初中化學新課標培訓心得體會（精選7篇）作文

篇一：初中化學新課標培訓心得體會

初中化學課標的內容核心是以科學素養和三維目標爲特徵的化學課程理念和課程目標，構建主體導向的三級三維課程內容結構，用探究爲核心的多樣化教學方式引導學生“從生活走進化學，從化學走進生活”，促進學生素養髮展的多樣化評價。學習新課標進一步認識到自己認知的淺薄，感悟到實驗教學的落腳點是讓學生通過實驗操作可以去幹事情，而不僅僅是在於培養學生的操作技能和探究能力，站在更高的角度去理解實驗教學的功能價值，注重學科素養的培養。在青少年人格定性的中學時代，我們不能只拘於知識經驗的教學，要培養學生的創新思維，就要給予他們批判質疑反思的機會。在教學過程如何培養學生的創新精神來適應時代的需要，我們的責任任重而道遠。

篇二：初中化學新課標培訓心得體會

通過今天對2022年初中化學新課標的培訓，我有以下幾點感悟：

1、堅持核心素養導向，體現育人爲本。這也是新課標中最大的變化。2011版課標強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大目標。而2022版的初中化學課程目標提出了義務教育化學的四大核心素養：化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任，體現了化學學科對育人價值的貢獻。

2、探索用大概念、項目或任務組織課程內容。新課標中給出具體知識點和相應的情境素材建議來指導該教學方式，它是基於學生的有序理解採取的新思路、新做法，在此基礎上再分解出課時目標、內容和任務。

3、利用學科，合理開展跨學科教學活動。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”化學是一門實踐性非常強的學科，並且很多化學知識和生物、物理、地理等知識也是密不可分的。所以，作爲化學老師，要給學生創造更多的動手實踐、親身體驗的機會。對於有些涉及到跨學科內容的知識，可以依據課標，結合教學內容特點，設置跨學科的實踐活動。

新課標給予我的思考遠遠不應止於以上幾點，我將繼續深入學習，耐心鑽研，虛心改進。

篇三：初中化學新課標培訓心得體會

1、堅持核心素養導向，體現育人爲本。這是新課標中最大的變化。2011版課標強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大目標。而2022版的初中化學課程目標提出了義務教育化學的四大核心素養：化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任，體現了化學學科對育人價值的貢獻。

2、探索用大概念、項目或任務組織課程內容。新課標中給出具體知識點和相應的情境素材建議來指導該教學方式，它是基於學生的有序理解採取的新思路、新做法，在此基礎上再分解出課時目標、內容和任務。

3、利用學科，合理開展跨學科教學活動。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”化學是一門實踐性非常強的學科，並且很多化學知識和生物、物理、地理等知識也是密不可分的。所以，作爲化學老師，要給學生創造更多的動手實踐、親身體驗的機會。對於有些涉及到跨學科內容的知識，可以依據課標，結合教學內容特點，設置跨學科的實踐活動。

依據對新課標的初步理解，在今後課堂教學中，教師應注重以下方面：（1）注重傳授最基礎的化學知識和基本技能。義務教育階段特點決定了初中化學必須注重基礎性，所以我們要確保學生熟練紮實掌握大概念和核心知識。（2）重視培養學生科學探究能力。在教學中我們必須要重視必做實驗及實踐活動，創造條件讓每位同學都有機會親手做實驗，感受化學之靈魂。（3）樹立有理想、有責任、有擔當的意識。我們的目的是爲國家培養人才，所以在平時教學中，一定讓學生意識到科技創新對國家發展的重要性，更要強調化學在這其中起到的關鍵作用，激發學生爲建設社會主義現代化強國而學習化學的志向和決心！

篇四：初中化學新課標培訓心得體會

新課標（2017版課程標準），新高考（2020年以來選擇性學業水平考試）實施以來，課堂改革明顯滯後，並沒有“新”起來。化學課堂結構的失調原因概括起來主要有以下三類。

