英語新課標心得體會2022（精選11篇）作文

篇一：英語新課標心得體會2022

2022年4月21日，新版的《義務教育英語課程標準》正式出爐，這對我們一線老師們來說，又是一次新的挑戰。利用整個五一假期，我認真鑽研啃讀，學習課改新理念，感受課改新思維，希望接下來可以將“新課標”的精髓貫穿於每天的英語教學中。

英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確定了課程總目標。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特徵，學習能力是核心素養髮展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲運，融合互動，協同發展。下面我就新課改中提到的四個課程總目標談談自己的一些認識和心得。

一、如何發展學生的語言能力

（一）課內營造輕鬆愉快的學習氛圍，激發學習興趣。

小學生的認知過程往往受情感支配，因此，要在課堂上創設輕鬆愉快的心理氛圍。恰當地利用實物、掛圖、簡筆畫、遊戲、視頻等，既可以爲所學內容和具體事物建立起聯繫，利於理解記憶，又可以消除學生對新知識的陌生感。

（二）創造直觀生動的教學活動，教師要少講、精講，學生要多做、多讀、活學、活用。

素質教育要求教師在教學中要面向全體學生，促使其全面發展。這就要求我們在教學中要根據學生的不同年齡特點，課前充分備課，設計教案、板書設計、課內提出恰當要求以及課後進行適當的練習。教師在課堂教學中要通過創造各種較貼近生活實際、自然愉快又令小學生感興趣的教學活動進行教學，爲學生營造輕鬆、愉快的學習氣氛，爲綜合運用英語做好良好的鋪墊。

（三）課外拓展，滿足英語交際的需求

引導學生用英語交際是英語教學的一個主要目標。課內35分鐘的學習，對於大多數學生來說僅是開始，其練習量遠遠滿足不了操練的內在需求。我們可以在課外進行一些延伸和拓展，例如藉助一些英語app、英語動畫片、英語歌曲、英語沙龍活動等來滿足學生英語交際的需求。

二、如何培育學生的文化意識

(一)創設濃厚的室內環境佈置，達到潛移默化的效果。

在小學英語教學中，文化是指英語語言國家的歷史地理、風土人情、傳統風俗、行爲標準等。教師應給學生創設濃厚的文化氛圍，讓學生所處的學習環境更有文化氣息。

(二)挖掘教材內涵，通過日常教學滲透。

我們學校目前使用的《新魔法》教材中有許多地方都出現了與文化背景知識相關的話題。只要充分挖掘其中的內涵，以教材爲線索，通過日常課堂教學隨時提供和補充相關知識，從文化的角度提高學生對文化差異的認識是完全可行的。教師應當在日常教學中，針對不同的教學內容，滲透適當的外國文化。如：在教授衣物單詞時，可利用課件，形象地總結比較泰國、日本及非洲等國傢俱有特色的衣服，並引導學生對照自己平時的日常衣着進行比較。

(三)巧借節日文化，介紹背景知識。

世界開放，國門大開。國外的商品隨處可見，國外的節日同樣熱門。人們除了歡度自己的本國節假日，對外國的節日，如愚人節、感恩節、聖誕節也熱情歡迎。節日文化是學生感興趣的話題，教師應該巧借這個話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式。

三、如何提升學生的思維品質

思維品質具體是指個體思維在邏輯性、批判性和創新性等方面所表現出來的能力和水平，對提升學生的分析和解決問題的能力具有促進作用。如何提升學生的思維品質，我認爲最重要的是教師在課堂上要擅於提問。教師習慣使用的提問詞是“howmany、where、what、when、who”等。通過翻閱資料，找到以下六個大類的問題(paul，1993)能夠有效地幫助學校教師向其他學生層層地追問，學生也就是可以通過這些問題進行反思並逐步理清自己的想法和觀點，從而達到提升思維品質的效果。

(一)在實踐中澄清或說明自己的觀點問題：Whatdoyoumean？whatisyourmainpoint？whydoyousaythat？

(二)探討關於假設的問題：whatareyouassuming？Whydoyouthinkso？Howdoyoujustifyyourassumption？Isthatalwaysthecase？Whydoyouthinktheassumptionholdshere？

(三)挖掘原因和證據的問題：Howdoyouknow？Whydoyouthinkthatistrue？Arethesereasonsenough？Isthereareasontodoubtthatevidence？

(四)探討觀點和角度的問題：Howwouldothergroups/typesofpeoplerespond？Why？Whatwouldinfluencethem？Whatwouldsomeonewhodisagreessay？

(五)探討啓示和結果的問題：Ifthathappened，whatelsewouldhappenasaresult？Why？Whateffectwouldthathave？Whatisanalternative？

(六)關於老師提問的問題：Isthisquestionclear？Doweunderstandit？Isthisquestioneasyorhardtoanswer？Why？Doesthisquestionaskustoevaluatesomething？What？

四、如何提高學生的學習能力

（一）課前自主預習，把握學習方向。

在新知識的學習過程中，最重要的一個環節就是進行課前預習。課前預習環節的開展，能夠讓學生對所要學習的知識進行前置學習，幫助學困生更好地跟上課堂學習步調，同時幫助學優生在課堂學習中更好地展示自我或對新知進行有效的拓展。課前預習方式很多，例如預習微課、利用趣配音、一起作業網等軟件或者點讀筆、電子書等工具進行句子跟讀預習等等，我校本學期以來導學案的開展，燁打打調動了學生的學習主動性，提高了學生的學習能力。

（二）通過多種形式，引導學生應用語言。

首先，我們在課堂中可以讓學生模擬真實的交際情景，進行角色扮演。學生可以根據所學內容編小對話、短劇、小品、記者採訪，扮演警察、醫生，模擬接待外賓等。學生對這種活動往往很感興趣，不僅能使學生學會語言，而且還能懂得怎樣使用語言。其次，教師在英語課堂教學中應創設良好的語言交際環境，組織學生進行大量的語言實踐，如開展興趣小組活動、對話、討論問題、調查報告和知識競賽等。最後，我們還可以多創造一些豐富多彩的校園英語環境使學生有機會沉浸在英語的海洋裏。例如我們學校每天的下午上課前，會利用英語廣播播放英語歌曲、英語對話、英語故事等等；每學期會爲學生舉辦一次大型的英語語言文化節等等。

