植樹的牧羊人教學反思（精選6篇）作文

篇一：植樹的牧羊人教學反思

《植樹的牧羊人》是法國作家讓·喬諾的一篇小說。將這篇小說編入初中的課本，既有寶貴的文學價值，更有對學生人格上的陶冶滋養。抓住作者對人物的細緻描寫與景物的變化探尋幸福生活的真諦;走進人物內心世界，體會字裏行間流露出的作者的情感，領悟主旨是我本節課要實現的主要目標。

這篇小說是一篇外國音譯文章，我在設計的時候，以“變化”爲線索來設計教學流程，引導學生通過啓幸福之門，梳理情節;探幸福之源，分析人物;悟幸福之道，領悟主旨，讓學生探究幸福生活的真諦。在教學方法上，採用拉近學生距離的談話法，將讀、品、悟三字結合，在讀中品，在品中悟，由悟而讀。學生在訪奇蹟之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養。

在本節課的教學中，我主要做了以下幾個方面的努力：

一、設計主要問題，一線串珠，領悟文本真旨。

語文教學中的主問題能有效地簡化教學頭緒，使教學內容於單純之中表現出豐富，於明析之中透露出細膩，讓學生迅速找到對話文本的關鍵點，並圍繞主問題展開積極有效的對話，抓住“關鍵點”深入解讀文本。

整堂課圍繞着“變化”的主線依次展開。在教學中，我設置了以下幾個問題：1、幸福是什麼?怎樣才能得到真正的幸福?2、滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個逆天奇蹟，牧羊人究竟是靠什麼創造這樣的逆天奇蹟，使人們過上幸福生活的?3、牧羊人創造了奇蹟，給上萬人創造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎?4、牧羊人在種樹之初幸福嗎?

我以“幸福”這一主問題爲突破口，設計四個問題，引導學生擷取最能打動人的細節，在課本上進行圈點批註，討論交流，從課文的字裏行間去推測牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過程中的幸福體驗，對於小說的主旨，學生在多元化的解讀中自然得出。教師的結語則是對小說主旨的昇華，也是對同學們的美好希冀，鼓勵學生創造屬於自己的幸福。

二、朗讀品析結合，放飛思維，分析人物形象。

對人物形象的分析是小說教學中不可或缺的部分。引領學生通過牧羊人的言行，挖掘其內在的精神，分析牧羊人創造奇蹟的原因，是課堂中至關重要的環節。

我引導學生默讀課文，用圈點勾畫的方式，畫出描寫牧羊人言行的語句，用具體內容來說明牧羊人靠的是什麼創造逆天奇蹟的。

在圈點勾畫中，在默讀思考中，在交流碰撞中，學生對這位牧羊人的人認識也慢慢清晰起來。茫茫荒漠中，牧羊人踽踽獨行，手拿鐵棍，戳一個坑、放上橡子、蓋上泥土的動作定格在腦海;是公家的，還是私人的地，他說“不知道”，毫不在意的回答縈繞在耳畔;悽風苦雨中，十萬棵橡子只有兩萬顆發芽，剩下的一萬顆橡子艱難成活的畫面突現在眼前……在師生對話、交流中,一位堅持不懈、慷慨無私、認真仔細、心無旁騖的牧羊人的形象在學生心中慢慢清晰起來。

爲了避免貼標籤似的架空分析，我時時提醒學生注意緊扣文本，爲人物的品質呈現提供依據，同時指導學生在朗讀、品析中加深對人物形象的認識。如將“三年來，……剩下的一萬棵會在這光禿禿的土地上紮根，長成大樹。”這個句子重點分析、品讀，特別是指導學生重讀其中的數量詞，牧羊人堅持不懈、堅韌不拔的形象便植根於學生的腦海。

三、自主合作交流，各抒己見，珍視獨特體驗。

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行爲，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