1、對教材構和能力結構把握不準。新課標化學教材雖然有三個不同的版本(即人教版、山東科技版、蘇教版)，但都是依據課程標準，綜合考慮“知識的邏輯順序”、“學生的認知順序”“學生的心理髮展順序”而編排的。這就要求任課教師要深入研究教材，打破章節順序，從化學學科本身的知識結構角度和化學學科硏究的過程與方法上把握教材的知識結構並應用於課堂教學中。首先，不能挖掘教材前後知識間及方法間的邏輯關係。其次，是不能把握教材內容的重點和難點。教材的重點和難點是構成教材知識結構的基本骨架，若把握不住教材的重點和難點，將很難促進學生在原有認知結構基礎上對新知識轉化，不利於學生構建新的認知結構。如必修1中有關物質的量濃度的教學，重點是理解物質的量濃度的概念，而配製溶液的實驗目的是幫助形成物質的星濃度的概念，而有的老師卻按舊教材的要求，將重點放在了溶液配製的步驟、儀器的使用甚至誤差的分析上。這無形中加重了學生的負擔，違背了新課標的要求。再次，由於片面追求升學率，在新課標的化學教學中，依然存在着教學目標“應試化”、“知識教學”、“考點化”現象，結果會肢解有關化學知識、模糊了化學知識的整體結構，更談不上過程與方法、情感態度與價值觀的教學，使化學教學一定程度上演變成了“解題化學”，有失去化學教學的多樣性、生動性、實踐性的危險。

2、對學生的認知結構研究不夠。學生的認知結構與教材的知識能力結構既有聯繫又有區別。部分教師不瞭解學生構建認知結構的過程，把學生的學習活動簡單地看作是從未知到已知的探求過程。其實，高中學生已有一定的知識基礎和思維能力，他們完全能夠利用原有認知結構中的有關知識來同化新知識，以構建新的認知結構。因此在新課標的化學教學中，無論是童節體系還是具體的知識點，都可在教師引導下讓學生通過以舊帶新的方式去探索、去發現。如必修1中“物質的分類”的教學，因初中教材不同版本對物質分類的知識介紹的程度不同，所以必須先了解學生初中所用教材版本，纔能有的放矢地進行該節的教學。

3、課堂結構設計不合理。常可見到以下幾種設計不合理的現象：—是機械地照搬教科書中化學知識的編排順序，照本宣科，等於是在照教科書向學生硬灌知識。二是沒有硏究學生的實際情況，照抄現成的教案。教師也只是成了知識的轉述者，沒有成爲學生認知結構構建的有力促進者。三是不顧學生認知結構的構建過程與規律而硬性設計教學結構，只是按照舊教材的教學目標去設計，結果造成教學結構與學生的認知結構成了互不聯繫的兩張皮。可以說，許多學校都存在這種現象：新課標課堂教學卻按舊教材要求設計教案，甚至提出”一步到位”的高考水平教學目標，實際上化學教學是很難做到到“一步到位”的。

現代教育倡導培養學生的創新精神和實踐能力，在課堂教學這一主陣地上必須突出素質教育，讓學生生動活潑積極主動地發展。如針對學生和教師實際，結合新課程標準和新教材，以及，老教材課堂教學改革的經驗，提出“問題探究式教學”的課堂教學模式，它的基本策略爲：以學生爲主體，以問題爲線索，以探究爲基礎，以問題解決爲目的，以課時學案爲依託，以能力培養爲核心。其基本方式及教學設計意圖如下：

情景導入：即課堂導入，目的是引起學生學習的興趣。可選取與本課時內容聯繫密切的有關社會、生活、科技方面的材料或學生已學知識，利用多媒體等形式展示給學生。然後，將每課時內容細分成若干探究點，按”問題探究-——歸納拓展——遷移應用”3個過程學習探究。

實驗對全面提高學生的科學素養有着極爲重要的作用。化學實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生學習化學的興趣和科學態度、訓練學生的科學方法、啓迪學生的科學思維的重要途徑。實驗是新課程的中心，新課程的實施是圍繞着實驗來進行的。在新課程理念下，化學實驗教學也發生看相應的變化。