新課程改革不能只停留在理論上，更多的還需要我們在實際工作中深入基層，深入課堂，認真踏實地學習和實踐，願與新課標共成長！

篇二：英語新課標心得體會2022

華東師範大學鍾啓泉教授說：“教育改革的核心在於課程改革，課程改革的核心在於課堂改革，課堂改革的核心在於教師的專業發展。”作爲課標實施的踐行者，教師肩負着爲學生學習變革的使命。2022年版《義務教育英語課程標準》強化了課程育人導向，是教師成長的階梯。

新課標理念下的教育——更新育人理念，轉變育人方式。教師需要認清新形勢、提升自己的學習能力，重新思考自己的教學。

波斯納指出，教師的成長=經驗+反思。接下來，我從自己的教學實踐與反思出發，分享自己的一些學習體會。

一、眼中有光，課中有情

新課標中的教學評價指出：以學生核心素養的全面發展爲出發點和落腳點，充分發揮學生的主體作用，關注學生的持續發展及學生的個體差異，多種評價方式相結合，對學生課堂、作業、單元及期末進行評價。這其中我覺得很重要的一點需要傳達給學生的是——老師在關注你，老師與你們並肩前行。

不管在低年級的課堂還是高年級的課堂，當我的語言不再僅限於“Good！”“Great！”，而是更多地表達“我很高興，看到你高舉的手！”“爲你點贊，你回答的聲音比昨天更響亮！”“我很開心，我看到了一個自信的你。”我從學生的眼中看到了一束光。靠近光，成爲光，這一束束光點亮了課堂。

吳非老師在書中寫道，“教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科，就有可能成爲樂園；他的學生，纔會開墾自己心靈，建造精神家園。”愛與掌聲是課堂的主旋律。關愛每一個孩子，呵護每一個夢想，學生在有溫度的課堂中享陽舒展。

二、牽手書本，走進生活

2022版新課標對低年齡的學生有了明確要求。同時，“一、二、三”出現了“+”級別，這個“+”爲了學有餘力的學生提供更多選擇。新課標提出了從預備級到三級的“教學提示”，引導教師們思考爲什麼教？教什麼？教到什麼程度？強化了“怎麼教”的具體指導，真正做到了好用、管用。在覈心素養內涵的目標驅動下，越往高年級，英語題目的應用性更強，死記硬背早已無法滿足學生的發展需求，取而代之的是解決問題導向性學習。

（一）樂學——從低年段開始

歌謠、繪本等學習資源是低年段的孩子們成長的養分，二年級英語colors這個單元的顏色詞彙較多，繪本《BrownbearbrownbearWhatdoyousee》及其歌曲瞬間激活了孩子們學習的細胞，孩子們由跟着唱到自主唱起來，類似這些愉快的學習體驗在課堂埋下一顆樂學的種子。

在學習了一些蔬菜、水果的詞彙和句型後，我鼓勵二年級的孩子積極地把家裏的蔬菜、水果利用起來。在收集素材的時候，我欣喜地發現，孩子們一次比一次投入，一次比一次自信，家裏的長輩們們也參與到親子閱讀的活動中。學生在敢於表達，樂於表達中逐步發展交流的能力。老師、家長、學生互相成就着，共享成長。

（二）善學——拓眼界，多思考

當我們以空杯心態對待學習的時候，我們會發現，善學則是提醒我們用科學、有效的方法助力學習的進步。

在教學中，教師通過What？When？Where？Why？How？等設問，引導學生在閱讀中理解文本。在人與社會、人與自然這些主題中，還可以通過whatcanwedo？追問，引導學生進一步思考，表達個人觀點和態度。

此外，很多知識點總是以不同的姿態跳躍在眼前。例：人教版五年級上冊第一單元的Let’stalk中出現了“Mymumworkedlastnight。”的表達。在課外閱讀中，我們發現了last的多層意思，如：Decemberisthelastmonthinayear。又如Thecontestlastforthreehours。在學生學習理解的基礎上，英語題目展開了知識的遷移。我們從一個點看到了一張網。教師基於學生的學段特點和學習能力，在教學中需要更加註重聯繫生活、創設情境，設計有意義的語言實踐活動，助力學生學習不吃力。

在Whichseasondoyoulikebest？ALet’slearn這一節課裏，書本呈現了四季的詞彙以及相應的圖片，當我們閱讀的時候發現，我們經常會遇到skate與ski這兩個詞。當我把舉世矚目的冬奧會這類素材帶進課堂，我看到學生們欣喜若狂的模樣，學生在領略了運動員的風采後，對這兩個詞的認識更清晰了，甚至有學生分享道，“我看到ski，就會想到谷愛凌！”

知識的活現一直提醒教師“怎麼教”，學生“怎麼學”。例如：重新思考課型、教學設計，又如：站在優化作業、有效作業的廣角上，如何通過單元類作業引導孩子系統學習？如何設計體驗類作業增強孩子的體驗？如何設計主題類作業引導學生創新？

我們牽手書本，但不僅限於書本，我們透過書本這扇窗，看到了一片更廣闊的天空。我想，師生揚起樂學善學之帆，不斷上下而求索，才能抵達活學活用彼岸。

三、從“心”出發，重新出發

教育部課程教材研究所所長張國華先生認爲，“外語課程充分發揮教學提示的作用，挖掘單元育人價值，通過語言學習活動，幫助學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新。”

還記得我第一次上六年級一般過去時態複習課的時候，藉着剛剛度過的端午節爲切入點，以張鵬給陳潔發郵件分享端午節趣事爲主線，請學生先通過完成任務卡幫助陳潔找到解鎖密碼，激活已知。隨後通過思維導圖的方式建立複習架構。也通過補充郵件的環節再次複習一般過去時的動詞變化規則。

