夜雨寄北教學設計（精選7篇）作文

篇一：夜雨寄北教學設計

教學目標

1、理解詩歌內容有感情地誦讀詩歌。

2、品味詩歌意境，理解融情於景手法對錶達情感的作用。

3、體會詩人表達情感的溫婉細膩。

教學重難點

重點：理解詩歌內容，品味詩歌情感。

難點：體會詩人表達情感的溫婉細膩。

教學過程：

1、激趣導入：由李商隱的詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”導入本節課的學習。

2、瞭解作者及寫作背景

師用投影並提問的方式和學生一起了解作者李商隱，並介紹本詩的寫作背景。

4、師生誦讀，讀出節奏，讀出情感。

5、生結合註解理解詩意。

6、結合詩句中的關鍵字詞，品味詩歌表達情感的溫婉細膩，及詩歌迴環往復之美。

7、課堂小結

8、誦讀由本詩撰寫的現代詩歌《夜雨寄北》

9、課後練習：用現代漢語學習情景交融的手法爲李商隱寫一封寄給妻子的回信。（500字左右）

篇二：夜雨寄北教學設計

一、教學目標：1.感受詩歌強烈的畫面2.體會詩人對妻子深切的思念和欲歸不能的惆悵和孤寂3.體會詩中虛實結合和反覆手法運用的妙處。

二、教學重點、難點：目標2和3

三、教學方法：情景導入法、誦讀法、引導法

四、教學課時：一課時

五、教學過程

（一）導入：

（音樂《琵琶語》）愛情是世上最美的情感花朵。在中國的詩壇上，有這樣一位才華橫溢的詩人，他少有文名，抱負遠大，受到當時權貴的賞識，26歲時，他與一位節度使的女兒相愛成婚，從此開始了一段至死不渝的愛情佳話。但是由於政治原因，他不得不遠赴離家千里之遙的四川邊境任職，過着身不由己寄人籬下的幕府生活。這位出身於富貴家庭的女兒，多年來一直盡心照料家庭，丈夫常年宦遊在外，夫妻聚少離多，只好鴻雁傳書，傾吐相思。一個秋雨綿綿的黃昏，他又收到了妻子的來信，詩人急切地打開信，一行娟秀的工楷映入眼簾：行行重行行，與君生別離，相去萬餘里，各在天一涯。道路阻且長，會面安可知？一陣秋風吹來，詩人望着眼前搖曳不定的燭火，眼前的景漸漸模糊，無盡的惆悵化作兩行清淚，打溼了手中的信，他顫巍巍提起手中彷彿千斤重的筆，寫下了這首千古絕唱：

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

這位詩人是誰呀？（學生回答李商隱。）

師：是的，那麼今天就讓我們一起來走近李商隱，走近他的生活，一起來欣賞這位大唐奇才留給我們的千古絕唱——《夜雨寄北》（板書課題、作者）

（二）感知詩中畫

1.學生自由讀詩歌，多讀幾遍，先出聲讀，再默默讀，讀的時候要發揮想象，爭取讀出自己的感覺和味道來。

2.藉助書上和大屏幕上的註釋，理解詩歌的意思；帶着自己對詩歌的感覺，想象詩裏的畫面並用生動的語言把它描繪下來。

屏顯：剪燭花，又稱剪燭芯，簡稱剪燭，意同剪燭西窗，後以剪燭引申爲促膝夜談之典，取其盼望相聚，秉燭夜語之意。

明確：好的詩“詩中有畫，畫中有詩”。理解好詩歌的內涵是讀好本詩的前提。能夠帶着自己的理解去描摹詩歌的畫面，形象的語言描述可以形成一種感染的氛圍，就能夠從感性層面把握詩歌的意境，明確詩歌的感情基調。

