小學語文新課標2022心得體會（精選11篇）作文

篇一：小學語文新課標2022心得體會

2022年4月27日上午10點到11點半，我通過線上培訓，認真聆聽了劉真福老師《新理念新路徑新策略》——2022版義教語文新課標解讀，下午認真學習了2022版語文課程標準。通過這次培訓學習，對2022版語文課程標準有了一些粗淺的認識，對在小學語文教學中如何落實課程標準有了一些新思考，寫出來和大家交流。

一、學習2022版語文課程標準的一些粗淺的心得體會。本次講座劉老師從以下幾方面進行講解：新課標產生背景、一種課程理念、四大核心素養、九大總目標、四個學段目標、六個學習任務羣和四學段學業質量。

1、新課標產生背景。（距離2011頒佈語文課程標準已有11年，我國經濟社會發展，教育改革有新成果，語文人新思考，需要修訂。）

2、課程修訂的主要思路。全面落實“有理想、有本領、有擔當”時代新人的培養要求，強化課程思想性。爲保證思想性、科學性，對課程方案和課程標準進行政治和專業雙重把關。

3、一種課程理念（語文素養改爲核心素養）。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。新課標突出語文課程“語言”性質，強調思維、審美、文化（包括三種文化），提出核心素養概念（原稱語文素養），人文性與工具性結合，強化了語文課程思想性，這是核心理念。

4、四大核心素養。四大核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。語言運用是核心素養的基礎，對其他素養起關鍵作用。四大核心素養整體協調發展。

5、九大總目標。是對核心素養的具體化，

6、四個學段目標、

7、六個學習任務。六個學習任務羣，包括基礎型任務羣（語言文字積累與梳理）、發展型學習任務羣（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學習任務羣（整本書閱讀和跨學科學習）。核心素養是學習任務羣之魂。

在這裏劉老師重點解析了“跨學科學習”：本學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓展語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

另外在作業評價方面新課標中明確要求教師要嚴格控制作業數量，用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗，要合理安排不同類型作業的比例，增強作業的可選擇性。

8、四學段學業質量。

二、關於2022版語文課程標準的主要變化。主要變化體現在五個方面。1、強化育人導向。圍繞“有理想、有本領、有擔當”的培養目標，結合語文課程將黨的教育方針具體細化爲學生核心素養，細化爲學生必備的正確價值觀、品質和語文能力的培養要求。2、優化課程內容結構。課程以中華傳統文化、革命文化和社會主義先進文化三大文化主題選擇教材內容。體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應占60%——70%，反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及國外優秀文學作品，佔30%——40%，三種文化作品佔2/3，其他作品佔1/3。教材結構以六大語文學習羣組織和呈現。3、三是研究制定了四學段學業質量標準。4、增強了指導性。5、加強了學段銜接。

三、如何落實2022版語文課程標準的一些新思考。1、圍繞語文課程三大目標，在語文教學中全面落實學生語文核心素養，把培養學生理解和運用祖國通用語言文字的能力作爲基礎和重點，抓好落實。2、優化課堂教學內容和結構，以三大文化爲主題安排教學活動，以六大學習任務羣爲依據安排教學內容，在單元教學中紮紮實實地落實好學生語文核心素養的培養。3、紮紮實實地落實好四學段學業質量標準，保證把學生核心素養培養落到實處。4、加強學習，強化語文教學實踐，不斷總結，把語文課程標準落到實處。

篇二：小學語文新課標2022心得體會

4月22日上午，在多個微信羣發送了2022版《語文課程標準》。我看到新版《語文課程標準》後心情十分激動，立即開始一系列的推送工作，想讓和我一樣對2022版《語文課程標準》充滿期待的語文人第一時間讀到這本書。迅速下載，迅速閱讀，看得我眼花繚亂，不捨得漏掉其中任何一個字，唯恐領悟不到課標的精髓，吃不透課標的精神，不能畫一畫，寫一寫，不解心頭綿綿之癢。打印紙質版2022《語文課程標準》，在家庭、工作、這本書之間穿插遊走，終於在第四天讀完第一遍，無論是從整體到局部變化都很大，使我感觸頗深的是識字與寫字。