對於小說的主旨，應倡導學生多元化的解讀。如何設計一個一石激起千層浪的問題，點燃學生探究主旨的火花，時時困擾着我。苦苦思索後，我決定從探究牧羊人的幸福入手，先後拋出兩個問題：“牧羊人種樹之初幸福嗎?”“牧羊人在種樹的過程中體驗到幸福了嗎?”學生從課文的字裏行間去追尋牧羊人最初種樹的目的。對於種樹過程中牧羊人的幸福體驗，學生興趣濃厚，暢所欲言，有的從“他輕輕地往坑裏放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。”讀出“思念是一種幸福”;有的從“戰爭並沒有擾亂他的生活。”體會到“心無旁騖地做事也是一種幸福”;有的從“這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。”領悟到“滿足也是一種幸福”;有的從“牧羊人還活着，而且身體還很硬朗。”體會到“身體健康也是幸福”。這正是課堂上呈現的百花齊放、不曾預約的精彩。

但是，本節課仍存在很多需要改進的地方，如學生課堂讀書、圈點勾畫的時間偏少，對文本缺少更細緻深入的挖掘和思考;討論時間偏少，流於形式，未真正落到實處;教師的課堂評價語不夠豐富等。

篇二：植樹的牧羊人教學反思

今天我與孩子們一起學習了《植樹的牧羊人》這篇課文，《植樹的牧羊人》是一篇精讀課文，文章脈絡清晰，以時間爲序，序寫了作者與牧羊人的三次見面，通過了解老人創造的奇蹟，，感受老人無私奉獻的偉大精神，課後老師們與我交流了教學經驗我將結合本節課實際的教學情況，反思我這節課的得與失。

一、目標明確，重點突出

在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人是一個怎樣的人？他有着怎麼樣的精神？六個了我們怎樣的思考？整個課堂就圍繞這三個問題展開，並且層層深入，感受老人的精神。

二、課堂動靜結合，學生自主學習

學生自主學習、交流、“課文的大致內容”，“牧羊人是一個怎樣的人”，“他的那些精神值得我們學習”，“現在的我們還需不需要這樣的精神”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會牧羊人不無私奉獻的種樹精神，造福他人的無私情懷，學生在老師的引導下，積極完成了學習任務

三、巧設鋪墊，難點突破

這篇課文的難點是領悟老人無私奉獻的精神，從導入課文的主要內容，在過渡到牧羊人的形象，在初步認識到牧羊人的形象的同時，讓學生說說牧羊人的那些精神值得我們學習，到達這一步，我設計了一個過渡性的問題，讓學生從文中去找具體的話，來說說牧羊人是一個怎樣的人？通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解牧羊人身上造福他人的無私奉獻的精神，由此學生也可以對難點進行理解。

四、重視學生概括能力的培養

在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現了語文的工具行性，最後，爲鍛鍊學生的將學到的語文知識運用到生活中去，設計了拓展延伸題，根據植樹節的主題，設計宣傳主題與標語，同時讓學生運用婉轉有理的話對小明的媽媽進行勸說，同意其參加植樹活動，不僅鍛鍊了學生的語言組織能力，也鍛鍊了學生的邏輯能力。

五、存在不足

１、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情

２、在理解阿爾卑斯山區的環境師，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地老人在艱苦的環境中所創造的奇蹟。

３、教師在課堂上的關注面太狹窄

４、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導，最後的齊讀，未讓學生讀出應有的情感。

在今後的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習，讓學生以更多的時間親近文本，與文本對話，今後還要不斷地提高自身的專業素質和教學水平，上出一堂更好的課。也希望各位老師能對我的課堂及各方面的表現不吝賜教。謝謝大家！

