清明教學反思（精選5篇）作文

篇一：清明教學反思

一、談話導入，解詩題。

1、清明剛過，清明節假期裏你做了些什麼？

2、學生談話。 瞭解清明的習俗：踏青、掃墓以及清明的氣候特點。《曆書》雲：“春分後十五日，鬥指丁，爲清明，時萬物皆潔齊而清明，蓋時當氣清景明，萬物皆顯，因此得名。”

3、清明也是一個節氣。

二、初誦古詩，學方法。

1、過渡：唐朝大詩人杜牧就有一首以《清明》爲題的詩歌記下了他在清明時期的所見所聞所感，流傳千古。提生試誦。

2、瞭解學習古詩的途徑方法。

三、誦讀想象，品詩境。

1、古代人讀詩都是要吟的，我們不會，不妨展開想象把自己當做詩人拉長語調來讀。

2、朗讀首句“清明時節雨紛紛”，想象畫面。清明，這是一個怎樣的清明時節？雨紛紛，這是一場怎樣的雨啊？你的眼前出現了一幅怎樣的情景？清明，雖然是柳綠花紅、春光明媚的時節，可也是氣候容易發生變化的期間。“雨紛紛”，在此形容那春雨的意境的。

3、朗讀詩句“路上行人慾斷魂”，想象畫面。路上，是怎樣的光景了？行人，指的是誰呢？爲什麼在雨中趕路？欲斷魂，這是一種什麼樣的心情哪？“魂”指的多半是精神、情緒方面的事情。“斷魂”，是竭力形容那種十分強烈、可是又並非明白表現在外面的很深隱的感情。

4、連起來將第一個詩句吟誦一遍。探究：下了一點小雨，就值得“斷魂”，那不太沒來由了吧？理解：在古代風俗中，清明節是個色彩情調都很濃郁的大節日，本該是家人團聚，或遊玩觀賞，或上墳掃墓；而今行人孤身趕路，觸景傷懷，心頭的滋味是複雜的。偏偏又趕上細雨紛紛，春衫盡溼，這又平添了一層愁緒。因而詩人用了“斷魂”二字。

5、所以說，紛紛是形容春雨，可也形容情緒，甚至不妨說，形容春雨，也就是爲了形容情緒。這正是我國古典詩歌裏情在景中、景即是情，情景交融。“雨紛紛”“欲斷魂”中國人就是這樣的含蓄，如果以後某一刻，你的心緒也是如此的紛亂，你也可以寫下--細雨紛飛。

6、提煉總結學法：剛纔我們是如何學習古詩的？(板書：讀古詩、想畫面、悟詩情)

7、自學最後兩句：朗讀詩句：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”想象畫面。這時涌上心頭的一個想法：往哪裏找個小酒店纔好。

8、彙報交流：學生朗讀。想象畫面：你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？(指名兩人演出畫面)找出兩個動詞：“問、指。”揭示了“遙”的妙處：不遠不近的距離，包含了含蓄無盡的興味，引起無窮想象。“杏花村”：美麗的杏花深處的村莊--增加了詩歌美感，引起無限想象。小結：詩歌到此戛然而止，可是通過對這兩個詞語的品味，我們發現詩歌言已盡而意未完，它留給我們一個廣闊的想象餘地。

9、想象詩外之境。詩人看到杏花村會怎麼做呢？

四、資料補充，知作者。

杜牧(803一約852)，字牧之，唐代晚期的著名詩人。人們把他和杜甫並提，稱他爲“小杜”，稱杜甫爲“老杜”。“小杜”有才華，有抱負，寫詩喜歡評今論古，抒發軍事、政治見解。他有不少描寫山水風光的小詩，名朗秀麗，清新自然，深受讀者喜愛。

五、感知變體，生詩情。

1．出示詩歌的變體。學生讀感受。三言詩：“清明節，雨紛紛。路上人，欲斷魂。問酒家，更精簡的是：“清明雨，斷魂人，尋酒家，杏花村。”四言詩：“清明時節，行人斷魂。酒家何處，指杏花村。何處有？牧童指。杏花村。”

2、清代才子紀曉嵐改爲五絕：“時節雨紛紛，行人慾斷魂。酒家何處有？遙指杏花村。”有人把此詩改爲六言：“清明時節雨紛，路上行人斷魂。借問酒家何處，牧童遙指杏村。”相傳，宋代大文豪蘇軾標點稍變，竟成一首絕妙小令“清明時節雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童，遙指杏花村。”讓學生試改編一個。

3、小結：這種種形式都記錄下了自己的所見所聞和所感。下一個端午節、兒童歡喜和悲傷的每一天，都可以用這樣或那樣的一些形式記錄下來。

六、總結全文，入詩境。

年年清明，也許在下一個清明節裏，在紛紛的細雨中，說不定你們會輕輕的吟誦起來。齊誦《清明》。

篇二：清明教學反思

古詩是我國文化的瑰寶，學習傳統文化，目的是讓學生領略我國古代的經典文化，理解並背誦古詩，讓學生受到傳統文化的薰陶。因此，在教學古詩《清明》時，我注重了讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，並初步體會詩人所表達的意思。在教學古詩時，採用多種方式讀，如：自由讀、同桌讀、範讀，小組讀、男女賽讀，使學生熟讀成誦。從而使學生慢慢喜歡上古詩。