漢字是民族文化的記憶，代表民族的歷史。不是蒼白的符號、空洞的外殼，而是思想的依託、文化的載體，其中蘊含着我們祖先的精神、靈魂，潛藏着中華民族的智慧、情感。漢字是四大文明古國中唯一沒有間斷，從古至今一直使用的自源文字。從先人結繩記事到新石器時代的圖文，經歷了漫長的歲月，形成了真正的文字，就是商代後期用於占卜記事而刻在龜甲和獸骨上的文字，到刻在青銅器上的金文，再到通行於秦代的小篆，演化成隸書，在隸書的基礎上形成楷書，楷書始於東漢，行書源於東漢末年。這是我們漢字演化的歷史，也是民族文化的歷史。我們應從漢字培養學生的民族自豪感，文化自信感。所以教師作爲文化的使者，應從傳承的角度來培養孩子識字寫字的能力，可以利用漢字構形的人文性激發興趣，讓孩子喜歡上方塊字，那是文化的家園，祖先的記憶。

這次課標明確提出了要感受漢字的文化魅力。也就是不但要重視漢字的實用性，更要關注漢字的人文性，也加入了人文性的目標指示。第一學段觀察字形，體會漢字部件之間的關係。梳理學過的字，感知漢字與生活的聯繫。第二學段能感知常用漢字形、音、義之間的聯繫，初步建立漢字與生活中事物、行爲的聯繫，初步感受漢字的文化內涵。第三學段感受漢字的構字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧。第四學段臨摹、欣賞名家書法，體會書法的審美價值。

文化語言學家申小龍說：“幾乎每一個古漢字都可以從字形、字音、字義解讀一部分文化史。”一個方塊字，就是一個世界，一種歷史，一段民族情感的記憶，一份民族靈魂的寄託。漢字！是中華民族文化的地質層，是中華民族文化的活化石。比如在草本植物中，自然野生植物從“艸”，人工種植草本植物從“禾”，這都先人勞作的智慧。

很多文字是表音文字，聽其音知其意。但漢字是表意文字，能夠見形知意，觸目會心，具有很強的形象性、直觀性。一方面爲我們創造性地進行直觀、生動的教學創造了條件，另一方面也能使學生很快循着漢字表現性的因素，迅速進入漢字提示的文化語境，在意象的訴求、境界的融合中獲得心靈的神會、情感的滌盪、思維方式的認同，從而縮短與先人的距離，產生民族認同感。例如讀到“小樓昨夜又東風，故國不堪回首明月中。”一個“樓”字，就看到了亡國之君無窮哀愁的畫面，讀到了“客舍青青柳色新，西出陽關無故人。”一個“柳”字，彷彿看到王維與友人折柳依依惜別之情。

識字方法有很多，看圖識字、韻文識字、加一加識字、減一減識字、隨文識字、藉助拼音識字等等，但我們更應該引領孩子字族識字和自理識字。觸類旁通，發現規律，提高學生獨立識字的能力和積極性，提高教學效率。教師讓學生嘗試分析字形，探究字理。當然，我們教師就要站在更高的角度來引領孩子愛上這些富有詩意、帶有意象、與生活氣息相關的方塊字。像“月”、“田”“鳥”一看就是象形文字。當然還有會意字，例如：“明”、“休”、“塵”等等，在教材裏編者都有所設列，還有指事字，例如：“元”、“臣”、“廷”等等。可以讓學生根據形聲字的特點，大膽猜字，然後查字典去驗證。中國的漢字博大精深，讓人忍不住去探尋、去感受、去品味。