（三）描摹畫中人。

3.對照插圖和詩的內容，看看插圖中表現了什麼景、物和人，他在幹什麼？發揮想象，寫出來，並體會一下詩人此時的心理，試着讀出那種感覺。

明確：巴山夜雨時，詩人倚窗獨坐，秋雨綿綿無絕期，詩人長久佇立凝望那漲滿溢出的秋水出神，綿綿的愁思正如這窗外的秋雨，溢滿心間，溢滿眼眶。

4.課文中的插圖能涵蓋全詩嗎？如果讓你在這一幅畫裏表現詩歌的所有內容，你還會畫什麼呢？說說你這樣的話的理由。

明確：會在詩人的頭頂再畫幾幅畫：他和他的妻子正在西窗下秉燭夜談；共剪燭花；談論他在巴山夜雨漲秋池的夜晚在遠方對她的思念。

因爲這些畫面是詩人的想象。一個是眼前的實景，一個是想象的畫面。“何當”也表現了這是想象的。

（四）賞析意象，品味語言

資料助讀：

一、王國維說：“一切景語皆情語也”，“以我觀物，故物皆着我之色彩”。

二、韋應物在《滁州西澗》中寫到春天的雨，“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”；李煜在《相見歡》裏寫到暮春的雨，“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風”；李易安在《聲聲慢》裏寫過秋天的雨，“滿地黃花堆積”，“梧桐更兼細雨”；林黛玉也在秋霖瀟瀟的夜晚，看着那燭淚滾滾，聽着那雨滴竹梢，愁緒化作“連宵脈脈復颼颼，燈前似伴離人泣”。

三、李商隱24歲時登進士及第，曾任過幾任小官，後因捲入“牛李黨爭”的政治旋渦而備受排擠，困頓不得志。38歲受邀前往西南邊陲的梓州幕府任職，過着寄人籬下的生活。李商隱一生處在政治的夾縫中抑鬱寡歡，45歲時病死在鄭州。

5.思考：李商隱爲什麼要選取“巴山夜雨”這個意象？詩人僅僅是在寫漲滿秋池的夜雨嗎？

明確：詩中的雨給人一種淒涼蕭瑟的感覺，“夜雨秋池”這樣的圖畫、景觀之外，有一雙眼睛在看，看着夜雨漲滿了秋天的池塘。這裏應該有一個漲的過程，那麼是詩人眼看着它漲得越來越滿的吧？這一雙眼睛是長久不動的吧？是無言的吧？是無奈的吧？這淒涼的巴山和綿綿的秋雨阻隔了兩個相愛的人，這長久地凝望讓人更能感覺到詩人心中的那份孤寂，那份思念，那種無奈，那種惆悵。

6.你還在哪裏看到了詩人？這個詩人和上面的詩人有什麼不同？詩人爲什麼要這樣寫呢？

明確：後兩句。從“共剪”“卻話巴山夜雨時”看出來。這個詩人是想象場景中的詩人。詩人從眼前之景跳躍到未來之景，憧憬着和他的妻子在西窗下秉燭夜談，共剪燭花，此時的他們彷彿有說不完的話，彼此傾吐着相思之情。這樣寫既是安慰自己的妻子，又以相見的歡樂場景來反襯今夜的孤寂、無奈、惆悵和思念，虛實結合，更顯得纏綿悱惻，哀婉動人。

7.絕句裏重複用詞是大忌諱，可是這首《夜雨寄北》後世對它的評價卻很高，結合詩的內容和情感，說說你的理由。

明確：這是反覆的修辭。起到了加強語氣，強調感情的作用。兩個“期”，一寫出了妻子盼望的急切，詢問歸期，第二個“期”回答歸期無定，欲與下文中的想象歡聚形成反差，更具藝術張力。兩個“巴山夜雨”，一實一虛，把個思念寫的蕩氣迴腸。

（五）拓展提升，有味誦讀。

令人心痛的是，自古紅顏多薄命。李商隱在收到這封信的時候，他的妻子王氏已經離開了人世，陰陽兩隔，李商隱卻還不知，在秋雨綿綿的夜晚他或許還會在信中寫道：“胡馬依北風，越鳥巢南枝。相去日已遠，衣帶日已緩。浮雲蔽白日，遊子不顧返。思君令人老，歲月忽已晚。棄捐勿複道，努力加餐飯。”王氏死後，李商隱每逢七夕必有一詩，懷念當時歡愛，直到四十五歲去世。愛情，這朵世上最美麗的情感之花，刺傷了他，也滋養了他；敗壞了他，又成全了他！在一個寒冷的冬天，一代詩人將要走到生命的盡頭；他的耳旁響起了幽幽的錦瑟之曲，往事如煙一般在心底漫開，又提筆寫下了《錦瑟》，以表達對她妻子的深切懷念！請大家帶着這種深切的思念再來朗誦《夜雨寄北》和《錦瑟》。

《錦瑟》

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。

此情可待成追憶？只是當時已惘然。

學生配樂誦讀，下課。

篇三：夜雨寄北教學設計

教學目標：

1、瞭解有關李商隱的文學常識；有節奏地誦讀詩歌，整體感知詩歌意蘊。

2、理解詩句的含義，體會所創造的意境；品味詩歌語言的精妙，正確理解、認識朋友間的友情。

教學重點：目標1.

