夜書所見教學設計（精選2篇）作文

篇一：夜書所見教學設計

一、教材簡述

《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年生活，於是那種鬱悶之情又被一種親切之感所代替。

二、設計理念

努力創設情境，激發學生學習古詩的熱情，重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛。在教學中重點培養學生學習古詩的興趣，採用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉情感，並注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，使學生成爲學習的主人，讓學生反覆誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養。

三、教學目標

1、知識與技能：

（1）學習本課生字新詞。會認會寫“促、深、”兩個生字。

（2）朗讀、背誦詩文。

2、過程與方法：

通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。

3、情感態度與價值觀：

體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

四、教學重點

（一）會寫本課的兩個生字。

（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

五、教學難點

通過誦讀，悟出詩情。

六、教學過程

（一）情境導入，揭示課題

1、欣賞秋天圖片。

2、師導入：秋天是美麗的季節，是豐收的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關於秋天的古詩。學生齊讀詩題。

[設計意圖]出示秋天的圖片，爲學生創設情境，感受秋天，自然導入新課。

（二）瞭解詩人，理解題意

1、解題。“夜”（夜晚）“所見”（所看到的景物）“書”（書寫）。“夜書所見”（在夜裏把自己所看到的景物寫下來）

[設計意圖]從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。調整順序是爲了降低難度符合學生認知。

2、蒐集詩人的資料，瞭解詩人背景。

[設計意圖]爲學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。

（三）初讀古詩，學習生字

1、老師帶讀古詩。學生把詩人所看到的、所聽到的分別做記號並彙報。老師隨機板書。

[設計意圖]“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣。

2、生提出不懂之處，師生共同解決。（結合註釋、圖片）

[設計意圖]初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過註釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，並更形象地理解詞語。

3、學習生字（促、深）

指導認讀、書寫、組詞、造句。

[設計意圖]通過學習生字詞，掃除閱讀障礙，爲進一步的學習和理解奠定基礎。逐層深入，音形義各方面全面結合，落實“雙基”教學，培養學生識字能力。

（四）品讀賞析，感悟詩意

1、賞析第一、二行詩

（1）男同學齊讀。

（2）老師點撥：梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什麼聲音呢？（蕭蕭）“客”是指誰？（詩人自己）爲什麼說詩人是“客”？（因爲他身在異鄉）

（3）教師深情渲染氣氛：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會想起什麼？思鄉之情。（板書：動客情）

（4）用自己的話說說詩句的意思。

[設計意圖]抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生情感體驗。通過創設情境，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉情感，從而受到情感的薰陶，深深體會“動客情”，實現學生與文本的對話。

2、賞析第三、四行詩

（1）女同學讀。

（2）老師點撥“知”的意思。詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那麼小的蟋蟀嗎？（不能，是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。

（3）發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什麼？詩人看見兒童玩得那麼高興，那麼投入的時候，會想到了什麼？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）

（4）用自己的話說說這兩行詩的意思。教師引導：根據情況調換詞語、詩句的順序。

（5）小組賽讀，加上表情，體會詩人心情。

[設計意圖]通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學習的引導者，讓學生把詩句聯繫起來進行分析，理解詩句的意思，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。引導學生對於詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更爲深入，感受到詩人的情感變化，體悟了古詩內涵，也學會了閱讀。

（五）遊戲練習，加深理解

1、老師說詩句意思，學生猜相應詩句。

2、同桌一人說意思，一人猜詩句。

[設計意圖]本環節根據兒童的心理特點，以遊戲的形式，激發學生學生的興趣，從而加深對詩句的理解。

（六）深入朗讀，感悟詩情

1、老師範讀。

2、學生練讀，同桌互讀，指名讀。

3、小組帶着表情賽讀。

[設計意圖]語文閱讀教學應堅持“以讀爲本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。建築是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。多種方式的朗讀激發學生朗讀興趣，讓學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人內心世界，讓情感昇華。