現在想來，在語言學習活動中，我過於關注在筆頭練習，弱化了聽力的練習。應用實踐與遷移創新相互關聯，循環遞進。在實踐運用中，這節複習課後半部分的練習都是圍繞本節課的一個時態進行訓練。我應該設計多元化的練習，例如：在練習中融合正在進行時、一般現在時以及一般將來時態，進一步提升學生的學習能力。

田湘軍老師曾說，“教師應有一顆敏感的心，一雙敏銳的眼睛。”田老師的這句話一直鼓勵着我以求知若渴的姿態追求自我成長——從“心”出發，重新出發，常教常新。成尚榮先生曾說，教師的青春年華和孩子在一起，在教書育人中，“長大的兒童”成了青春的另一種稱號。我想成先生的這句話詮釋了教書育人的含義。繼續學習《義務教育英語課程標準》（2022版），追求自我新成長，腳踏一方土，堅守一份信念，我想，最美課堂，一直在路上。

篇三：英語新課標心得體會2022

近日新修訂的義務教育英語課程標準裏，在各個方面對以往的課標都進行了修改與完善。其中，我印象最爲深刻的要數評價建議部分。

教學評價包括課堂評價、作業評價、單元評價和期末評價等，在學生的學習過程中起着不可或缺的作用。

在實施教學評價時，教師需要遵循五原則：教學評價應以學生核心素養的全面發展爲出發點和落腳點；應充分發揮學生的主體作用；應採用多種評價方式和手段，體現多渠道、多視角、多層次、多方式的特點；應充分關注學生的持續發展；應充分關注學生的個體差異。

站在學生的角度思考，教師的評價也是他們學習的動力之一，因此教師採取正確的教學評價，能夠增強學生的學習動力，有效地提高學生的學習效果。

在日常的課堂實踐裏，當新授課文時，我常常使用角色扮演的方式讓學生參與課堂，提高學生的積極性。在角色扮演時，我能看到許多學生躍躍欲試，想要表現自己。這時候必定會有表現得較好和表現得稍微欠缺的同學，因此教師的評價顯得尤爲重要，對於表現優秀的同學加以讚揚，對於表現稍欠缺的同學則需要運用更爲婉轉的語言，鼓勵他們，讓他們立下“下次一定要做得更好”的信念。

除此之外，學生不僅作爲參與者，還能相互評價，讓學生民主地選出表現優秀的同學。評價方式不單一，能夠讓學生的課堂參與感大大增強，這樣即使缺乏勇氣展示自己的同學也能感受到自己的重要性，從而更加專心地去聆聽與做出決定。

篇四：英語新課標心得體會2022

《義務教育英語課程標準（2022年版）》，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流。它重新界定了英語課程的性質，體現了四個“新”：新理念、新目標、新內容、新方法——提出了旨在發展學生核心素養的課程理念，設置了基於核心素養的英語課程目標，優化了英語課程的內容和教學要求，重新規劃了英語課程的實施路徑。

英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特徵，學習能力是核心素養髮展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。其中，學生思維品質的培養尤爲重要。

思維品質指人的思維個性特徵，反應學生理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助於學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。

我將談談小學生英語思品質的培養與提升。

一、開展英語遊戲實踐活動，開啓學生思維品質培養大門

在現代化核心素養教育背景下，小學英語教學效果的提升與思維品質培養方案的設計多數情況下離不開遊戲性活動英語教學。

運用遊戲訓練學生的詞彙、句型以及語音是培養學生思維品質的一種行之有效的教學手段。爲了寓教於樂，讓學生適當地放鬆調整，我會有針對性地把遊戲有效地貫穿到我的課堂活動當中。我設計的遊戲會特別注重操作的簡易性、內容的有趣性、形式的多樣性和實際的有效性，接下來的課堂活動會讓學生猜不着，摸不透，對英語學習能保持着新鮮感。這些遊戲深受孩子們喜愛，動態的畫面，熟悉的玩法，多彩的視覺效果，配合恰當的音效，以不同的表現形式，他們的積極性立刻被調動起來，樂此不疲，學生在玩中學，學中用，思維品質也得以培養。

教授詞彙cut/cutting，work/working，dance/dancing，paint/painting等單詞的現在進行時形式，在操練環節，我設置了CuttingGame。手機遊戲水果忍者的畫面馬上映入學生眼簾，他們一下子被吸引住了。遊戲的玩法是當水果上升被切開，單詞出現如work-ing形式時就站立大聲朗讀該單詞。教授顏色詞彙時，讓學生上臺體驗做實驗的方式混合兩種不同顏色，這種將英語跟美術、科學等其他學科進行融合教學的方式，既能很好地操練鞏固當堂課的核心詞彙，又能通過動手操作、探究與發現，培養學生的實踐創新能力和提高他們的綜合素養。

二、構建英語知識思維導圖，提升學生思維品質培養效果

對於小學階段英語思維品質培養本身的角度來說，在日常英語教學過程中滲透英語思維導圖教學的模式，對學生而言具有全新的內容吸引力，是現代核心素養背景下新型的思維轉換教學模式，通常情況下可以將原本缺乏吸引力、直白的的英語學科知識進行趣味性內容導入，使其學科知識結構變得更加生動、有趣有助於學生思維品質培養整個過程的效果提升。

首先，在英語課堂教學中運用思維導圖，可以將複雜的知識以視覺形式和語言形式呈現出來，大大降低了語言所帶來的抽象和空洞，同時也幫助學生梳理英語學習內容，篩除出雜亂信息，保留重要內容，加速學生思維的產生。其次，思維導圖可以讓學生加深知識的記憶和理解。最後，思維導圖可以讓學生產生無限的聯想。人的思維過程具有創造性，思維導圖能夠讓學生在思維的過程中產生聯想，能夠讓學生把複雜的、層次不清的知識有組織的連接在一起，能夠充分的調動學生的視覺，促使學生對所學知識進行理解和記憶，並加以比較和鑑別。