篇三：植樹的牧羊人教學反思

《牧羊女》是一首優美輕快的三拍子歌曲，本節課我進行了精心的設計，最初設計這節課時，有一個觀點一直縈繞着我，我努力地想使課堂擁有寬鬆的氛圍，給學生以展示的空間，讓課堂成爲他們才藝表演的舞臺，讓學生真正成爲課堂的主人。在本節課的教學中，我本着以新課標的要求爲指導原則，強調以學生爲主體的教學方式，通過本節課的教學，使學生學會用優美的聲音演唱歌曲，並能靈活的表現三拍子的節奏特點，無論是歌曲的學習、律動的表演，學生的表現都很出色。

縱觀這節課，主要有以下幾個特點：

1、在導課中，請學生做熱身運動，瞭解三拍子的節奏和用節奏爲歌曲伴奏，是讓學生對歌曲的提前感受，緊接着讓學生欣賞美麗的畫面和優美的音樂，在無意識中將注意力集中到歌曲的內容上。

2、充分發揮了學生的主觀能動性，讓學生真正成爲課堂的主人，在這節課中，針對課堂教學進行中的問題，讓學生自己去探究，如：你覺得我們哪裏還需完善？你對每句休止不同該如何解決？你覺得怎樣處理歌曲感情呢？等等。在整個過程中，學生始終扮演着“問題解決者”的角色，教師則承擔着“輔導者”的角色。老師只是通過一些教學手段及設備讓學生自己走進音樂世界中，去發現問題，解決問題，最終去享受美的音樂。

不足之處：

在給學生教授提高歌唱表現力的基本技能時，同時也應該讓學生在欣賞別人演唱的過程中發現“表現力”的重要性，使學生產生興趣，激發學生養成自覺“表現”的習慣。在學生學會後，可再給學生範唱或放錄音，讓學生將範唱和自己唱的進行比較，找出差距，激勵學生更好的表現歌曲。

在平時的音樂教學中應讓學生學會欣賞，才能使學生歌唱表現力不斷提高，學生的歌聲才能更動聽。

篇四：植樹的牧羊人教學反思

本文通過“牧羊人”堅持種樹改變環境的故事，表達了這樣一個主旨：只要心存美好的願望並長期不懈地努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環境，大自然也一定會給予豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。

1．本文以時間爲順序，以荒原到綠洲的變化爲線索，條理清晰。

2．敘事描寫細緻生動，用詞準確，極富感染力，字裏行間蘊含着作者的深情；結構嚴謹，行文中注意前後對比、照應；用第一人稱敘事，“我”作爲一個見證人，使故事顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。

3．夾敘夾議，敘議結合，首段的議論起到了總領全文、點題的作用，並奠定了文章的感情基調；結尾的議論既照應開頭，又給主人公以高度評價，立意深遠，使文章主題上升到人生哲理的高度，給人以深刻的啓迪。

植樹的牧羊人讚美牧羊人——這是一個難得的好人三見牧羊人一見：選橡子、種橡樹二見：高原上滿是樹木三見：廢墟充滿生機與活力再贊牧羊人——做到了只有上帝才能做到的事慷慨無私不圖回報積極樂觀

本文通過三次去高原所見到的不同景象，來讚美牧羊人心存美好、堅持不懈來改變貧弱的生存環境的品質。教學中我主要引導學生分析抒情或議論的部分以及對高原的景物描寫，指導學生品析對牧羊人的描寫，深入理解文章中心。

可取之處：

第一課時注重內容和人物形象的把握，第二課時注重語言的品味和技巧的賞析，重難點處理得當，層次分明。

不足之處：

對教材主題的開掘還不夠，教師和結合植樹節的由來，向學生闡釋植樹造林、綠化環境的意義，鼓勵學生每年植一棵樹，貢獻自己的一份力。當然在小組討論交流階段，也存在着基礎太差而不參與的學生，這就顯得小組凝聚力差，課堂參與率低。在展示質疑階段，由於學生的水平有限，表達能力不足，使得學生展示的質量不高，但是語文的落腳點就是爲了提高學生的聽說寫能力，提高學生的文化素養和心靈感悟，而展示的語言表達就是在語文學習的過程中慢慢的的提高的。所以目前，在高效課堂的展示環節我鼓勵學生要先敢於說，因爲只有現在的敢說纔會有將來的會說。

