天窗教學反思（精選6篇）作文

篇一：天窗教學反思

本次教學，我主要做到了以下幾點：

1．抓住關鍵詞語，走進“天窗”。

教學《天窗》時我引導學生整體感知課文，理清了文章的脈絡，抓住關鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進“天窗”。“夏天陣雨來了時”“被逼着上牀去‘休息’的時候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因爲它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，從“虛”中看到“實”。

2．聚焦重點句段，反覆誦讀體味。

體味文末的“無”和“有”，“虛”和“實”，這是學生理解的難點。能夠從文段中發現寫作的奧祕，掌握寫作的金鑰匙是本課教學的重點。爲了突出重點，突破難點，我引導學生嘗試抓住課文的“留白處”，提供寫作契機給學生，讓他們試着寫一寫“這雨像……這電像……”。學生髮揮了想象，也體會到了文中的“無”“有”“虛”“實”。

3．啓發學生聯繫生活，尋找靈感。

教學中，我設置了這樣一個問題：除了風雨雷電之外，你還可能看到什麼？“孩子可能看到兩片紅葉，可能看到明麗的亮光，可能看到……”在大家的種種“可能”中，他們的思路被慢慢打開了，“世界”進入他們的眼中。

類文鏈接小天窗，大世界。要讓學生從小小的天窗，看到這個大大的世界，想象力很重要。今天，在課堂上，學生們已經邁出了可喜的一步，相信在未來，學生們一定能夠乘着想象的翅膀在廣闊的世界中遨遊。

篇二：天窗教學反思

《天窗》最能打動人的莫過於生動活潑的語言，以及茅盾先生所描述的無憂無慮的童年帶給人的歡樂。但要真正上好這堂課卻有着很大的難度。作爲一名實習生來說，我們對文本的解讀停留在文字表面，這就使得我們找不到準確的切入點。此外，由於本篇課文年代久遠，對於從未見過天窗的城市小孩來說，很難理解在物質極其缺乏的歲月裏，小小的天窗對於農村孩子的精神世界是何等重要。沒有體會，就不會有很深的感觸，更體會不到天窗的意義所在。

本堂課，我把重點放在了創設情境，引導學生去體會“小小的天窗是你唯一的慰藉。”作爲第一次彙報課來說，本堂課出現了較多問題不管是教案的設計，還是課堂的組織與管理都存在較多的漏洞。這些也正是我需要不斷改進與進步的地方。

一、教師應該具備解讀文本的能力

四年的師範學習讓我掌握了一定的理論知識，但對於實踐卻存在很大問題。我們往往注重自身素養以及課堂小節，卻忽視了最根本的對於文本的解讀。對於一篇課文，如果教師自身理解不透徹或者片面，必然導致學生的不理解。就拿《天窗》來說，茅盾先生從現實的天窗引向心靈的“天窗”再到無限的想象空間與平臺，如果教師自身不能理解透徹，學生就更會無從下手。周繼秋老師常說：“一篇課文，讀一遍兩遍不足以深入；十遍八遍，你纔有所悟。”常讀常新，讀得越多，體會越多，也就會發現要挖的內容越多。《天窗》這篇課文，我總共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。對於“月光下的草地河灘”我一直拘泥於白天孩子們在草地上的歡樂時光。而實際上，晚上的草地河灘同樣也是孩子們的樂園。教師的理解片面必然導致了學生們的視野狹窄。教師只有往更深更廣的地方走，學生才能夠引上正確的道路。

二、教師要善於引導

一堂課成不成功，有很大一部分是由老師引導出來的。在本堂課中，由於本人沒有很好的引導，以至於學生在體會過程中未能真正去體驗與感受。對於“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能夠很好的讓學生自己去體驗。尤其是問答式教學大量佔用了學生的讀書時間，使得學生對課本的感知極少。老師的引導脫離了課文，使得走向偏離課文中心。當學生不能很好的理解課文或者疑問時，老師必須要帶領學生反覆讀課文，讀書百遍其義自現。此外，教師的引導要具有廣泛性，思維是發散的，開放的，不能拘泥於一角。在本堂課中，對於陣雨想象的引導，學生拘泥於對雨的想象，而對雨中的人、事等萬事萬物缺乏聯想與想象。這與老師沒有及時引導有很大關係。老師不能把學生的思維引向更寬更處，學生的想象自然單調、狹隘。