三、運用英語小組頭腦風暴，促進學生思維品質培養進步

對於小學英語教育過程中的思維品質培養，最顯著的教育方式便是在日常教學過程中運用頭腦風暴法來激發學生對英語學習的積極性，在此基礎上充分鍛鍊學生之間的英語互動交流能力，相輔相助使彼此之間對英語的思維理解與想法進行相互之間的合理碰撞，並在此基礎上通過圍繞英語學科專項知識活動的進展進行特點風暴遊戲的植入，其根本目的是爲了幫助學生能更好的適應英語思維品質教學內容的深入與創新。

在三年級下冊教學國家類名詞之前，可以用Wordblizzard話題詞的熱身形式，呈現學生學過的animal，colour，food，number，stationery等關鍵詞，讓組內成員合作儘可能多地說出該類單詞的所屬詞，再派代表進行彙報，激活學生的相關話題詞彙，構建詞彙圖示，再自然過渡到新詞彙的教授。

單詞接龍的活動也能很好地訓練學生地反應速度和複習已學的詞彙。四人小組站在教室前面，老師起頭說Magicapple，則學生A從apple開始聯想出相關單詞，Applemakesmethinkoffruit。接着學生B接着學生A的句子繼續聯想，如此類推，Fruitmakesmethinkofvegetables。多元的思維中能有有效地激活學生的想象力和發展創造性。

當新授某一話題，爲了更巧妙地導出，可以多花心思設計，選取學生學過的舊單詞，先溫故知新，再取它們當中的某個字母有次序地重新組合成話題的單詞，這不失爲一個更引人入勝、讓學生學會發現探索的呈現方式。

四、巧用英語進行發散創新，鍛鍊學生思維品質培養髮展

小學生的想象力和創造力無窮無盡，恰當地開發學生的發散思維和創新思維能有效地培養他們的思維品質。當學習Seasons這一課，他們除了直接想到spring，summer等，還可以引導學生創造性地聯想到每個季節的weather，接着思考每個季節要穿的clothes，再總結每個季節的activities。這樣能串聯式複習並鞏固到以前學的舊知識，溫故知新。

學唱了生日歌Happybirthdaytoyou，當聖誕節和新年來臨之際，我們可以用生日歌的曲，先示範改編歌詞爲MerryChristmastoyou，不用怎麼教唱，學生自然就學會了一首新歌曲。再嘗試讓學生把歌詞改編成HappyNewYeartoyou，學生就又習得了新年好的一首歌。老師不是直接教授和帶讀，而是先讓學生髮現規律，接着通過聯想自主思考，再進行分析總結，最後得出答案，這樣有意義的思考對於他們新知識的習得印象更加深刻，並且培養了學生自主探究、歸納總結的良好學習習慣。

基於核心素養的小學英語思維品質培養需要在教學中大膽實踐和不斷創新改進，從創新思維、發散思維等方面尋求與英語學習的契合點，在愉快的語言學習中培養學生的綜合能力，提升教學效率的同時才能更好、更快地推動學生核心素養顯著發展的教育目標。

篇五：英語新課標心得體會2022

4月21日，教育部舉行新聞發佈會介紹了義務教育課程方案和課程標準修訂情況。2002年版新可變產生於中央深化義務教育教學改革和落實“雙減”政策的新時期教育工作大背景，在立德樹人中發揮着重要作用。而自從2022新課標出臺以來，最受大家關注的便是英語學科的變化，網上也充斥着各種解讀，其中也不乏“英語學科的佔比大幅下降”、“英語學科賭地主體地位已經不保”這樣的熱鬧話題。但是在仔細研讀英語新課標以後，我認爲：這次新課標的出臺恰恰提升了英語學科的高度。

對比2011舊課標和2022的新課標發現英語學科的要求有了以下幾點變化：1。課程內容由5級轉爲3級，級別之間的難度和坡度更大了，且對一、二年級的學生英語能力有了明確要求，同時，“一、二、三”出現了“+”級別。2。詞彙量的要求變高。3。閱讀能力要求提高。4。模板化寫作不再適用，要求學生具備“批判性思維”，表達自己的觀點。

接下來，我將就新課標中體現的閱讀能力的要求淺談個人觀點，拋磚引玉，和大家共同探討。

一、細水長流，積於跬步

本次新課標的出臺，“應用實踐、遷移創新和學習理解”三大能力要求，說明通識知識的重要性和跨文化積累的必要性。英語學習，需要細水長流的積累。在過去很多年的市場上，各種答題技巧，閱讀幾步法深受家長和學生的歡迎，然而新課標的出臺恰恰敲響警鐘，這種快餐式、應試式、技巧式的英語學習將慢慢失效，取而代之的將會是注重閱讀後的“理解”二字，學生需要能夠對整篇材料進行全面閱讀和深度理解，推導出字裏行間的含義和邏輯。由此倒推到新課標中新增的預備級，可以看出英語啓蒙越早越好，那麼英語閱讀也是一樣的。

在一二年級階段，需要爲學生輸入簡單的繪本閱讀，在這一階段建立音義對應關係。比如我校在設置英語課程時，專門設置了“全學科閱讀”時間讓學生閱讀。同時舉辦“外教帶我讀繪本”“家人共讀英語繪本”“十佳朗讀者”等活動，鼓勵學有餘力的孩子跳出課本內容，根據自身情況提升自我的英語閱讀能力。

二、課外延申，注重語用

根據新課標中語言技能要求方面，小學階段累計課外閱讀8000詞左右；初中階段3年需累計閱讀大概29萬-30萬。新課標的改革，對於從小大量廣泛閱讀並有穩定閱讀習慣的孩子來說一定是受益的。同時義務教育階段的詞彙的要求不僅體現在詞彙量上，而且要求學生能夠在真實的情境中運用詞彙。而閱讀就是最好的真情實景。而在課程內容上中的六大要素：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，幾乎每一項都與閱讀有關。

比如主題方面，人與自我、人與社會、人與自然三大主題，會涉獵了古今中外、故事、小說、社會、藝術、人文、科學、體育、環境、自然等各個方面，孩子只有在廣泛的閱讀中才有可能上知天文，下知地理。