這就要求我們必須從文化的視域審視和實施識字教學，不應只關注識字的數量與速度，指導學生正確熟練地認識、運用漢字，更應從中華文化傳承的高度，充分挖掘和揭示漢字的文化意味，充分利用漢語的文化資源，注重漢字文化的滲透，豐富學生的人文精神，提高學生的人文素養，這樣才能真正體現新課標提出的語文課程是“工具性與人文性統一”的理念，才能真正用漢字的特點教學漢字，將“教人以知識、育人以文化”的教學目標落到實處。

親愛的老師，我們帶着崇敬之情，熱愛之意、懷古之幽思、暢想之未來進行方塊字的傳承吧。即使我們不能像書法家一樣，把漢字寫得如行雲流水，但一定要規範、端正、整潔，更不能出現錯誤的板書。

2022版《語文課程標準》奧祕還有很多，讓我們在課堂實踐中、學習研究中繼續挖掘，繼續探究……

篇三：小學語文新課標2022心得體會

修訂後新的課程標準，從不同緯度提出育人的實效性，如：“引導學生經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，讓認識基於實踐，通過實踐得到提升”“培養學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養，特別是在真實情境中解決問題。”歸根結底是培養學生在情境中發現問題、解決問題，把歷史學科的學習與社會實踐結合起來，讓歷史學科的教育教學更具有育人的實際價值，也就是學生通過三年的歷史學習到底能做什麼，增長了什麼技能。

基於這樣對歷史教學的考量，我認爲歷史教學的重要任務是啓動學生的原始動力——探尋規律，解決問題，這是所有孩子都具有的內在動力。但是我們的實際教學中卻難以完成這一任務，課堂上過多的是講述，而疏於引導學生對社會的觀察、對現實的思考，使教學的實際價值過於狹窄。

這次關於新課標學習堅定了我服務於學生成長的教學定位——每一節歷史課不是學習一個歷史概念，瞭解一種歷史現象，而是在引導學生解決一個社會問題。把學生的學習引向對歷史思考的軌道，激發他們熱愛思考，從而服務於個人的成長，有助於社會的發展。

篇四：小學語文新課標2022心得體會

作爲一名小學語文教師，平時在教學中我也在思考該如何教學才能讓學生學有所獲，我也常常把《語文課程標準》拿出來翻看對照自己的教學，看看是否有不對或者不合理的地方。雖然平時常看《語文課程標準》，但總覺得自己瞭解的內容淺之又淺，只能看到表面的內容，並不能觸及到深層次的內涵。

十年發佈一次的《義務教育課程標準（2022年版）》終於在2022年4月發行了。這一次新課標發佈後，我迫不及待地下載進行瀏覽閱讀，如獲至寶。但是讀後卻有些迷茫，這次的新課標的主要內容和變化確實有些大，有些內容更是感覺理解不透徹。幸好，在4月30日上午，中國高等教育學會語文教育專業委員會發起了一場公益直播，由北京師範大學教授博士生導師鄭國民主講了《義務教育語文課程標準（2022年版）》主要內容和變化。

在講座中，鄭教授不僅爲我們梳理了新課標的主要變化，新增加的內容，講解了課程的有關知識，並對命題、質量檢測、教師培訓等內容都給出了建議，讓我耳目一新，更新了我的教育理念。

新課標的理念實用性更強，更有利於學生的綜合素養的提升，也更加註重學生作爲一個人的個性發展和語文的薰陶作用，再也不只強調語文知識結構的完成性與系統性。比如鄭教授所說的核心素養的內容指向變化，從重視學生學習過程轉爲重視學生的應然狀態也就是學習成果，這個嶄新的理念需要我們好好揣摩才能真正應用到教學實踐中，讓學生的核心素養切實提高。

鄭教授的講座時間很快就結束了，讓我意猶未盡。《義務教育課程標準（2022年版）》我還需要好好研究才能真正爲我所用，用於學生。

篇五：小學語文新課標2022心得體會

本次學習了鄭國民教授對《義務教育語文課程標準（2022年版）》的解讀，讓我對新課標有了一個系統的認識，其中有兩點讓我印象最爲深刻。

一是新課標強化了課程的育人導向，使育人目標更加系統明確。

新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”的綜合體現作爲要培養的學生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標後面都有特地指出。課程內容的主題與裁體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”爲主要內容。這一核心素養的確立處處彰顯着國家意志。