教學難點：目標2.

教學方法：朗讀，研討。

課型：新授課。

課時數：1課時。

教學過程：

一、創設情境，導入新課：

中國被稱爲詩的國度，在這裏面不僅留下的詩篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最爲了解的應該就是李白與杜甫吧。其實，除了這兩位之外，還有許多著名的詩人，其中就有被稱爲“小李杜”的李商隱和杜牧。今天，我們就來學習李商隱的一首詩《夜雨寄北》。

二、整體感知課文內容：

1、“夜雨”指秋天夜裏下的雨。“寄北”即寄給北方的友人，“北”是指長安，因在蜀地之北，故稱；一作“內”，即內人、妻子，指寄給在北邊的妻子。文題蘊涵着離情別緒的綿綿意境。

2、李商隱（約813—858），字義山，號玉溪生，唐代詩人。曾任縣尉、祕書郎等職。因受牛李黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。其詩揭露和批判當時藩鎮割據、宦官當權和上層統治集團的腐朽糜爛。所作“詠史”詩多託古以斥時政，“無題”詩也常有所寄寓。擅長律、絕，富於文采構思精密，情致婉曲，具有獨特風格。與杜牧合稱爲“小李杜”。有《李義山詩集》傳世。

3、李商隱有“欲迴天地”的雄心壯志，可惜“運與願違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。他與杜牧生活在同一時代，被世人並稱爲“小李杜”。

秋雨綿綿中的有天，他收到遠在長安的妻子的來信，問他何時能回長安。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。

4、教師範讀，領讀，學生齊讀。

三、感受品味：

1、“君問歸期未有期”——您問我的歸期，但我的歸期沒有定。

品評：一句之中兩個“期”字，先停頓後轉折，一問一答，一揚一抑，思念友人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。

2、“巴山夜雨漲秋池”——現在我是獨居在巴山的旅館裏，面對不停夜雨，只見秋天的池水往上漲。

品評：寫眼前景象，使已躍然紙上的愁苦交織於巴山的夜雨，融入漲滿的秋池。“漲”字，既寫出巴山水注秋池的夜雨景象，又表現詩人愁思之綿綿深重。

3、“何當共剪西窗燭”——什麼時候才能夠與您在家中西窗下面一起剪燭長談。

品評：何當：什麼時候。剪燭：形容深夜秉燭長談。此句設想日後重逢的時候。

4、“卻話巴山夜雨時”——再來敘說起我獨居巴山的旅館中面對夜雨的情景。

品評：卻話：回敘。此句向“君”追話今夜“我”思“君”而不得歸的情景。“巴山夜雨”重出，令人的思緒在現實與想象中徘徊。

四、合作探究：

1、“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”二句有什麼意蘊？

明確：獨剪殘燭，夜深不寐，在淅淅瀝瀝的巴山秋雨聲中閱讀妻子詢問歸期的信，而歸期無準，其心境之鬱悶、孤寂，是不難想見的。作者卻跨越這一切去寫未來，盼望在重聚的歡樂中追話今夜的一切。於是，未來的樂，自然反襯出今夜的苦；而今夜的苦又成了未來剪燭夜談的材料，增添了重聚時的快樂。四句詩，明白如話，卻何等曲折，何等委婉，何等含蓄雋永，餘味無窮！