三、善於傾聽學生的回答

課堂中老師和學生的交流其實就是思維的碰撞。而對於實習老師來說，往往缺少傾聽。對於課堂不能遊刃有餘，對待學生的回答不能給予及時有效地評價，更爲嚴重的是對於學生的理解，缺乏與學生的交流。教師一個人的思維往往有限，而學生們的想法卻是無限的，老師善於傾聽，能夠碰撞出思維的火花。這不僅是對學生的肯定，更是學生自主學習，獲得個性體驗的體現。對於心靈的“天窗”不同的學生有不同的理解，

篇三：《天窗》教學反思

這篇課文筆優美、感情誠摯，課文表面看似簡單，實則含蓄蘊藉，裏面包含着豐富的思想和哲理。因爲寫作時間久遠，所以對於現代的孩子們來說，其中的深刻含義，理解起來具有一定的難度。所以，在教學中，我們應該引導學生學習和理解文本內容，引導學生學會思考，學會質疑，並且增設情景來鍛鍊孩子們的感悟能力，進而體會作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教學中，我們還要藉助特色語言激發孩子展開豐富的想象，針對其中的重難點，運用演化遷移、探究發掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的薰陶。

對於這堂課的教學，我有如下幾點反思：

1．教學效果（思效）。

這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產生了學習興趣。我讓學生提出自己搞不清楚的問題，對其中一些簡單的問題我讓其他孩子爲我們講解，我進行適當點撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯盟，共同學習研究。如：“小小的天窗爲什麼是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什麼，還要說出爲什麼。同學們開始時畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發言，並得到老師的加分後，同學們的熱情高漲：有的找出關鍵性語句進行分析；有的找到關鍵性字詞進行分析，還有的邊說邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯盟、大聯盟中相互交流、互相啓發，共同提高。緊接着，我又設計了兩個不同的想象練習：1．課文中沒有寫清這雷、這電、這雨、這風怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學生看多媒體畫面，讓他們充分發揮自己的想象力，進行說話練習；

2．設計一個多媒體畫面：彎彎的月兒掛上夜空，周圍星光點點，我問孩子們看到了什麼，想到了什麼。最後對於開始的問題“小小的天窗爲什麼是孩子們唯一的慰藉”，我又組織孩子們或看板書或看大屏幕，說說自己對這句話的理解，以此來結束整堂課的教學。

2．教學收穫（思得）。

這篇文章內蘊含蓄豐富，老師不應該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收穫，而應該帶領孩子們鑽進文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們在自主學習中一定會有所得，這種所得會指導他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個過程，並且在這個過程，我看到自己作爲老師的不足：有的時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啓發了我的教學。這可能就是“教學相長”吧！我教孩子們如何學，孩子也教會了我如何去教， 在這樣的教學中，我感到快樂、有趣。

3．不足之處（思失）。

我們討論的幾個問題，還是有個別孩子不理解，主要是因爲他們課前準備不夠充分，孩子們對於那個年代的居住環境和條件缺乏想象，心裏無法產生共鳴。另外，課上的說話練習時用了比較多的時間，造成後面的教學內容沒有全部完成。

4．改進措施（思改）。

強調孩子們的課前預習，並且嚴抓預習作業，針對預習開展評比活動，調動孩子們預習課文的積極性。對於課堂時間安排也要合理，不能前鬆後緊，在完成教學任務的前提下，儘量將發言權還給學生，讓他們真正成爲學習的主體。

篇四：《天窗》教學反思

《天窗》是四年級下冊的第一單元的第三篇課文，這一課是抒情散文，描述了鄉下孩子通過屋頂上的小小的天窗產生的豐富聯想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現了孩子們對大自然的嚮往和追求，以及他們豐富的想象力和創造力。

教學重點：

理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學難點：

理解第8、9自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的”。

一、教學效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）情境導入，走進文本。

在教學時，我首先設置了一個情境，假設我們在一個封閉的房子裏，只有屋頂有一個方形的玻璃窗，你會想到什麼？會做什麼呢？同學們跟着這個問題發揮自己的想象，然後接着我們今天跟隨茅盾爺爺一起看看，他在這樣的環境裏都做了什麼？拉近學生與課本的距離。

（二）反覆朗讀深入文本，發揮想象理解句子。

對文章的重點句子，我讓學生圍繞這個重點句子的上下文，反覆朗讀，讓學生走進文本，與作者的思維相接，再根據作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，雲朵的變幻多端等豐富的想象力，讓學生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子們唯一的慰藉。藉着這個天窗，作者展開了天馬行空的想象，學生也跟着作者進行了天馬行空的想象，就自然理解了文章的重點句子。