二是構建了語文學習任務羣。

第一層的基礎型學習任務羣是“語言文字積累與梳理”，第二層的發展型學習任務羣分爲“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學習任務羣分爲“整本書閱讀”和“跨學科學習”。

課程結構的階段性和發展性通過構建學習任務羣的方法來實現，而學習任務羣的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。

之前我在教學上基本僅以教科書爲教與學的資源，頂多加上教參，這就導致我的教與學生的學非常單一且低效。現在有了學習任務羣的引導，我在以後會嘗試着以生活爲基礎，以語文實踐活動爲主線，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計我的教學活動，讓我的語文教學從靜態的知識轉化爲動態的語文實踐活動。在作業設計上我也會立足於學習任務羣，做到“少而精”“實而活”。

今後我將繼續研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，做到常看常新，並堅持終身學習的理念，以便更好地服務於學生。（長豐縣水湖鎮中心學校志和小學崔紅）

篇六：小學語文新課標2022心得體會

今天我有幸在線聆聽了鄭國民教授專家的解讀《義務教育語文課程標準2022版》主要內容和變化，通過專家的解讀，讓對新舊課標的異同有了初步的瞭解。

鄭教授用一個半小時解讀了《義務教育語文課程標準（2022版）》主要變化、課程性質及理念、核心素養和價值目標、語文學習任務羣、語文學業質量。課程標準的變化主要從價值引領以文化人，素養爲綱任務導向，立足生活實踐主線，強調情境主題統整四個方面進行解讀，清晰的認識到義務教育語文課程標準的改變。

通過本次線上學習，我認識到國家對文化自信的要求，能夠感受到時代發展中祖國的強大。同時新課標還強調了“語文學習任務羣”的設置，對語文教師跨學科整合教學提出了更高要求。課標對整本書的閱讀也提出要求，如何讓學生閱讀量增加是我們教學時應該思考的重要問題。

在今後教學中，作爲一線教師，在以後的教學中，我要關注課標、學習課標關、研究課標，注重學生核心素養的發展，落實語文綜合性實踐性的要求，切實提高學生的語文素養。

1、圍繞語文課程三大目標，在語文教學中全面落實學生語文核心素養，把培養學生理解和運用祖國通用語言文字的能力作爲基礎和重點，抓好落實。

2、優化課堂教學內容和結構，以三大文化爲主題安排教學活動，以六大學習任務羣爲依據安排教學內容，在單元教學中紮紮實實地落實好學生語文核心素養的培養。

3、紮紮實實地落實好四學段學業質量標準，保證把學生核心素養培養落到實處。

4、加強學習，強化語文教學實踐，不斷總結，把語文課程標準落到實處。

總之，今後我將繼續研讀新課標，指導自己更好的投入工作。關注課標，就是關注教育的未來。（長豐縣長新路小學伍承芳）

篇七：小學語文新課標2022心得體會

俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最複雜、最崇高和最必要的藝術。”因此，要想把教育做得好，就要不斷地學習。時代在飛速發展，作爲一名教師，教育理念也要與時俱進。今天，在教研室的組織下，我們通過鄭國民教授的直播課，深入學習了《義務教育語文課程標準（2022版）》的主要內容和變化，感覺收穫很大，觸動很深。下面我就談談自己學習的收穫。

一、2022版義務教育語文課程標準的主要內容和變化

鄭國民教授先談了2022版義務教育語文課程標準的重要變化，然後分別闡述了2022版義務教育語文課程標準六個方面主要內容和變化。結合今天的講座，我將2022版義務教育語文課程標準和2011版目錄對比，做了如下思維導圖：