語篇的類型上，要熟悉和理解各種語篇類型，不僅僅是對話、獨白、故事，還有新聞、工具書、詩歌、工具書等等。這些語篇類型，在我們接觸的各種分級讀物中都會有所涉獵。

文化知識方面，不僅僅英美國家的文化，可能還有世界各地的文化，風俗習慣，社交禮儀、各個國家和地區、節日活動等等。一方面，課外大量廣泛閱讀的過程中，做到了解和記憶，更要通過閱讀發現背後的價值觀和態度，形成正確的三觀，能夠做到取其精華去其糟粕。

那麼，作爲一線教師，如何幫助學生提高閱讀量呢？新課標在課程實施建議中提出，教師應要敢於突破教材的制約，合理開發課外素材資源。要想進行更加深入的語言教學，充分挖掘教材內容背後的育人價值，可以將教材主題相關的課外語篇融入教學。語篇“承載表達主題的語言知識和文化知識，爲學生提供多樣化的文體素材”，能夠在知識、情境等方面補充和拓展教材內容，保持教學完整性。將“與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短句、時文等學習材料”融入課堂教學，不僅能夠體現核心素養理念下英語課程的育人價值，更能彰顯素質教育的優勢。

近年來，主教材與繪本深度融合的研討也體現了新課標的關於課外閱讀量的要求。在課外材料的選擇上，我校主要選用的是LittleSchoolBag這套繪本作爲教學的延申材料。同時在每單元的“作業超市”設置上，爲學生提供更多的有關牛津樹、攀登英語、大貓分級英語、海尼曼等繪本資源作爲自主學習材料。

三、放眼世界，文化多元

作爲一線教師，我們深知傳統課堂存在的問題，也明晰改革的重要性和必要性。傳統的英語課堂往往在單詞、課文、習題中循環往復，而國際理解教育則是傳統英語課堂一種優質的延申和輔助。隨着新課標的出臺，考試和測評的方向也將隨之有所改變，閱讀的考查也將加入文化元素，學生需要加大文化知識面。這就要求我們不僅要了解中華優秀文化，還要了解世界廣博的文明。國際理解教育的理念，能夠幫助學生提高英語的實際運用能力，用對文化的理解，增強對英語學習的興趣。比如在學校舉辦外語文化節以及“用英語講中國故事”演講比賽等活動，都是在潛移默化中培養學生的“跨文化交際”的能力。

英語作爲一門“人文性”和“工具性”相統一的學科，我想，它更想培養的是真正具有“跨文化交流理解力”的人才，也就是，學生不僅能夠講好中國故事，還能夠具有國際視野。而這也將在潛移默化中培養學生的閱讀“理解”能力和“批判思維”品質。

篇六：英語新課標心得體會2022

2022年版《義務教育英語課程標準》強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。在學習新英語課程標準中，我收穫了以下小感悟。

一、英語課程工具性和人文性的統一

英語作爲一種語言，既是交流的工具，也是思維的體現。通過語言學習的過程，幫助學生髮展綜合語言運用能力，提升學生的思維能力和人文素養。工具性與人文性在課程標準中的體現，就如王薔教授所說，是隱性的，只是沒有明確提出而已。我們都知道，凡是文本的語言文字都承載一定的內容，文道是統一的。母語如此，英語也不例外。

作爲一名英語教師，要善於挖掘每節課的教育亮點，做到既教書又育人。如教授Weloveanimals時，我會組織學生談談爲什麼要保護動物？怎樣愛護動物？教授Mydaysoftheweek時，我會讓學生製作自己合理的作息時間表，既要學習也要注意身體。每一個單元都有學生要學習的良好的品格和正確的人生觀與價值觀。但它是隱性的，我們教師要善於挖掘教材的教育亮點，做到教育“以人爲本”。

二、培養學生的綜合人文素養和情感、態度、價值觀

在新課程標準的要求下，在教學中對小學生情感、態度和價值觀的培養顯得由其重要。情感態度與英語語言的關係密切，保持積極的情感態度是英語學習成功的關鍵。人類語言的重要功能之一是促進人際交往。在人際交往中，情感態度顯得至關重要。恰當地使用語言，有助於溝通情感，增進友誼和尊重，改善人際關係。情感態度還在很多方面直接或間接地影響英語學習。例如，可以利用興趣、愛好、動機等不同的話題，進行全班或小組討論，以瞭解和掌握學生的情感態度，幫助他們培養積極的情感，並使他們達成共識。努力做到：寓教於情，寓教於景，寓教於趣，寓教於樂。

三、注重課程教學的多元評價

在日常教學中，教師應該將學生納入評價的主體，對學生進行多元化的評價。在評價中，學生既是評價的主體，同時也可以是被評價的主體，只有這樣的評價才能調動學生的積極性，使學生在自評與互評中不斷的完善自我。同時將多元性評價融入到課堂中，對引導學生養成良好的學習態度和學習方法有很好的促進作用，爲知識與能力、情感與態度的深層目標夯實基礎，使學生能力獲得多方面的培養，提高英語課堂教學，令英語課堂教學更加精彩。在評價的過程中，讓學生擁有評價的主動權，才能實現教師對學生的評價起到監督和激勵的作用。

通過新課標的學習，不斷更新自己的教學理念，並在教學實踐中不斷探索。我會繼續學習不斷提升自己與提高課堂教學的效率。

篇七：英語新課標心得體會2022

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下稱《課標》）強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。《課標》強調英語課程工具性和人文性的統一，圍繞核心素養四個方面的內涵，體現課程性質，反映課程六個方面的理念，確立課程目標。

《課標》全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流，做了重要的修訂：

1、重新界定了英語課程的性質，強調了英語這一門課程的價值與重要性。這從國家角度去界定英語課程的性質，同時否定了小學階段和初中階段不需要開設英語課程這一觀點。

2、提出了旨在發展學生核心素養的課程理念。新課標將黨的教育方針具體細化爲學生核心素養髮展要求。核心素養是課程改革中的關鍵。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。這四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。爲了落實核心素養和培養學生的核心素養，要有相應的課程理念，包括課程設計、課程實施、課堂教學以及考試與評價等方面的理念。