（七）背誦古詩，加強積累

1、遊戲：

（1）老師說詩句中一個字，學生說出相應詩句。

（2）老師出示圖片，學生說出相應的一句詩。

2、同桌互相背古詩，再指名背、齊背古詩。

[設計意圖]古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。通過遊戲等不同的方式進行背誦，提高學生語言積累的興趣，樂於去品味古詩的詩蘊。

（八）拓展延伸，質疑問難

1、交流讀過的思鄉古詩。

2、交流學習收穫，提出不懂之處。

[設計意圖]語文教學光依靠教材是不夠的，靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，並架設起課內、課外有機連接的橋樑，豐富學生的語言積累。在最後，把小結和提問的權利還給學生，鼓勵學生大膽質疑，善於解疑，做學習的主人。

（九）佈置作業，課外延伸

1、默寫《夜書所見》。

2、收集思鄉古詩，背下來並與大家交流。

3、觀察周圍秋景，說說心中感受。

[設計意圖]課程標準要求學生多背誦優秀詩文。針對三年級學生的特點，扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力。“學習即生活”，讓學生走進與課堂學習內容相互關聯的世界，走進更廣闊的生活課堂，纔是真正的積累，纔是真正的學習。

（十）板書設計，突出主題

篇二：夜書所見教學設計

一、與生對話，導入古詩

1、與學生對話，體會如果自己在外孤單心情。

2、板書課文題目，理解課文題目中的“書”是什麼意思？

3、理解整個詩名是什麼意思。

二、自主學習，初步感知

1、自由朗讀。

藉助拼音、字典等讀準字音，把這首詩正確、流利的讀出來。

2、同桌互讀互查。

3、出示生字卡片，檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。

4、在讀準字音的情況下，注意讀準節奏。

5、教師範讀，指導停頓。

節奏應該是二二三拍。

6、學生熟讀。

三、初讀古詩，感知大意

1、給古詩加註釋，這是我們第一次見到，註釋是爲了幫助我們理解那些非常難的詞語，但是不要生硬的往裏面套，只要明白詩人所寫內容和所要表達的感情即可。現在以小組爲單位，藉助字典和註釋，理解詞語的意思。

2、不理解的地方，交流討論，嘗試解決。（激發學生自主學習的意識）

四、品讀古詩，感悟詩意

1、學生再讀古詩，並且仔細看圖，思考：詩人在這個夜裏到底寫了他見到的一些什麼？圖畫中的景象體現了那幾句詩的意思？

初步感知古詩，大致瞭解古詩意思

2、（1）思考：在這樣的夜晚，詩人一個人在外地作客會很自然地感到什麼？

人都是有感情的，出門在外就很容易想家、想親人。也就是第二句“動客情”。

（2）思考：動客情，動的是什麼情？往後讀。

（3）這個時候詩人看着遠處籬笆下的燈火，料想到孩子們正在捉蟋蟀，肯定非常開心，詩人也替他們開心，可是，詩人這時不是在自己的家鄉呀，這個時候就越會想到什麼？

詩人會想起他的家鄉和他的童年。

得出結論：那麼，“客情”第一個是：詩人的思鄉之情，第二個是：思念自己的家鄉和童年。

（4）理解再讀，品味賞析

這首詩要把詩人“想家”的感情讀出來，聲調要緩慢些。最後兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以後兩句語氣可明快些，但不可過快。（學生先讀，老師指導，老師再範讀，幫助學生更好地掌握。）

五、趣味活動，強化記憶

（1）把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說

（2）老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。

（3）老師讀詩的前面，學生接後面，直到學生基本會背爲止。

（4）小組比賽。

六、拓展閱讀，增加興趣

1、你們還讀過哪些詩人所寫的思念家鄉、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！

2、老師這裏也有一首古詩，請你們認真聽一聽，跟着一起體會詩歌的感。

《泊船瓜州》（宋。王安石）

3、背一背。

七、作業。

結束語：今天學習的這首詩，飽含思鄉之情，秋天到了，出門在外，哪怕只是一磚一瓦都使人多麼容易思念親人呀！

八、板書：