2、這首詩表達了作者什麼情感？

明確：這首詩通過歸期的問詢和回答，抒發詩人羈旅他鄉對妻子思念的深情。詩中“期”字和“巴山夜雨”重複出現，造成了迴環往復、纏綿曲折的意思。

五、教師小結：

這首詩從空間上看，此地——彼地——此地，即巴山——西窗——巴山，往復對照；從時間上看，今宵——他日——今宵，迴環對比，虛實相生，情景交融，構成奇詭的意境。

六、佈置作業：背誦並默寫這首詩。

七、板書設計：

夜雨寄北

問歸期未有，夜雨漲秋池——綿綿愁思；

何當共剪，卻話夜雨——盼望早歸。

————羈旅之愁，思歸之苦。

篇四：夜雨寄北教學設計

教學目標：

1、瞭解詩句的意思，理解詩中描述的情景。

2、通過詩句描繪的景象，感受同樣的夜晚詩人不同的思想感情。

3、有感情的朗讀，並背誦默寫。

4、用複述、改寫、表演等方式把對詩意的理解表達出來。

教學重難點：

在讀懂詩句的基礎上，感受詩中的美好意境，體會詩人的感情。

教學時間：一教時

一、引入學習《夜雨寄北》

二、初讀理解詩歌的意思。

1、藉助工具書自讀理解，在空白處寫下自己的收穫和疑問。

2、小組討論：在小組內交流，你讀懂了什麼，說給同學聽聽。你還有什麼不懂的，討論討論，看能解決嗎？不能解決的留下來。

3、全班交流。交流後學生說說詩的意思。

三、品讀詩歌。

1、誰願意讀讀？讀後評議，你覺得怎麼樣？你也讀讀。

2、小組品讀。在小組中互讀，邊讀邊品議。

3、比讀。願意讀的同學，我們來比一比。

四、深讀感悟。

輕輕的讀這首詩，在心中體會一下詩人當時在想什麼？詩中的哪些詞使你有了這種感覺？

五、小結學法，佈置學生按照學法自學《楓橋夜泊》。

六、分組彙報自學情況。

七、對比體會兩首詩的情感。

八、課外延展。

選一首詩，自己賞析，把賞析的情況在班內展示。

篇五：夜雨寄北教學設計

教學目標

1.教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

2.學習閱讀詩歌的方法並初步賞析詩歌。

3.培養學生想象能力、朗讀能力及初步賞析能力。

4.瞭解我國古代詩歌的重要性，培養閱讀詩詞興趣。

5.品味詩歌的語言美、意境美，使學生受到美的薰陶和感染。

教學重點

1.學習閱讀詩歌的方法並初步賞析詩歌。

2.品味詩歌的語言美、意境美，使學生受到美的薰陶和感染。

3.通過唐詩素描，加深對詩歌的理解，從而提高學生的文學素養。

教學難點

1.培養學生想象能力、朗讀能力及初步賞析能力。

2.通過唐詩素描，加深對詩歌的理解，從而提高學生的文學素養。

課時安排：1課時

教學過程

一、導入新課：

我喜歡聽雨，小雨聲使我感覺溫柔靜謐和平，而又纏綿瀰漫無盡。中雨聲使我感到活潑跳蕩滋潤，似乎這聲音能帶來某種新的轉機，新的希望。大雨聲使我壯懷激烈，威嚴和恐怖呼喚着豪情，而突然的風聲能使我的心一下子抽緊在一起，風聲雨聲混在一起能使我沉浸於憂思中而又躍躍欲試。

李商隱獨坐窗前，聽雨聲潺潺，輕飛的雨絲撩起了他怎樣的思緒呢？

（以優美雋永的語言創設情境，撥動學生的心絃，激發他們的學習興趣。）

二、誦讀詩歌

1.配樂範讀詩歌。

2.學生自由誦讀詩歌。

3.指名配樂朗讀。

4.齊讀詩歌。

（在反覆誦讀中，理解詩歌的意境和情感。）

三、走近作者

先由學生介紹李商隱的相關資料，老師再做整理歸納：

李商隱（813-858）：字義山，號玉豀生，懷州河內（今河南沁陽）人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，他的詩現存的有待600餘首。李商隱有“欲迴天地”的雄心壯志，可惜“運與願違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。

唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三臺）節度使柳仲郢的幕府中擔任書記（相當於現在的祕書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠在長安的妻子的來信，問他何時能回長安。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。