3、重新設置了基於核心素養的英語課程目標。課程目標在不同的時代有不同的認識。從2001年第一版的課程標準到現在的第五版的新課程標準，五個版本的課程標準在課程目標上有很大的變化。

4、優化了英語課程的內容和教學要求。

5、重新規劃了英語課程的實施路徑。

總的來說英語的新課程標準提出了新理念、新目標、新內容、新方法。

研讀新課標，踐行新理念，把握課標的深刻內涵，對教師教學有着非同一般的意義。梅教授提出課程標準必須以問題爲導向，以目標爲導向，體現育人育材的初心使命，體現德育爲先、素養爲綱、因材施教、全面發展的基本理念，體現英語教育國際先進經驗和發展趨勢，體現中國特色、國際一流、面向未來的教育水準。

我們要注重價值塑造、知識傳授、能力培養，其中價值塑造是第一位。就要我們要堅持培根鑄魂、讓學生全面發展，我們的外語學習要和其他學科有關聯，要形成一體，這樣我們就有共同的向心力和育人的合力。梅教授全面、詳細地解讀了課程標準的理念和內容，其梗概爲：繪製義教課程建設新藍圖，正確認識英語課程的性質，以核心素養統領課程建設，以分級體系構建課程結構，以主題引領組織教學內容，以學習活動改進教學方式，以促學促教引導教學評價，以信息技術提升教學效率。秉承新發展理念，落實立德樹人根本任務，全面發展的教學理念，全面落實培養有理想、有本領、有擔當的時代新人要求，突出課程育人，完善培養目標，優化課程設置，完善課程內容結構，強化學業質量指導，加強學段銜接，開啓義務教育英語課程建設人才培養的新徵程。

相比於舊版課標聚焦於語言能力的發展，《課標》是建立在全人發展的大目標以及核心素養的大框架下，去制定英語學習的目標結構，其中思維品質是全新的內容。簡單地說，舊版的課標更傾向於培養孩子英語知識和技能，更注重提升孩子的英語應用能力。《課標》更傾向於通過英語學科培養一個完整的人，也就是《課標》裏所說的發揮英語學科的育人價值。

《課標》更加重視融合，不僅是學科間的融合，還將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。《課標》梳理課改中的困難與問題，精選對學生終身發展有價值的課程內容，做到減負提質。

《課標》強調注重教-學-評一體化設計，堅持以評促學，以評促教，將課堂評價、作業評價、單元評價期末評價有機結合，並且本次課標提供了教學評價案例，讓我們一線教師真正知道該怎樣去做。

如56頁給出的案例，讓學生用學到的知識句型等給出解決問題的方案，教師適時發揮教育機智，既對內容提出反饋，又針對學生的語法錯誤，通過調整語調和重點重複，讓學生做出自我糾正。這都是值得我們去模仿借鑑的做法，學習英語的目的就是用英語解決問題的能力，不能只背過枯燥乏味的單詞句子，要創設情境，真正的讓他們具有生命力。而立德樹人作爲英語教學的根本任務，我們對學生要有合理期待。但是我們不能使用同一個標準去評價學生。同時，我們要引導學生善學樂學。我覺得要特別注重培養和保護學生的學習興趣，通過豐富多彩的情景創設、活動參與，讓他們獲得積極地情感體驗，愛上英語課，愛說英語，甚至愛跟英語老師交流，總之我們可以無所不用讓更多的孩子愛上英語，成績的提高也會水到渠成。

從“雙減”再到新課標，英語教學正經歷着巨大的變化，無論課內課外，英語教學的理念和方法都在朝着“真實的課堂”思路慢慢轉變着。從這次新課標的修訂，可以看出未來教育發展更注重學以致用和思辨能力，提升學生英語方面全面、綜合的素養就尤爲重要。

此外，未來的英語教育將更加聚焦學科核心素養，學科核心素養時代也將全面來臨。在我們平日的英語教學中，對英語學習的要求，不再是簡單的語言學習和應用，而是要求學生們能夠通過學習和交流，學會客觀、理性地看待世界，堅定文化自信，形成正確的三觀。

所以作爲一名英語教師，我們需要做的是：一要不斷學習，重建自己的知識結構，努力提高自己的專業水平和綜合素質；二要淡化教師權威，努力構建一個民主、平等、愉悅的英語課堂；三要轉變傳統觀念，面向全體學生，重視英語教育的育人功能；四要樹立正確的教育理念教育觀念，重視對學生核心素養的全面要求和培養。

通過本次解讀和學習，也引發了我對今後教學的一些思考。首先教師對英語學科核心素養的認知和理解力要加強，對於我們小學階段英語達到的課程目標有了新的認識，課程難度增加，其次要加強自身對知識的融通與理解。教師要形成良好的課程觀，而不僅僅是課堂觀。在今後的教學中，我們會根據《英語課程標準(2022)版》的要求和指向，發展學生的語言能力、培育學生的文化意識、提升思維品質、提學習能力。

篇八：英語新課標心得體會2022

前段時間教育部印發了最新的《義務教育課程方案和課程標準（2022版）》，趁着五一假期我仔細研讀。新課標所制定的英語發展方向，其實也是對高考、中考改革的一個映射。那個只會“啞巴英語”，只會“考得好”不能“說得好”的學英語時代，真的過去了。英文的對外交流工具化程度提升，考語法不再單純abcd選個合適項。同時，這幾天網絡上關於英語課時比例大幅下調，英語主科地位不保成爲了熱議。很多人信以爲真，混淆視聽。但通過仔細覈對新課標幾個版本後，我發現，英語課時佔比例始終都是6%-8%，沒有任何變化，只是對英語能力要求更高，換句話說，對老師教學教法的要求也更高了，下面是我的一些感悟：

一、從學習英語知識轉向培養實際運用能力，使用生活中的真實語料，要求學生理解與整合信息，並運用英語表達自己。

以PEP六上第五單元Whatdoeshedo？爲例，單元主題爲jobs，與生活息息相關。在課堂上，孩子們在學習了教材裏的幾個與職業相關的表達之後，我發現課本的一些職業如fisherman等，其實離城市裏生活的孩子們很遠，他們對fisherman的瞭解也只有workonaboat和catchfish。我問孩子們Doyouwanttobeafisherman？他們面面相覷，因爲不瞭解，談不上想不想。