通過思維導圖我們可以清楚看到，2022版義務教育語文課程標準主要包含六個方面：課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施。與2011版作比較，新增添的內容我在思維導圖中用框架標出來了，分別是課程目標中的核心素養、課程內容、學業質量和課程實施中的教學研究與教師培訓。

學習的心得體會

（一）說好普通話，寫好規範字

2022版義務教育語文課程標準提出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”很明顯的變化是“國家通用語言文字”，強調語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。因此，小學語文教師在平時教學時一定要說好普通話，寫好規範字，做好奠基作用。

（二）堅持課程理念

新版課程標準的課程理念較2011版均發生了變化。通過學習，我確立了語文教育的新理念，平時教育要做到以下幾點：要立足學生核心素養髮展，圍繞立德樹人根本任務，面向全體學生，促進學生德智體美勞全面發展；要遵循學生身心發展規律，以學生實際生活和實踐活動等設計語文學習任務羣，並根據學段特點整體規劃，滿足不同學段學生核心素養髮展要求；在教學內容上突出時代性和典範性，重視對學生思想情感的薰陶感染作用，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化；教學實施中要從語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，引導學生養成良好的學習習慣，倡導少做題、多讀書；要根據不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當的評價方式，加強語文評價的過程性和整體性。

重視學生核心素養的培養

義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。平時在教學中如何培養學生的語文核心素養呢？第一，培養學生的文化感受能力，小學語文教材文本中存在大量和傳統文化相關的知識，教師在具體進行語文學習時，需要高度重視傳統文化，教師需要合理優化文學形象，同時還要強化自身語言表達，確保可以對其相關文化進行有效弘揚，使學生能夠充分感受傳統文化，強化學生審美能力和審美情緒。第二，培養學生語言表達能力。教師在進行具體教育工作時，不僅需要確保學生能夠正確應用書面表達，同時還可以使其能夠熟練口述自身想法。第三，培養學生的思維發散能力。學生在進行語文學習時，思維發散能力是其教學活動的重點內容，能夠確保學生在學習中綜合考慮相關問題，學生在思考問題時還可以有效聯繫現實中的事物。第四，培養學生的審美能力。爲學生創設情境，讓學生感受美；給學生恰當引導，讓學生學會鑑賞美；最後給學生自由空間，讓學生創造美。

重視學生實踐，將語文教學從課內延伸到課外

義務教育語文課程內容主要以學習任務羣組織與呈現，語文學習任務羣由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性、綜合性。因此，教師在教學時，要根據課本內容創設情境，將教學從課內延伸到課外，聯繫學生生活實踐，進一步深化課堂所學知識。例如在學習《美麗的小興安嶺》這一課時，課文是按照總-分-總的結構展開描寫。我讓學生以此作爲學生擴展寫作的基礎，指導學生按照“春夏秋冬”的順序描寫自己《美麗的家鄉》，有效地將語文教學從課堂延伸至課外。

作爲教師，就要樹立終身學習的理念。每次的深入學習都有收穫和提高，今後我還會多多學習教育理論，充實自己，讓先進的教育理念武裝自己的頭腦，指導自己的教育教學行爲。（長豐縣杜集鎮中心學校袁婷婷）

篇八：小學語文新課標2022心得體會

昨天有幸參加了線上“《義務教育語文課程標準（2022年版）》主要內容和變化”的網絡專題培訓。鄭國民教授圍繞2022版義務教育語文課程標準的主要內容和變化，以“價值引領，以文化人”“素養爲綱，任務導向”“立足生活，時間主線”“強調情景，主題統整”四個方面爲主線，闡述了新課標的新變化和新特點。聽後，我受益匪淺，收穫豐厚。

鄭教授的講座，使我對新課程標準的內容、教師的教法有了新的認識。

1、課程實施增強情境性，實踐性

其實，我們在準備公開課時，往往會讓孩子做很多的實踐準備，比如，蒐集資料、拍照片、帶實物道具，課前小採訪、假期小調查……這些都體現了語文學習的情境性和實踐性，新版的課程標準更突出了這個實施特性，這其實是育人核心素養目標的一大展現，也要求學生更高的參與度、更強的思辨能力、更好的審美體驗。這也就要求我們一線教師要轉變觀念，情境性和實踐性不僅僅體現在公開課中，更應該切實融入家常課裏。