（知人論世，瞭解背景，爲解讀詩歌做好鋪墊。）

四、夜雨情思（整體感知）

纏綿的雨絲撩起了詩人怎樣的思緒呢？

這是作者留滯巴蜀寫給北方妻子的詩。詩中描繪了他在巴山秋雨之夜對妻子的懷念。

作者先寫自己客居巴山在秋雨連綿、漲滿秋池的夜晚懷念妻子的情景。在這樣的夜晚，作者輾轉不眠，孤燈聽雨，滿懷離愁，內心充溢着對妻子深深的懷念之情。但此情此景妻子此時並不知道，什麼時候妻子能知道自己這種心情呢？由此，作者盼望有一天能回到家鄉，在西窗燭下向妻子談談，今夜雨中思親的情景。

前兩句寫客中境況，後兩句寫對重聚的渴望，情緒遞升。由降到升，把客中的寂寞孤獨及寂寞中的強烈希望表現得很有層次，很有感染力。

（整體把握詩歌的主要內容，體會詩中的思想感情。）

五、夜雨詩情（細部品析）

哪句詩打動了你的心？說說你的理由。

（一）君問歸期未有期

其羈旅之愁與不得歸之苦已躍然紙上，一個突兀而起的問與答，回答以它的不能確定而給人以失望。

（二）巴山夜雨漲秋池

1.在這一個秋天的夜晚，整個巴山都在下雨，雨水的綿密以至於使池塘水滿。沒完沒了的雨聲打着山間的草木和水裏的浮萍，也敲動了離人的心絃，秋雨所帶來的寒漠與悽清，更爲濃重地渲染了愁思與離情，何況還有不能確定的歸期！

2.巴山意味着遙遠的異鄉，季節是悽清孤寂最容易勾動歸思和寂寞情懷的秋天。時間也是寂靜黑暗的夜晚，獨居他鄉的詩人也特別容易感受到寂寞憂傷的氛圍，雨也撩撥人的情緒。風雨如晦的夜晚最易引人傷懷。

3.“漲”非常富有神韻，是憑感覺而不是憑視覺。“雨漲秋池”在黑暗的雨夜是看不見的，表現在漫長的雨夜中，詩人徹夜無眠的情景和寂寞無聊的心境。

4.延展：

⑴何處合成愁？離人心上秋，縱芭蕉不雨也颼颼。

⑵一枝梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更後。

⑶一川菸草，滿城風絮，梅子黃時雨。

⑷梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

⑸秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲。

⑹落花人獨立，微雨燕雙飛。

⑺欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處！

（三）何當共剪西窗燭

他借“何當共剪西窗燭”把現在的時間推移到未來，把眼前的實景推移到想象境界：何時能與你共剪燭花於秋窗之下，共話如今這種巴山夜雨之中兩地的深深思念？那時，把如今這萬般愁苦都化作了回首往事的歡樂。

（四）卻話巴山夜雨時

對傷感辛酸的往事，人們總是帶着一種不堪回首的心情。但在這，詩人卻偏偏要回首，要重提巴山舊事，不是咀嚼痛苦，而是在將來的重逢歡樂中來回顧今日的寂寞淒涼。這種歡樂式的回顧，一方面使愉快的重逢變得珍貴，更充溢着幸福感，就像憶苦思甜一樣；另一方面那設想中將來愉快的重逢本身又照亮了今夕“巴山夜雨漲秋池”的情景。

（引導學生從一字一句入手，品析詩歌的意境與情感，體會詩歌用詞的巧妙之處。）

六、佈置作業

結合對"唐詩素描"含義的理解，選取自己喜歡的一首唐詩，寫一篇300字以內的唐詩素描。

培養學生的想象力，在具體描述畫面中感受詩歌的意境，加深對詩歌的理解。

七、課後反思：

篇六：夜雨寄北教學設計

夜雨寄北李商隱

君問歸期未有期，

巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，

卻話巴山夜雨時。

一、教學目標：體會字裏行間蘊涵的情味，整體感知作的思想感情；理解詩歌意蘊。

二、教學內容：

1.點提取：詩歌的意蘊

2.點釋意：意蘊就是文學作品裏面滲透出來的理性內涵。比如說作品中滲透的情感,比如說作品中表現出來的一種風骨,表現的人生的某種精義,或者某種主旨。一般來講文學作品都有三個層面，即語言層面、意象層面和意蘊層面。詩歌鑑賞也要從這三個層面入手。

3.關鍵詞：詩歌意蘊

三、教學材料1.典型材料：李商隱《夜雨寄北》2.補充材料：卞之琳《斷章》、舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等