1、由教師的演示向引導學生動手實驗的探究式教學轉變。過去演示實驗教學的模式通常爲：教師按着教材向學生傳授有關新知識——演示實驗——學生觀察實驗——用實驗結果驗證新知識一師生作概括總結。新課程實驗教學要求激勵學生自己動手實驗，老師的任務是引導、協助和點抜。因此教師要從根本上轉變觀念，在實驗教學中儘量發揮實驗的探究本性，增加學生動手機會，儘可能地將知識點設計成學生動手的探究性實驗，引導學生做好每個探究實驗。教材中的許多地方都可以如此處理，如教材中苯與液溴的反應可設計成探究實驗：⑴如何證明該反應是取代反應而不是加成反應？(2)將生成的氣體直接通入硝酸銀溶液中有充分的說服力嗎？(3)如何改進以更好的達到實驗目的？

2、教師應細緻地鑽研新課程標準和教材，合理改進實驗和補充實驗，因地制宜進行創新。教師在平時備課的過程中要努力挖掘蘊含於教材中的可供探究的素材，在教學過程中不拘泥於教材中已有實驗，對現象不明顯、效果不好的實驗進行必要的改進，這需要教師在課餘時間多進行實驗研究，反覆實驗，尋求現象最明顯的實驗途徑。教師還可以將教材中可探究的知識點設計探究性問題通過實驗進行教學，使實驗貫穿於教學的各個環節。如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入，複習、習題、課外活動等等。如在氮氣一節氮的氧化物的性質教學中，二氧化氮與水的反應教材只給出了反應方程式，沒有進行實驗探究，此處教師可增加探究性實驗操作如下：(1)展示收集滿二氧化氮的試管；(2)把盛有二氧化氮的試管倒立於水中，打開膠塞；(3)待液麪不再上升時，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指；(4)向試管內的溶液中滴加紫色石蕊試液。觀察現象並回答以下問題：①水面爲什麼會上升，顏色消失說明了什麼？②鬆開手指後，氣體由無色又恢復紅棕色說明了什麼？③紫色石蕊試液變紅說明了什麼？

教材中很多地方可作類似的處理。在教學過程中不僅可以根據需要增設實驗還可將教材中已有實驗進行合理改進，如人教版必修一鈉的性質實驗可作如下改進：將一小塊切去氧化膜的鈉放入破試管的玻璃管內，用鑷子夾住玻璃管一端在酒精燈上加熱，等鈉開始燃燒時撤開酒精燈，來回晃動玻璃管，使鈉能與足是空氣接觸，等玻璃管冷卻後觀察燃燒產物的顏色。通過這種改動，得到的過氧化鈉顏色純正，避免了鈉在石棉網上燃燒產生大量黑色物質對實驗現象的干擾。在對教材中內容進行實驗探究時，設計探究問題的難度要恰當，要符合學生的思維能力，要幫好學生打好逬行科學探究必備的知識基礎。

總之，在新的課程理念下化學實驗教學增強演示實驗的探索性，增設邊講邊做實驗，多采用探究教學；積極開展研究性學習，培養學生的科學方法和實驗設計、評價能力；增強實驗的趣味性和實用性，努力激發學生的學習興趣和探究熱情，督促學生完成家庭實驗。學生由被動、機械的操作變爲主動、探究的實驗，活躍了學生思維，開發了學生潛能，使學生成爲了實驗教學的主體，提升了學科核心素養。

篇五：初中化學新課標培訓心得體會

義務教育課程規定了教育目標、教育內容和教學基本要求，體現國家意志，在立德樹人中發揮着關鍵作用。隨着義務教育全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”，爲了進一步明確“培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人”，優化學校育人藍圖，今年義務教育課程進行了修訂完善。假期在家再次閱讀了《義務教育化學課程標準（2022年版）》。

“核心素養”是我讀完新課標印象最深的一個詞。在新課標的課程標準一欄中寫到“義務教育化學課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。”可見核心素養貫穿新課標，在新課標中有着重要的引領作用。正如，北京師範大學教育教學學院教授郭華所說“核心素養導向，既是課標研製工作的主線，也是課標文本的主旋律”。

新課程標準中提出，核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過課程學習而逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。那麼如何將“核心素養”更好地體現在教學中呢？爲此我又閱讀了郭華教授的《讓核心素養真正落地》一文。郭教授認爲要讓核心素養真正落地要做的以下三點：（一）用核心素養來表述課程目標，讓課程“目中有人”；（二）以課程內容結構化來引領教學實踐變革，讓學生在主動活動中生成素養；（三）依素養髮展水平來描述學業質量，讓學生素養具體化、鮮明化。