2、課程內容的變化帶動教與學的變革

核心素養要求的文化自信，語言運用、思維能力、審美創造能力無一不體現了課程內容的變革。這都帶動着我們教師教法、學生學法相應地改變。教師的能力要求越高了，我們需要學習和教的內容也更多了。唯有終身學習，纔會適應時代變革。

3、語文學習任務羣

語文學習任務羣的概念讓我認識到語言文字積累、實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀以及整本書閱讀的重要性。在日常教學中，我們要通過多樣化的教學手段來滲透學習任務羣，不斷地去幫助學生營造一個良好的學習氛圍，通過閱讀等多樣化的教學方法沁入，提高學生認知理解能力的同時幫助學生養成自己的學習習慣，進一步提高學生的語文素養。

通過本次線上學習，我不僅快速有效地理解了語文新課標，並且能精準抓住新課標的重點、難點，尤其是新課標的變化和特點。這對今後的教學實踐活動有很好的導向作用，在以後的日子裏我會不斷學習，並在具體的教育教學中不斷努力，積極實踐。（長豐縣崗集鎮第二小學馬曉寧）

篇九：小學語文新課標2022心得體會

禮記中說道：“君子知至學之難易，而知其美惡，然後能博喻，然後能爲師。”研修《義務教育語文課程標準（2022年版）》主要內容和變化後，我深入地感知到小學語文教學的突破點，也深深地感知終身學習的重要性。

學習本次語文課標，我最大的感觸是：在小學語文課堂教學中，緊扣核心素養，採用多種學習方式，創建語文學習任務羣，開展高效的教學，促進每位學生都取得自己最大的進步。現在，淺談一下我受到的啓發與思考。

一、濃濃語文味，慼慼中華情

中華優秀傳統文化，我們世世代代都要傳播與弘揚。學習外國的優秀文化，運用中華的優秀傳統文化，去促進學生語文的學習，“以文化人”。小學語文教學中，我們要以學生生活爲基礎，爲學生創設真實的語文情境，讓學生學以致用。在學習語文中，學生要感受到自己祖國的優秀文化，培養愛國主義之情，踐行愛國主義之行爲。

我希望學生在學完語文後，可以充分感受到語文的魅力，愛上語文，學會表達自己的想法。

二、統籌核心素養，啓蒙思辨能力

在生活中，語文的學習時時存在，處處存在。然而，我們教師是否把握住了語文的核心素養，讓學生可以自主學習、終生學習，提高自己的語文學習能力。

義務教育階段語文核心素養包括：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。在教學中，學段要求細分了如何在教學中培養學生的核心素養。這樣給老師指明瞭教學的重難點，以及突破點。

核心素養中的“思辨性閱讀與交流”深深地吸引了我的目光。思辨性，它的意思是運用邏輯推導而進行純理論、純概念的思考，毫無客觀座標。從此處，我看出了一個人自主思考、分析、整合、推理等的重要。在義務教育階段，學生辯證思維能力的雛形，在語文核心素養中明確的體現出來了。在教學中，我們也要注重學生的思辨思維的薰陶，比如：在學生思考問題時，我們要注重引導學生的思路，並且包容學生所有的思維活動，對於有偏差的想法，也要注重抓住契機，牽引到合理的思維想法。

三、立足學習任務羣，實踐中運用

義務教育語文課程標準中的語文學習任務羣，這是非常新穎而高效的學習方法。這樣，學習能力參差不齊的學生在一個任務羣裏，在教師創設學習情境時，年齡和知識水平相仿的學生，可以各抒己見，碰撞出思維的火花，在老師的引導下，學生互幫互助，共同進步。在實踐性活動中，學習任務羣中的學生，會有自己的困難，他們彙總各自的問題，通過諮詢老師和查閱學習資源，相互討論交流，共同解決，大大提高了學生處理問題的能力。