課本里對每個職業的描寫其實也不多，蜻蜓點水。在每日的課後反思裏，我也察覺到，我提供給孩子們的文本是遠遠不夠的，僅僅是照本宣科，完成了最基礎的教學任務。

於是在單元的複習課上，我進行了教材與劍橋考級資料的整合。劍橋三級的課本中，有一個單元的主題也是jobs，裏面有不同的職業介紹，我節選了四段給孩子們閱讀學習。

在學習方法上，我採取了PBL研學實踐活動，也就是project-basedlearning。孩子們通過小組合作，完成相關的閱讀任務，提取重要信息後，共同設計並制作文本四名主人公的商業名片。在合作交流的過程中，孩子們再一次鞏固了本單元的核心詞彙，瞭解了更多的職業，還充分發揮學生的學習潛能，提升了自主學習能力和合作探究能力。

在課堂的最後，我提問Whichjobisthemostinteresting？Whatisyourdreamjob？有了之前的大量鋪墊，孩子們侃侃而談，他們對職業的瞭解更多了，也加入了自己的思考，明白行行出狀元，每份職業都需要付出努力。我認爲這就是新時代英語老師的職責，我爲我的學生提供充足的資料，提供思維碰撞的機會，讓他們能靈活運用所學語言，表達觀點。

二、強調語法在語境中運用。以前學語法，是硬邦邦的，通過大量刷題，形成機械性記憶。

去年有幸參與了NewMagic單元整體的教研活動，並完成了一節語法教學展示課。在學校團隊的幫助下，我完成了一次大膽的嘗試。

上課內容是一般過去時，而且是三年級的孩子們第一次接觸一般過去時。孩子們在老師的幫助下，先用過去式複述課本的故事，複習了單元的重點詞彙。在總結過去式動詞的變化規律時，我並沒有直接展示語法規則，而是把動詞放在一起，讓孩子們自己觀察，自己總結出規律。

接着我給孩子們提供了三張全新的圖畫，獵人進村了，村裏的小動物們怎麼辦呢？在老師搭建的有效語言架構的幫助下，三年級的小朋友們異想天開，運用過去式創編了不少奇妙的故事。課堂並沒有出現任何語法選擇題，也沒有出現任何需要死記硬背的語法規則。

但一節課下來，孩子們已基本掌握常見動詞的過去式，甚至可以靈活運用過去式，結合自己的想象爲故事添上第四幅圖，創編故事結局。學語法不再是爲了做對題，而是讓孩子們可以更好、更準確地表達所想。

三、增加對中華文化的理解和認可，增加中華文化自信。在英語學習的過程中，增加文化自信，這點在以前的課程標準中是沒有提到的。國家日益強大，我們學習英語，除了更好地瞭解世界，也是讓世界更好地瞭解中國。

在備SomeimportantfestivalsinChina這一課時，備課團隊結合新課標，在post-learning的環節中設計了“Chinesestories，retoldinEnglish用英語說中國故事”這一環節。本課先爲孩子們提供了三個用英語介紹傳統節日的範本，讓孩子們瞭解到介紹節日需要從date、food、activities等方面入手，並領悟中國傳統節日深厚的文化背景，產生民族自豪感，把這份獨特的歷史介紹給世界。新課標提出，我們要培養擔當民族復興大任、有理想、有本領、有擔當的時代新人。作爲一線教師，要有這方面的意識，多提供英文版中華歷史故事的閱讀材料給孩子們，拓展這方面的詞彙和表達，實現學科融合，增強文化自信。

新課標的改革，體現了時代發展，國家的進步。新課標對一線教師而言，不僅僅是“課程標準”，更是日後教學教法的方針指導。書讀百遍，其意自現，作爲一線教師，日後我將繼續反覆研讀新課標，調整教學，幫助學生完成挑戰。

篇九：英語新課標心得體會2022

通過參加佛山市組織的《義務教育英語課程標準》線上解讀培訓，使我對新教材有了初步的認識，認識到要上好新教材，我們教師必須對新課程標準有一個較爲深入的瞭解。教育部對《義務教育英語課程標準》進展修改和完善，與舊的課程標準相比而言，更加註重的綜合素質的培養，注重的能力的開發。並且對教學目標進展修正，更加細化和詳細。

關注學生的情感，營造寬鬆、民主、和諧的教學氣氛對於良好的教學非常重要。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。因此，在英語教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬鬆、民主、和諧的教學氣氛。

爲此我們應該努力做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，讓他們多說多做，培養興趣，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，開展合作精神；特別關注性格內向或學習有困難的學生，儘可能多地爲他們創造語言實踐的時機；建立融洽、民主的師生交流渠道，公平的對待沒一個學生，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

正因爲如此，我認爲，在新課改條件下，要上好小學英語課需要注意以下幾點：

一、創設情境，發揮最佳效果

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習英語、理解英語，同時把學習到的英語知識應用到生活實際，使學生親近英語，感到學習英語的快樂，初步體現與現時生活的聯繫。

二、獎勵激勵，提高學習積極性

在教學中，充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：Youaregreat；Fantastic；Iloveyourbeautifulvoice。積極的評價可以調動了學生積極探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。在提高學生積極性的同時，教師應確定更高層次的教學目標以適應新課程的要求。對於教學而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求能夠教好一節課或教出了幾個能考高分的學生爲目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成爲所有教師的職業追求。

三、學生應成爲課堂學習的主人

環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因爲老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，教師應當成爲學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，爲學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成爲學習的主人。

四、靈活使用挖掘教材

有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯繫起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。

五、追求形式和效果統一的課堂

現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流於形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶着自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。

總之，通過這次培訓學習，我的收穫諸多。在今後的教學中，我一定要吃透修訂的新課標，根據新課標的要求對學生進行教學。

篇十：英語新課標心得體會2022

最近教育界最重磅的事，莫過於4月21日教育部出臺的2022義務教育新課標了。課程標準不會輕易改變，上次出臺課程標準就是2011年。這意味着這次出臺的新課標，將在很大程度上決定今後10年義務教育發展的方向。作爲一線老師，在學校的組織下，我們科組認真地研讀了2022新課程標準有關英語的內容。