所以，目前在推行高效課堂的初始階段，需要去攻破的主要問題還是怎樣讓每一個學生或者絕大多數都能開口說，真正形成全體或大多數積極參與，全體或大多數有所提高的課堂。

篇五：植樹的牧羊人教學反思

《植樹的牧羊人》是人教版七年級上第四單元的課文，本單元人文主題爲“人生之舟”。這個單元都是關於人生的，體裁豐富，形式多樣。本課是節選自繪本《指樹的男人》，法國作家讓•喬諾創作。課文講述了一個孤獨的農夫，數十年如一日，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了人們可以安居樂業的樂園。讚美了他慷慨無私、不圖回報、默默無私的人格魅力。

這篇文章是新教材新加的一篇文章，雖然篇幅比較長，但內容比較簡單。在設計時我參考了單元目標，將重點落在訓練學生的默讀以及會圈點勾畫重要的語句。

而學法上重在對學生批註閱讀的指導。讓學生在默讀中做到手到、眼到、心到，引導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。在批註中去全面認識主人公，感知作者在刻畫人物時所運用的方法。由於是學生第一次借用這種方式進行文本解讀，所以在學生親自動手做批註時，我先給了兩個例子作爲示範。一個例子是從段落位置去批註，一個例子從人物的描寫方法以及詞性去批註，然後學生開始在文章裏去做批註。在這個過程中，學生融入到情節之中，走進人物的心靈深處，這樣才能把握人物的本質和靈魂。隨着對牧羊人的形象明晰化，有了一個深刻全面的認識之後，設計了評價人物這一環節，結合牧羊人的品質，給牧羊人寫一段頒獎詞。讓學生對人物的認識轉化成文字，不僅僅是對人物形象的概括，更是對學生寫作能力的一個鍛鍊。

整個教學中，始終抓住語文的聽說讀寫這四個方面的訓練，激發學生學習的主動性。比較成功的地方就是批註閱讀的運用。學生掌握了批註式閱讀的方法和技巧，培養良好的閱讀習慣，發展學生的思維，提高學生閱讀質量，養成了閱讀的好習慣。其次教學環節緊湊，清晰。不斷引導學生通過朗讀、品味理解課文內容。運用朗讀、品味結合的方法來完成教學任務，讓學生朗讀文中富有代表意義的關鍵詞語以及蘊含哲理的議論句、抒情句。

在反思中，也發現有一點遺憾：首先引導時的語言不夠簡練，造成學生對我的表達不清楚。特別是批註時應該給學生一定思路的指導。比如這個段落通過什麼，表現了人物什麼，這樣的方法規範學生的語言表達和思維的清晰化。其次設計活動時，學生的積極性未調動起來，課堂氣氛比較沉悶。另外學生寫完頒獎詞後，給學生展示的時間不夠充分。這是一篇小說，人物是虛構，但給人的感受是真人真事。故事講真，而給學生未講出繪本背後的故事。關於小說的虛構和真實，未給學生了明確，讓學生認識到：小說是虛構的真實。

《植樹的牧羊人》中有這樣的一段話“三年來，他一直這樣，一個人種着樹，已經有有一萬棵樹苗，在這光禿禿的土地上紮根，長成大樹。”面對剛剛實施的新教材，或許難免產生教學疑惑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探索，在老教材中融入新教材的理念是我接下來要思考的着重點，希望自己能夠在語文這個大世界中真正有所長進。