二、成功之處

這節課我覺得成功的地方有兩個：

（一）教給了學生學習閱讀的方法， 即如何理解重點句子，要想理解重點句子的意思，就得從這個句子的上下文入手，所以聯繫上下文這個解題方法應當早些掌握。

（二）發揮了學生的想象力，這篇文章我們跟着作者進行了天馬行空的想象，在文章開頭，我也讓學生髮揮了想象力，在課下還佈置了讓學生運用想象力寫作的作業。

三、不足之處

（一）個別想象力不好的學生理解不了文本，沒有理解重點語句的意思，面對這樣的學生沒有照顧到，下次應重點點撥這樣的學生。

（二）對寫作手法指導不多，下次應在講解課文的同時，照顧到寫作技巧的滲透。

四、改進措施

如果讓我重新上這節課，導入我還會設置情境，讓學生先想象，再進入文本。在講解課文時，我要少說一些，讓學生多說一些，我會精心設置問題：①天窗的由來。②爲什麼下雨時天窗是你唯一的慰藉？③爲什麼夜晚時天窗是你唯一的慰藉？④找出你喜歡的語句，並說明好在哪裏。讓學生自主解決問題，在解決問題的同時深入瞭解文本，並理解文章的重點句子，進而理解文章的主旨。最後指導學生有感情地朗讀文章，總結全文。

篇五：天窗教學反思

反思整個教學過程，成功之處有以下兩個方面：

一、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會

教學中，教師引導學生自己與文本對話，談感受與體會。他們一一發現了“無數閃閃爍爍可愛的星”，從數量、樣子、給人的感覺幾個角度描述；“無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩”，則是抓住了雲的樣子，採用了比喻的修辭手法；“這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹”，則是用了排比的修辭手法，再去掉“也許”一引導，“也許”的意味也被孩子們說得無可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度，還揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不費吹灰之力從孩子們的嘴裏蹦跳出來，令人滿是振奮。

二、小練筆訓練，提高讀寫能力。

教師最後佈置了一個小練筆：透過家裏的玻璃窗或是汽車、火車、飛機的窗口，你看到了什麼，由此想到了什麼？學習第7自然段的寫法寫一段話，文段裏用上“也許……也許……也許……”。好多孩子的文字裏，體現了表達方式的變換，體現對一個事物的準確細膩的描述。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，還有不足的地方。存在的不足如下：

面對學生出色的表現，教師不能及時地找出更爲合適的評價用語，有時候，明明知道學生表現很好，但卻找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足已，如果反覆使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

在今後的教學中，我要從指導者的角度出發，更加註重培養學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。

篇六：《天窗》第二課時教學反思

《天窗》是一篇名篇，但對於四下的孩子們來說比較難理解。爲了更好的理解課文內容，調動孩子們上的積極性主動性，我結合單元導讀中的語文要素“抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感想”，圍繞課後習題，通過多種形式的朗讀，讓孩子們從文中找出來：哪個句子在文中說出了天窗對於孩子們的意義。

孩子們很自然地找到了“這時候，天窗是孩子們唯一的慰藉。”這句話。同時產生質疑：爲什麼天窗是孩子們唯一的慰藉？圍繞着這個問題，我們在課上展開了討論、交流，重點解析4-7自然段。

孩子們通過理解“這時候”分別指的是“夏天陣雨時”和“夜晚上牀後”的兩種情景。通過在文中找到有關描寫孩子們在這兩種情形下所看到的、所想象到的景的相關詞句，藉助多種朗讀方式，讓孩子們進一步理解天窗對於孩子們的意義。

同時，爲進一步幫助孩子們體會天窗不僅讓孩子們看到了更加真切的景象，更打開了想象的大門，讓他們接觸到更加廣袤的想象的天地。在理解的基礎上，藉助動態圖片，讓孩子們想想畫面，給孩子們自我表達的機會。

最後，更是結合天窗，讓孩子們的思緒拓展到其他的觀看世界的“窗口”，把自己所看所想象到的分享給小夥伴並及時記錄下來。既鍛鍊孩子們的口語表達能力，也打開了他們想象的大門。

當然，這節課也有很多不足之處：一方面，教師的評語太單調。如若結合孩子回答的內容加以點評，效果想必更好。另一方面，教師的平翹舌音及個別字詞的發音要多注意，不要慌，要字正腔圓，做好表率。再一個，朗讀技巧方面要多加指導，切記把句子讀得太碎。

在以後的教學生涯裏，我能以此爲戒，再接再厲！