麻雀很可愛”“小麻雀很害怕”“小麻雀很可憐”。

三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

“讀書百遍，其義自見”《語文課程標準》明確要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。確實，讀書是語文課的根本，代老師這節課落實了這點，通過指名讀、小組讀、師範讀、齊讀等多種形式的讀，使學生在品讀中理解了老麻雀是怎樣態度堅決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場的每位學生深深感受到親子之情的偉大。同時，學生也自然而然地掌握了“品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人爲本，着眼未來”的精神。

四、情感深化，重視學生的課外拓展

在課堂最後，通過聯繫生活實際，讓學生回憶媽媽對自己的愛或者自己對媽媽的愛，既做到了讀寫結合，又深化了愛的教育，把學生帶入了愛的世界，讓學生懂得母愛的偉大，讓愛得到昇華。

五、些微不足

如果說有不足之處，代老師在學生感情朗讀重點詞句的這個環節，讀的還不是那麼充分；另外，代老師可能怕時間不夠，完成不了教學任務，有時候，會着急的自己說出問題答案。

總而言之，代老師整堂課脈絡清晰，構思新穎，在語文教學中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領，體現了新課標的教學理念，這節課取得了良好的教學效果。

麻雀評課稿

篇六：麻雀說課稿

首先非常感動於慄老師的敬業精神，幾次展示幾次修改，昨晚修改教學設計、教學課件一直到了深夜十一點，而且爲人謙遜溫和，從未因自己本身就是成熟期的教師而對培訓活動表露出一絲不屑和不滿，而是每次活動都能全身心地參與當中，修煉自身，也修煉自己的課堂。

《麻雀》是統編教材小學語文四年級上冊第五單元的一篇精讀課文。本單元爲習作單元單元。習作單元從三年級上冊開始設置，每冊一個。習作單元都是圍繞某項關鍵的習作能力編排的，在結構體系上與其他單元有較大的區別。整個單元由四部分組成。第一部分爲精讀課文，選擇能充分體現該項習作能力的典型文章，通過具體的語言文字讓學生感受表達的特點，學習習作方法。第二部分是“交流平臺”和“初試身手”。交流平臺”旨在結合對精讀課文的分析，幫助學生梳理、總結從課文中學到的習作方法。“初試身手”是讓學生初步嘗試用學到的習作方法進行表達練習。第三部分是習作例文，爲學生提供可資借鑑的習作範例。最後是單元習作，引導學生運用學到的習作方法進行習作實踐，培養完成單元習作所需要的習作能力。習作單元的全部內容都以習作能力的達成爲目標，各部分聯繫緊密。

本單元的語文要素是“瞭解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。寫好一件事是非常重要的一項習作能力，而“把事情寫清楚”則是寫事最基本的要求。將單元目標定位在“把一件事寫清楚”上，着眼的是學生基本習作能力的培養。《麻雀》是本單元的一篇精讀課文，敘述了一隻老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。全文雖然不足四百字，但把事情的起因、經過、結果交代得十分清楚，且敘述生動，讀來扣人心絃。慄老師設計的是第二課時的教學，分別安排了以下教學內容：

1.找出作者描寫老麻雀、獵狗的動作和姿態的語句，老麻雀聲音的語句，作者揣摩獵狗和老麻雀當時想法和感受的語句；

2.引導學生梳理作者的寫作方法“把看到的、聽到的、想到的”寫下來；

3.師生一起歸納總結：寫一件事不僅可以寫看到的，還可以把聽到的和想到的寫下來，這樣才能清楚展現事情發展過程中的重要內容。

可以說本節課的設計從習作出發，最後又回到習作上來，是一節比較成功的寫作單元精讀課文的引領課，對普通教師有着非常好的示範和引領作用。

在目標的落實當中，慄老師的課堂生動靈活，我們聽課者甚至可以感覺到孩子們的拔節生長，也非常欣喜地感受到了慄老師的目標落實意識。本節課也在以下兩點上需要引起重視：

教師的寫字指導要注意準確規範，比如教師教師在板書課題時有對“雀”字的指導，實際上這個字的上半部分並不是一個“少”字，而是一個“小”字，教師並沒有及時糾正孩子回答中的問題，同時教師還可以及時引申“雀”字的構字方法——“小隹爲雀”，會意構字，學生便會知道爲什麼是“小”而不是“少”。

本節課在教學時間的把控上也出現了比較大的問題，雖然到本節課結束，課時目標達到了比較好的落實，但卻出現了比較嚴重的超時，這就說明我們對課堂環節的設計與把握還不夠精細，比如在指導朗讀環節，教師可以及時抓住學生朗讀中出現的問題，適時範讀引導，學生學起來可能會更輕鬆，我們也會更快捷地達成教學目標。