四、創新評價和命題，檢驗學業成就

課標內容改變了，那相應的評價和命題方式，也要相應地轉變。教師需要突出評價和命題的導向性，推動考試命題內容與方式的變革。我們本着綜合考查、語言材料、創新形式的原則，結合真實情境、典型活動、典型問題的思路，來堅持素養立意、學習任務羣這一導向。

對此，我的思考是：評價和命題時，我們要結合核心素養中學段要求，設置階梯型的難度遞增的題型和內容。同時，爲了考查學生的學習任務羣的學習效果，我們可以創設這樣的題型：調查學生最喜愛戴的口罩圖案。題型，採用表格的形式呈現內容：姓名、最喜歡的口罩圖案、最喜歡這個圖案的原因、調查中遇到的問題是什麼、解決問題的方法是什麼，最後得出什麼結論。

這樣的題型，學生只有真正通過了語文學習任務羣的討論和探討，才能表述出來。同時，也很好地檢驗出學生的學習成就。

五、互助攜手共學習，巧用互聯網

由於知識的不斷更新，我們也需要樹立終生學習的理念。“學海無涯苦作舟，書山有路勤爲徑。”研修《義務教育語文課程標準（2022年版）》，吃透課標的要求。在語文教學中，更好地開展符合課程標準的語文教學。

由於互聯網的普及與運用，我們也可以創建學習任務羣，利用互聯網的優勢，學習更多的知識，攜手同伴，共同研討與進步。

“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”以上就是我本次研修學習的一些收穫和見解。希望以後我可以學無止境。（長豐縣北城實驗小學蔣姍姍）

篇十：小學語文新課標2022心得體會

假期的第一天上午，聽了一場非常棒的專家講座，來自於北京師範大學鄭國民教授主講的《義務教育語文課程標準（2022年版）主要內容和變化》。作爲編者，他的解讀真可謂是高屋建瓴。新課程方案和新課標出來後，受到了社會的廣泛關注。發佈的當天，我們也在線收看了圖文直播。近期，解讀新變化的文章看了不在少數，但都如春風過耳般沒有在心裏留下任何痕跡。

鄭教授將新課標的主要變化概括爲32個字，我覺得十分精當：

價值引領以文化人

素養爲綱任務導向

立足生活實踐主線

強調情境主題統整

每一個要點都採取了新舊對比、闡述要義、舉出實例等方法進行了清晰的說明。

接着他從語文課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施幾個方面分別闡述了2022版新課標做出的新的努力和改變。

很多內容還要去慢慢消化。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”想要真正地讀通讀懂，必須要靜下心來認真地去研讀2022年課標，還要在以後的教學實踐中探索和實踐。

聽完講座，有三點至少讓我記憶深刻。

第一，“核心素養”提出這麼久，解釋衆說紛紜，不知道哪一個纔算是權威解釋。語文課標裏的解釋將其概括爲“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”。這個與高中課標的表述四個方面大致相同，也有微小差別。說明語文核心素養不能一概而論，不同的學段，核心素養也是不同的。它體現了一種階段性和連續性的特點。正如鄭教授所說，素養型目標，從“重學習過程”到“重應然狀態（學習結果）”。四個方面相輔相成，不能簡單割裂，表述時可以有所側重，而不是單獨列出。其中“語言”是“文化、思維、審美”的基礎。

第二，“學習任務羣”的提出。課程內容裏高頻出現了這樣一個名詞。歷年課標的修改與制定，到了2022年版，盡力在實現教的突破，學的突破。它以“真實的語文情境，統整的學習主題，典型的實踐活動”來促成學生核心素養的形成。鄭教授指出，“學習任務羣”並不是一個空降的新名詞，它首先是來自於一線教師的探索，是寶貴的經驗和成果。其次，它是課程內容與學生生活、語文實踐之間的融通，是將靜態的語文知識轉化爲動態的語言實踐的過程。語文學習任務羣包括“學習方法、學習內容、學習情境、學習評價、學習資源”。新課標對四個學段的學習內容和教學提示都有說明和建議。高中階段18個學習任務羣，義務教育階段6個學習任務羣。