在各科的佔比方便，外語的比例爲6%-8%，義務教育英語課程內容分三級呈現，建議3-4年級學習一級內容，5-6年級學習二級內容，7-9年級學習三級內容，兼顧小學英語開設其實年級區域差異，設置預備級和三個“級別+”。

預備級主要滿足1-2年級教學需要，以視聽說爲主。“級別+”爲學有餘力的學生提供選擇。因此一二年級成爲了啓發孩子外語學習興趣的關鍵。在一二年級，作爲一線老師，應該將重心放在“自然拼讀”方面，讓學生通過歌曲、歌謠、遊戲等有趣的方式，掌握自然拼讀的技巧，達到看詞能讀，聽詞能辨的目標，爲三四年級的英語“寫”目標，做好鋪墊，同時也爲高年級的閱讀課程開展打下堅實的基礎。

2022年新課程標準中，外語學習的難度有所增加，凸顯在靈活度、詞彙量和實際運用能力上。在詞彙量上，9年義務教育階段，英語需要學的總詞彙量從1600增加到了1900。而在語言的實際運用能力上，英語課會越來越像語文課，越來越體現學科融合，老師會帶着同學們討論各種主題：人文的，科技的，文學的……英語課會越來越有“爭論”的味道。這對英語老師來說也是一個非常大的挑戰，未來的英語課堂，需要英語老師爲學生提供更多的“語言材料”，激發學生思辨的思維，學習用外語的思維方式進行個人觀點的表達，真正實現英語語言“交際性”的作用。

另外在未來的考試中，單純的語法題目會越來越少，閱讀理解比重會大幅度的增加，因此在日常的教學中，我們要有意識地增加學生的英語閱讀量，引導學生進行單元主題閱讀，養成持續默讀、掌握跳讀、精讀等閱讀技巧，培養良好的閱讀興趣和閱讀素養。

世界上最可怕的事情就是教書人不讀書。不要埋頭做教書匠，要學會擡頭學習新理念，新知識，不斷地充實自己，做一個合格的新時代教師。

篇十一：英語新課標心得體會2022

近日，我校全體英語教師一起聆聽程曉堂教授題爲《義務教育英語課程發展的新方向》的講座，我猶如醍醐灌頂，對新課標有了更深的認識。

程教授在他的講座中闡述“英語學習活動觀”的關鍵之一是“設置真實情境”。2022版的《英語課程標準》也在“實施建議”部分對“英語學習活動觀”明確作出了以下闡述：“教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基於語篇的學習走向深入深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成爲學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程”。

這裏提及的“主題”就是貼近學生生活實際的主題語境。作爲教師應該把脈教材，把教材用活用實，順水推舟地把日常生活中英語教學素材，溶入自己的教學設計和英語課堂，設置真實有效的語言學習情境，讓學生充分沉浸於學習英語的快樂中，潛移默化地把英語用於自己的生活。下面我將結合自己的教學實踐，例談如何在小學英語教學中設置真實的情境，開展“生活化教學”。

一、融入生活元素，創設逼真的語言學習情境

新課標對學生核心素養作出了更加清晰的闡述，作爲教師也應該提高自身素養，更新教學理念，而不是照本宣科，依葫蘆畫瓢。教師可以發掘教材和生活的契合點，把生活中有趣有用的元素融入教學中。比如，在教授PEP六上Unit2Waystogotoschool裏面的“trafficrules”，我們可以整合教材，設計“小交警”情境引導孩子使用新學的Stopandwait！等交通規則進行交通疏導，引導他們帶着所學知識走進生活，運用語言知識解決生活實際問題。

二、妙用實物和教具，創設直觀的語言學習情境

心理學研究發現，“新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起人大腦皮層有關部位的興奮，形成優勢的興奮竈”。誇美紐斯也曾說：“人的感官是知識的入口處。”因此，在教學中，教師可以多使用實物或直觀教具，創設直觀情境，點燃學生求知的火種，啓發其思維。中年級單詞中表示具體事物的詞彙可謂不勝枚舉。比如，在教授四年級下冊Unit6。Shopping後，筆者模擬了商店購物的場景：課前讓同學自發帶一些物品（glove，scarf，umbrella，sunglasses，clothes等）過來，然後以小組爲單位設攤，扮演售貨員的學生戴上“工作牌”，再準備一些數學教具錢幣給扮演購物者的學生，要求他們運用我們學過的英語購物對話進行交流。運用生活中的實物創設直觀情境，能點燃學生的求知慾，對“有效教學”也有畫龍點睛的作用。

三、巧用遊戲和活動，創設趣味的語言學習情境

莎士比亞曾說過：遊戲是小孩子的“工作”。可見，做遊戲是小孩子的天性，也是他們生活中不可或缺的一部分。因而，教師可適當運用趣味性的小遊戲、小活動、小比賽在課堂上激趣，寓教於樂。例如，在新授三年級下冊a發音時，筆者瞭解中年級的孩子處於喜歡交朋友的年齡，在語音課中設計“找朋友”的小遊戲來操練：全班分成若干小組，每組派一張白紙。遊戲開始，教師寫出一個單詞（如：bag，），在規定時間內，組員輪流在組內說出一個含與下劃線a發音一樣的單詞（如：cat），組長負責記在紙上，不得重複。時間到，各組交叉批改，找到“單詞朋友”最多的組勝出。學生在學中玩，在玩中學。

陶行知先生曾提出“生活即教育”教育教學思想，他主張，教育要通過生活來實現，教育源自於生活，教育應該適應生活的需要。總之，生活是不斷變化的，教育也應該相應地變化。生活就像一眼汩汩流淌的清泉，教師應當在教學中注入“生活”這眼不竭的“源頭活水”，把英語教學與學生生活有機結合起來，爲課堂賦予生活的意義和生命的價值，這既是新課標的要求，也是教育教學發展的必然趨勢。