篇六：植樹的牧羊人教學反思

踏上講臺後經歷的第一次賽課，我的內心十分忐忑。考慮到初一孩子的實際學情，他們剛入學半個學期，對記敘文以外的其他文體比較生疏，因此我選定的是一篇首次出現在教材裏的記敘文《植樹的牧羊人》。這篇課文的寫作順序十分清晰，易於學生自主梳理情節。因此我先從記敘文的文體特徵入手，結合教材思考探究的問題設置，定下了本堂課的教學目標：先讓學生默讀課文，通過勾畫關鍵語句，理清課文脈絡。再精讀課文，瞭解牧羊人的形象，學會歸納人物形象的方法。最後遷移出課堂，結合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行爲的意義。這課甚至這個單元的教學目標中很重要的一個是默讀。讀在我們語文學習中非常重要，培養學生自主默讀，理清情節的能力是非常有必要的。同時我認爲這套部編教材的課後問題設置得比較切實可行，讓我在摸索合理的教學內容的路上有了很清晰的指向標。通過明晰的預習、思考探究、積累拓展、知識補白，在對文章教學內容確定和教學思路確立上會提供非常大的導引價值。我整堂課的教學設計基本上是結合後面的習題完成的。特別是第二題，說說牧羊人是一個______的人，給出了實例，我們就可以通過課文的例子逐步引導學生去掌握認識一個人物形象的方法。

我認爲一堂課的重要價值並在於將學生該學會的閱讀方法和策略、知識能力傳授到位。我這堂課的重點和難點在於讓學生學會認識一個人物，從會分析一個人物到會分析所有人物，再擴展到自己日常的拓展閱讀中。就教學目標來說基本上是達成的，但還有更爲細小的地方能進一步提高，例如學生回答出牧羊人的人物性格之後，其實還能再深入和他們一起總結出牧羊人這個人物的外在性格與內在品質，進而得出一個分析人物的方法，以後歸納人物形象都可以從這兩方面入手。

另外，我認爲我做得還不足的地方在於我僅僅是讓學生去表達他們的觀點，但是並不是自己得出答案。例如牧羊人的性格，大部分學生能根據文本歸納出來堅持、執着、有毅力、有信念、對生活一絲不苟等，這時我本應順勢讓學生自己去歸納文章的主旨，總結人物的魅力，我卻由於時間原因，在引導集體回答之後就在投影上直接打出答案，這實際上對於學生語言的建構與運用、思維發展與提升幫助並不是很大。

在單元導語中有文字“從不同方面詮釋了人生的意義和價值，有對任務美好品行的禮讚……令我們感動的，是其中彰顯的理想光輝和人格力量。”這在單元教學伊始，便爲教讀課文確定了明確的審美體驗目標。而在《植樹的牧羊人》課文“預習”板塊亦有相應的“邊讀邊思考：是什麼精神在支撐着他？”的引導；“積累拓展”環節也是對“以非凡的毅力，辛勤耕耘，終止這希望和幸福”的“種樹人”的探索。既然學生已經把前期準備工作完成了，最後總結歸納答案的那一步就應該由他們自主去完成。

這堂課讓我意識到了，語文課的教學，有別於其他科目，它是更靈動更廣闊也更有生氣的，這一點體現在三位一體建構中的自讀課文和名著閱讀的理念中。我以後應該基於選文充分呈現個人的教學智慧，讓閱讀迴歸它該有的自然狀態，也會很大調動學生的學習熱情。讀書不再是一種個體的選擇，而是一種必需滲透在語文學習中的重要元素。

審美鑑賞與評價、文化理解與傳承是語文學科的核心素養，如何將其融入在日常的教授過程中，其實是值得思考的問題。《植樹的牧羊人》中有這樣的一段話“三年來，他一直這樣，一個人種着樹，已經有有一萬棵樹苗，在這光禿禿的土地上紮根，長成大樹。”剛剛站上講臺的自己，或許難免產生教學疑惑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探索，會在我們的心中的那片教學森林愈加繁密蔥蘢。路漫漫其修遠兮，希望自己能夠在語文這個大世界中真正有所長進。