我的植物朋友教學反思（精選3篇）作文

篇一：我的植物朋友教學反思

生活中，我們每天都在和大自然打交道：變化多端的天空、洶涌澎湃的大海、美不勝收的公園……可是，當我們在課堂上讓孩子說說印象最深的自然景觀時，佔主流的往往是這樣兩種回答：或“記不清楚了”，或“不知怎麼說了”。面對這樣的情形，即使我們講再多寫景的方法恐怕都收效甚微。

春天到了，俗話說：“一年之計在於春”。春天，萬物復甦，植物發芽，整個世界換上了綠的色彩，在本次作文前，要求同學們和爸爸媽媽利用雙休日的時間一起出遊，到野外去，欣賞大自然的美景，收集春天中各種植物的信息建立植物的觀察記錄卡。目的讓學生在走進大自然，與春天零距離接觸，通過對各種植物地細緻觀察，引導學生重點觀察植物的莖、枝、葉、花及顏色，瞭解它們的大小，高矮、形狀、色彩、味道等，指導學生抓住特點來觀察，如植物開花時的姿態、顏色、花期；植物葉子在不同時間、不同季節的變化，抓住與其它植物的不同，找出它的特點爲觀察的重點。並設計以下表格，讓學生課外自己觀察喜歡的一種植物，完成調查觀察表格，爲寫作指導奠定基礎。讓學生感受到春天的美麗與迷人。這樣對學生來說，就完全不是沒有東西可寫的問題了，而是如何利用好豐富的鮮活的資源了。

做好了相關準備後，便是指導學生如何把觀察所得通過文字有序地描寫出來。於是，我引導學生可以先從整體人手，看它像什麼，然後再一部分一部分地寫。也可以按照它生長的時間順序寫，先長什麼、再長什麼，最後長什麼；也可以按棍、莖、葉、花、果實的順序寫……總之，要按一定的順序寫，這樣作文才層次清楚，有條不紊。同時提醒學生作文注意點是要抓住植物的棍、莖（或幹）、葉、花（或果實）的特點來寫，注意語句通順，內容要具體，正確使用標點符號。

作文只有表達自己的真情實感才真切感人。因此，在寫作文之前，我先引導學生讀讀本單元的課文，這些文章處處洋溢着作者對事物的介紹與說明，不僅抓住事物的特點寫出惹人喜愛之處，還具體通過舉一件小事把情感推向高潮，如《荷花》。怎樣才能把自己的植物朋友介紹給他人又表達出自己對植物朋友的感情呢？首先要寫出爲什麼喜愛，也就是喜愛的原因，然後通過具體描寫，表達出喜愛的感情其次要寫出是怎樣喜愛的。在寫自己喜愛的植物的習作時要具體寫出喜愛的表現，如：怎樣給花澆水、施肥，怎樣看花，怎樣使它能曬到太陽……把爲什麼喜愛和怎麼喜愛充分表達出來。

這次習作指導教學結我帶來不少的思考：只因學生觀察過，只因學生思考過，只因有充分的準備過，學生的作文便能更加出彩！因此，在今後的習作教學上，應引導學生多觀察、多體驗、多思考，激發學生“說真話，道真情”，相信我們的學生在我們潛移默化的引導下，定能擁善於發現的慧眼、勤于思考的大腦、善於寫作的文筆！

篇二：我的植物朋友教學反思

《我的植物朋友》是三年級下冊第一單元的一篇習作，這篇習作主要圍繞植物展開，春天來了，萬物充滿生機，正是植物生長髮芽的季節，學生可以趁此機會，觀察周圍的植物，激發自己的寫作靈感。

本單元的習作要求是藉助記錄卡，寫一寫植物朋友，讓更多的人瞭解它。寫之前還要求學生先去觀察一下，看一看，摸一摸，聞一聞，寫的時候要寫清楚，還可以同學一起交流。在教學的過程中，我準備了很多植物的照片，這樣更加便於觀察，同時讓學生邊觀察邊做記錄卡，這樣對各種植物的瞭解就更加清楚了。同時讓學生說一說自己對其他植物的觀察，互相交流，取長補短，對照看一看自己觀察的是否完善。同時引導學生寫出提綱，這樣整篇文章的脈絡就更加清楚了。