第三，學業質量和學業評價的探索和進一步規範。這個在之前的課標裏是比較單薄的內容。評價主要圍繞“過程性評價”和“學業水平考試”兩個方面提出建議，突出過程性評價的重要價值，突出評價和命題的導向性，推動考試命題內容與方式的變革。鄭教授也指出，我們語文學科要儘量避免死記硬背，大量刷題的詬病，要適當降低難度，減緩坡度，同時更要處理好幼小銜接的自然過渡。

一個半小時的講座，鄭教授從整體框架上對義務教育階段語文課程標準的主要內容和變化進行了解讀。時間有限，鄭教授不可能一一展開，我們也不可能在這一個半小時內就把新課標完全讀明白了。需要探索和思考的東西還有很多，課標的學習，這只是一個美好的開始！（長豐縣雙墩鎮中心學校劉靜靜）

篇十一：小學語文新課標2022心得體會

2022年4月30日，我有幸聆聽了北京師範大學鄭國民教授的《2022版義務教育語文課程標準的主要內容和變化》直播講座。鄭教授分別從“課程標準的主要變化、語文課程的性質和理念、核心素養和課程目標、義務教育課程內容的發展、語文學業質量、教學建議”等方面展開敘述。提出語文課程的基本標準是培養學生的語文素養，讓學生形成正確的人生觀，爲學生的終身發展打好基礎。

一、主要變化

《2022版義務教育課程標準》完善了培養目標，全面落實習近平總書記關於培養擔當民族復興大任的時代新人的要求。優化了課程設置，落實黨中央，國務院雙減政策要求在保持義務教育階段九年9522總課時數不變的基礎上調整優化課程設置。細化了實施要求，增加課程標準編制與教材編寫基本要求，明確省級教育行政部門和學校課程實施職責，制度規範以及教學改革方向和評價改革重點。對培訓教科研提出具體要求，健全實施機制，強化監測與督導要求。結合義務教育性質及課程定位，從有理想，有本領，有擔當三個方面明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。強化了課程育人導向。研製了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段的銜接。注重幼小銜接，基於對學生在健康，語言，社會科學，藝術領域發展水平的評估。合理設計小學一~二年級課程，注重活動化，遊戲化，生活化的學習設計。

二、課程理念

貫徹新時代黨對教育的新要求。堅持德育爲先，立德樹人爲根本任務。面向全體學生，因材施教，強調各學段之間的銜接。聚焦核心素養，注重學生的價值取向，明確育人主線，加強正確的價值引導，重視必備品格和關鍵能力的培育。注重閱讀引導，強調少做題，多讀書，讀好書。加強課程與生產勞動，社會實踐相結合。加強執行和學思結合，倡導在做中學，用中學，創中學。

三、核心素養的內含

2022版義務教育《語文課程標準》新增核心素養內涵。分爲四個方面，文化自信，語言運用，思維能力，審美創造。課程的內容也全部更新，新增主體與載體形式，將中華傳統文化，革命文化，社會主義先進文化融入課程，增強課程思想性。新增六個語文學習任務羣，語言文字積累與梳理，實用性閱讀與交流，文學閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達，整本書閱讀跨學科學習。每個任務羣貫穿四個階段，語文學業質量的變化，從學業質量內涵，學業質量描述兩部分來介紹，其中學業質量描述從一級，二級，三級描述學習結果的具體表現交際合併爲表達與交流，將綜合性學習改爲梳理與探究具體內容整合增加。

總之新的語文課程標準更加明確了學生學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。系統提出了核心素養目標，明確立德樹人，彰顯教育目標，以文化育人的導向。強調立德樹人爲根本任務。創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，創新性。（長豐縣左店鎮中心學校張靜）