四、課時安排一課時。

五、教學過程

（一）點導入同學們，我們這節課的主要任務是學習詩歌的意蘊。我們在平時的學習過程中一直問這樣的問題：我們應該學習詩歌哪些方面呢？今天我們就講其中非常重要的一個方面——詩歌的意蘊

（二）點強化1、作者介紹（知人論詩）李商隱（813-858）：字義山，號玉豀生，懷州河內（今河南沁陽）人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，現存的詩有600餘首。他由於處在“牛李”傾軋的黨爭之中，所以受人排擠，很不志。他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。他與杜牧生活在同一時代，被世人並稱爲“小李杜”。秋雨綿綿中的有天，他收到遠在長安的妻子的來信，問他何時能回長安。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。2、文章脈絡結構全詩有四句。首句一開頭抓住妻子的來信“問歸期”來回答。“未有期”三字，既是對妻子問的回答，又包含着自己宦途失意、羈旅窮愁，有家歸不得的抑鬱難堪之情。“巴山夜雨漲秋池”一句，似乎是在寫眼前景物，實際上是寫客懷離緒的惆悵之情，綿綿夜雨，漲滿秋池，長夜難眠，孤燈聽雨，詩人正是借寫蕭瑟之景，抒離索之情。三、四句寫想象中夫妻二人共居長安，共話巴山夜雨時自己孤悽的生活，既是空間的變化，又有時間的推移，寫出了人的悲歡離合。3、該詩三個層面分析（1）、語言層面分析詩有很強的直覺性。詩歌語言高度概括、凝練，極富意蘊，它常常違背一般的語法規範，比一般的文學語言具有更強的陌生感，詩行間常留下許多空白，顯示出很強的跳躍性。正是這種跳躍性，才容納了詩歌更豐富的意象，從而在非常有限的篇幅裏，構築出使人耳目一新的詩歌意蘊。這種語言藝術特點的形成，多半依靠具象詞與抽象詞的巧妙嵌合，即有意將抽象詞與具象詞搭配，構成一種既具體又模糊的虛實相交的境界，從而給讀者提供追尋詩人個體感受的信息。《夜雨寄北》就體現了這個特點。這首詩僅用28個字，把自己仕途不得志、有家歸不得的抑鬱之情表現出了，極富想象力。

篇七：夜雨寄北教學設計

教學目標

1.教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

2.學習閱讀詩歌的方法並初步賞析詩歌。

3.培養學生想象能力、朗讀能力及初步賞析能力。

4.瞭解我國古代詩歌的重要性，培養閱讀詩詞興趣。

5.品味詩歌的語言美、意境美，使學生受到美的薰陶和感染。

教學重點

1.學習閱讀詩歌的方法並初步賞析詩歌。

2.品味詩歌的語言美、意境美，使學生受到美的薰陶和感染。

3.通過唐詩素描，加深對詩歌的理解，從而提高學生的文學素養。

教學難點

1.培養學生想象能力、朗讀能力及初步賞析能力。

2.通過唐詩素描，加深對詩歌的理解，從而提高學生的文學素養。

課時安排：1課時

教學過程

一、導入新課：

我喜歡聽雨，小雨聲使我感覺溫柔靜謐和平，而又纏綿瀰漫無盡。中雨聲使我感到活潑跳蕩滋潤，似乎這聲音能帶來某種新的轉機，新的希望。大雨聲使我壯懷激烈，威嚴和恐怖呼喚着豪情，而突然的風聲能使我的心一下子抽緊在一起，風聲雨聲混在一起能使我沉浸於憂思中而又躍躍欲試。

李商隱獨坐窗前，聽雨聲潺潺，輕飛的雨絲撩起了他怎樣的思緒呢？

二、誦讀詩歌

1.配樂範讀詩歌。2.學生自由誦讀詩歌。

3.指名配樂朗讀。4.齊讀詩歌。

三、走近作者

李商隱（813-858）：字義山，號玉豀生，懷州河內（今河南沁陽）人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，他的詩現存的有待600餘首。李商隱有“欲迴天地”的雄心壯志，可惜“運與願違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。