本片習作非常貼近生活，讓學生有話可說，也有內容可寫，但是可能個別學生寫出來的內容還是不夠豐富，所以教師要注意及時引導這些學生，通過多方面的觀察，把文章寫清楚。

篇三：我的植物朋友教學反思

本單元的習作話題是“我的植物朋友”，要求學生選擇一種植物進行觀察，並藉助記錄卡，把自己觀察到的和感受到的寫下來。

這個習作話題需要學生提前觀察，本來打算帶領孩子們一起觀察，但是考慮到種種原因放手讓孩子們選擇自己喜歡的一種植物觀察並製作記錄卡即可。

本次習作課之後的幾點思考：

1、學生爲什麼不能準確地、清晰地說出習作要求？在謎語導入後課題後，我先讓學生去自行閱讀習作的內容，明確本次習作的要求。結果出現了找不全、不敢說的情況。試想，如果學生連最基本的審題意識都沒有，寫作要求都不甚明確，如何能寫出符合要求的作文？我也在反思自己，是不是給學生的時間太少？還是問題不夠簡單明確？又或是平時對學生在這方面的訓練不夠，所以學生不明確、不敢說、怕說錯。

2、小組討論形同虛設。在本次習作課之前，我就給學生們佈置了觀察一種植物、製作記錄卡的任務。在小組交流記錄卡時，同學們大都是交換記錄卡互相看了看，沒有試着自己去把自己的記錄卡講解給他人聽，彼此間沒有交流補充。後來的“如何把句子寫得更優美”的討論更是成效不佳。現在看來，這個環節設計的本身就有問題。雖然已經給學生們提供了一些寫作方法，但他們依舊不知道如何把句子寫得更優美，在面對記錄卡上的種種特點時，也不知道該從哪一句開始下手。這樣的小組討論不僅浪費時間，而且學生們沒有什麼收穫。

3、問題設置不合理。這就是我剛剛說的小組去討論：如何把句子寫得更美，試着把自己的記錄卡轉化爲優美的語言。這本身就是這節課的難點，是孩子們要突破的瓶頸。這個問題範圍太廣了，我們可以就一些具體的描寫如植物的外形、植物的作用或者從這一方面到另一方面如何過渡，讓學生去展開討論，一個模塊一個模塊地去解決。同時，這也給我了一點啓示：作文真的可以以一篇帶多篇，從細小處鍛鍊孩子的表達。就像張校長說的那樣，剛開始，全班同學統一練寫一種指定的植物，如迎春花，等到大家掌握了基本的方法以後再百花齊放，讓孩子放手去寫自己喜歡的植物。或者是這個觀察作業佈置得更早些，給學生充分的時間去觀察、去記錄、去查閱資料等等。然後練習某一小段的寫法。如外形、顏色等等。

4、作文課學生表達的太少。習作最終是要落實到孩子們的表達上的。然而回顧我的作文課，更多地是我在一直不停地說，而限制了孩子們的想象力。

5、寫作方法指導不夠細緻。雖然我們幫孩子梳理出來了寫作的框架，以及需要寫的內容，以及記錄卡內容向作文內容的轉變。這並非易事，學生可能還是一頭霧水，不知如何下手。這並非一節作文課所能轉變的，而是需要學生平時的積累與訓練。其實給學生提供大量的例文片段是一個很好的思路。課堂上給給孩子們呈現了幾個好的開頭與結尾後，發現孩子們都能主動地去模仿，並用到自己的作文中。

6、本次習作重點沒有給學生明確指出，即要寫的是“我的植物朋友”，不僅僅是選擇自己喜歡的一種植物，更要寫出對植物的熟悉與感情，即突出“朋友”，而不是像說明書那樣介紹自己的朋友。

提高學生的寫作並非易事，多觀察多思考多閱讀多積累，教師也同樣需要寫隨筆，寫得過程就是一個反覆思考提升的過程。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。