這首詩與我國的傳統節日清明有關。課前我調查了學生，學生對清明節的習俗知道很少，甚至部分學生不知道。所以我在本節課開頭設計了清明節的由來和相關習俗。目的是讓學生了解我國的習俗文化。在教學詩意時，我結合製作的課件，讓學生看到春天花紅柳綠的畫面，幫助學生理解詩意。在教學詩意時，鼓勵學生質疑。根據學生的質疑，教學詩意。在學習古詩後，我讓學生跟着視頻資料讀，學生積極性較高，效果很好。

教完之後，反思整個教學過程，總是有些遺憾，如 ： 學生在老師示範下，能讀準節奏、停頓，但是指導學生讀出古詩的韻味還不夠。再如：我認爲學生學習古詩的熱情沒有預料的高，教學時，可能自己的激情還不夠。

篇三：清明教學反思

4月5日又迎來了我國的傳統節日---清明節，風和日麗的春天到了，春暖花開，到處一片生機勃勃的景象，孩子們可以在豐富多彩的活動中學習傳統文化知識，瞭解傳統習俗。

首先，給學生說清明節的由來，通過瀏覽網頁、討論、觀看課件，學生了解了清明節的由來；其次，說說清明節都有哪些傳統習俗，學生可以分組討論選出代表發言，老師小結；最後，通過網上祭英烈活動，學生體會到今天的幸福生活來之不易，都是無數革命先烈用鮮血和生命換來的，讓他們學會感恩，懂得珍惜！

因此，在教學古詩《清明》時，我注重了讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，並初步體會詩人所表達的意思。在教學古詩時，採用多種方式讀，如：自由讀、同桌讀、範讀，小組讀、男女賽讀，使學生熟讀成誦。從而使學生慢慢喜歡上古詩。

這首詩與我國的傳統節日清明有關。課前我調查了學生，學生對清明節的習俗知道很少，甚至部分學生不知道。所以我在本節課開頭設計了清明節的由來和相關習俗。目的是讓學生了解我國的習俗文化。在教學詩意時，我結合製作的課件，讓學生看到春天花紅柳綠的畫面，幫助學生理解詩意。在教學詩意時，鼓勵學生質疑。根據學生的質疑，教學詩意。在學習古詩後，我讓學生跟着視頻資料讀，學生積極性較高，效果很好。

教完之後，反思整個教學過程，總是有些遺憾，比如：播放視頻時，出了一點兒小故障，比預料的效果差了點兒。已學的電腦知識還解決不了這個小故障，真是悔恨自己知識還是少啊，應該多學一些。再如：學生在老師示範下，能讀準節奏、停頓，但是指導學生讀出古詩的韻味還不夠。再如：我認爲學生學習古詩的熱情沒有預料的高，教學時，可能自己的激情還不夠。

篇四：清明教學反思

馬上到清明節了，今天借每週一詩的機會向同學們介紹了《清明》這首詩，結合教研員的建議有以下反思：

亮點：

1. “每週一詩”作爲學校的特色課程，每個年級每一週都會進行一次，主題非常好，幫助學生拓展傳統文化知識，本週主題爲“清明節”，結合實際；

2. 老師課堂上全程使用露臉模式，在朗讀等環節起到很好的示範作用；

建議：

1. 繼續增強學生自主學習能力；課堂上老師介紹了清明節的由來、習俗，作者簡介，寫作背景等相關知識，這些知識可以有一部分提前佈置給學生，通過自主查閱相關資料，課堂上進行分享，既增強了學生的自主學習能力，也可以使課堂互動更加豐富；

2. 繼續提高對學生的關注度；課堂上提問面比較小，只有一次連麥行爲，老師要求自讀古詩發送語音至羣，也沒有進行分享；建議課堂上可以有更多的互動行爲；

在以後的課堂上會把更多的自主權交給學生，儘量擴大參與面，放更多的學生參與到課堂活動中來。

篇五：清明教學反思

古詩《清明》是晚唐詩人杜牧寫的絕句。全詩在語言上淺白如話，沒有用任何的典故，也找不到一個裝飾的詞，純是白描，連語序、句子也好像極其平易，先寫時令其後，次寫人物心情，末兩句則是行人與牧童的簡單對話，平平常常的一首詩，好像並不是什麼大手筆，卻有着其它詩不能比及的獨特魅力。

我在教學設計中，一開始，就出示：清明、掃墓、踏青。讓學生讀一讀，再說一說清明節我們會做些什麼活動，學生一下子就進入到熟悉的場景中來了。我就直接引入了這首古詩《清明》，讓學生和我一起寫課題，培養學生的動手能力。

初讀古詩，讓學生自己讀古詩。提出要求，讓學生在讀古詩時，帶着要求去讀。讀完之後，檢查生字詞。用“開火車”讀，指名讀，小老師領讀等方式，激發學生的學習興趣。學生在這部分學習很有熱情。由於時間緊迫，我的設計還存在不少需要改進的地方，還需要在今後的教學過程中不斷積累改進