這是作者留滯巴蜀寫給北方妻子的詩。詩中描繪了他在巴山秋雨之夜對妻子的懷念。

作者先寫自己客居巴山在秋雨連綿、漲滿秋池的夜晚懷念妻子的情景。在這樣的夜晚，作者輾轉不眠，孤燈聽雨，滿懷離愁，內心充溢着對妻子深深的懷念之情。但此情此景妻子此時並不知道，什麼時候妻子能知道自己這種心情呢？由此，作者盼望有一天能回到家鄉，在西窗燭下向妻子談談，今夜雨中思親的情景。

前兩句寫客中境況，後兩句寫對重聚的渴望，情緒遞升。由降到升，把客中的寂寞孤獨及寂寞中的強烈希望表現得很有層次，很有感染力。

五、夜雨詩情（細部品析）

（一）君問歸期未有期

其羈旅之愁與不得歸之苦已躍然紙上，一個突兀而起的問與答，回答以它的不能確定而給人以失望。

（二）巴山夜雨漲秋池

1.在這一個秋天的夜晚，整個巴山都在下雨，雨水的綿密以至於使池塘水滿。沒完沒了的雨聲打着山間的草木和水裏的浮萍，也敲動了離人的心絃，秋雨所帶來的寒漠與悽清，更爲濃重地渲染了愁思與離情，何況還有不能確定的歸期！

2.巴山意味着遙遠的異鄉，季節是悽清孤寂最容易勾動歸思和寂寞情懷的秋天。時間也是寂靜黑暗的夜晚，獨居他鄉的詩人也特別容易感受到寂寞憂傷的氛圍，雨也撩撥人的情緒。風雨如晦的夜晚最易引人傷懷。

3.“漲”非常富有神韻，是憑感覺而不是憑視覺。“雨漲秋池”在黑暗的雨夜是看不見的，表現在漫長的雨夜中，詩人徹夜無眠的情景和寂寞無聊的心境。

（三）何當共剪西窗燭

他借“何當共剪西窗燭”把現在的時間推移到未來，把眼前的實景推移到想象境界：何時能與你共剪燭花於秋窗之下，共話如今這種巴山夜雨之中兩地的深深思念？那時，把如今這萬般愁苦都化作了回首往事的歡樂。

（四）卻話巴山夜雨時

對傷感辛酸的往事，人們總是帶着一種不堪回首的心情。但在這，詩人卻偏偏要回首，要重提巴山舊事，不是咀嚼痛苦，而是在將來的重逢歡樂中來回顧今日的寂寞淒涼。這種歡樂式的回顧，一方面使愉快的重逢變得珍貴，更充溢着幸福感，就像憶苦思甜一樣；另一方面那設想中將來愉快的重逢本身又照亮了今夕“巴山夜雨漲秋池”的情景。

六、夜雨素描

（一）唐詩素描

“唐詩素描”以詩歌爲載體，通過準確理解詩歌內涵，把握詩歌感情基調，用自由活潑和富有表現力的語言，營造優美的意境，描寫具體可感、極富感染力的形象，使詩歌具體化、形象化。它是一種作文的形式。

（二）例文：

遊子吟

母親撥亮了那盞昏暗的油燈，溫暖頓時灑滿了簡陋的屋子。燈光下，母親又顫顫地對準了針眼。一次，又一次；一次，又一次。母親就這樣用那根細細的線，串起了一個又一個艱辛的日子。

每一針，都仔仔細細；每一線，都飽蘸深情。看着母親滿頭的銀髮和被歲月的風雨分割得溝壑縱橫的臉，淚水禁不住淌了我年輕的面頰。

縫好了，母親又比試着，覺得滿意了，才套到我的身上，把釦子一粒粒地扣好，就像打點一粒即將灑播的種子。母親哽咽着我的肩："兒呀，要記住回家的路……"

我知道，我是一棵土生土長的小草，一棵春天裏樸素的小草。母親陽光般的注視，將把我的一生覆蓋。

（三）課上練筆：唐詩素描：《夜雨寄北》

七、佈置作業

結合對"唐詩素描"含義的理解，選取自己喜歡的一首唐詩，寫一篇300字以內的唐詩素描。

八、結束語：

人生境遇不同，聽雨的感受各異。少不更事時，並不在意也無法理解雨聲的內涵；及到飽經世事歷盡滄桑的暮年，方生出“雨猶如此，人何以堪”的慨嘆。原來雨聲所敲打的，除去歲月的迴響外，還有昔日難再的痛惜與欲說還休的惆悵。