母雞教學反思（精選14篇）作文

篇一：母雞教學反思

都說語文課堂應該充滿了朝氣與樂趣，這就對教師提出了更高的要求，在教學中，不但要引導學生理解本課的重點、難點，還要讓他們體會作者老舍對母雞的讚歎、敬重之情，由此及彼，又引出母愛這一永恆的話題。

《母雞》是篇略讀課文，內容淺顯，學生很容易理解課文的內容，重點是要引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。教學中我先讓同學們淺談了他們對母雞這一動物的看法，他們有的人認爲母雞的叫聲十分惹人討厭，有的人認爲母雞是很負責任的，它們要照顧小雞，還有的同學認爲母雞是偉大的，就像我們的母親一樣，無微不至的關懷着我們。接下來，我又引用了明代詩人。

讓學生在談談對母雞的看法，他們就體會到了母雞作爲一個母親的偉大和盡職，這樣就可以自然而然的過渡到本課的學習中，那麼作者筆下的母雞和詩人提到的母雞一樣嗎，會有哪些不同呢，一步步引導學生，自然而然的感悟作者對母雞情感的變化。

母愛是一個永恆的話題，古今中外，有許多的著名作家都對她進行了讚頌。老舍先生本十分反感、厭惡母雞，然而當它孵了小雞，成了一位母親後，也不由得對母雞讚賞起來，並肅然起敬。

教學中我力爭創設豐富的教學環境，突出學生的主體地位，讓學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎知識及基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

篇二：母雞教學反思

在設計這一課之前，看了許多名家的教學理念書籍，特級教師張貽宇在他的一篇文章曾說過：“一個普通教師務必做到心中有三：一有學生，二有《課程標準》，三有課本。對學生和課本，對學生和課本要熟悉，爛熟於心。對《標準》的基本原則，應付諸教學實踐，微觀落實。如語文學科上一工具性和人文性的統一，知識和能力，過程和方法，情感，態度和價值觀，自主學習，合作學習等，每課必須看得見，摸得着，能測驗。”

想讓學生在自讀中感受作者寫作的手法，感受作者的情懷，“讀”要貫穿始終，但又不能機械重複。每一次的“讀”形式上要有變化，功能上也要有變化，在層次上也要有提升。初讀，認讀生字，再讀，整體干支放，三讀，角色體驗，四讀，感悟寫法。這讓我彷彿看到一條曲徑通幽的小路。心中有了自己的一些想法。

在備好課之後，我有一種豁然開朗的感覺：閱讀教學的基本任務是“讀”要以多種形式讓學生讀懂課文。“書讀百遍，其義自見”從這個意義上講，看一個教師水平如何，不是看她講課怎麼樣，而是看他所教班的學生讀的怎麼樣。除此之外，還要做到“心中有學生”一個教師愛不愛學生只要看他是否象母雞一樣不厭其煩地教兒女學本領就可以了。

雖然做了許多的準備工作，雖然也是信心滿滿想上好這節課，但似乎上課就總是“遺憾的藝術”在課下還是難免有些不盡如人意的地方。備一節課不僅是關注課本，關注學生，關注《標準》這麼簡單，要把眼光放的遠一些，這樣學生才能在你的帶領下遨遊於廣闊的語文天地。

篇三：母雞教學反思

本文是老舍先生另一篇描寫動物的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的讚頌之情。課文以作者的情感變化爲線索，前後形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的叫聲討厭、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一隻令人討厭的母雞，後半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變爲“不敢再討厭”。

本文的語言風格比較口語化，直白自然，散發着濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。

學習這篇課文的重難點是引導學生自讀自悟，體會母愛的偉大，並通過比較老舍兩篇文章的特點，感悟作者的語言風格，加強語言實踐。

在教學中，我力爭創設豐富的教學環境，突出學生的主體地位，大膽讓學生自主閱讀課文，自由體會文本，獲得閱讀感受。讓學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎知識，基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

在教學中，我抓住重點句引導學生理解作者對母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點句學習，理解作者討厭母雞是因爲母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而後重點理解作者爲什麼不再討厭母雞的，讓學生從文中找句子理解。最後解決爲什麼用“不敢”，讓學生體會到因爲母雞的辛苦、勇敢、慈愛、負責，所以作者敬佩母雞。課文結尾作者說“我不敢再討厭母雞了”。他對母雞的感情上升到了尊敬，崇拜。要總結出這一點非常困難，需要孩子用心領會。許多孩子對課文理解得不深，所以讀不出作者的這種感情。

篇四：母雞教學反思

一、磨課不誤教學工。“工欲善其事，必先利其器”！我們做一件事要知道自已存在哪些的不足，並注意加以改進，善於揚長避短，善於以理智去克服各種干擾，解決各種迷惑，先謀以後動，力爭用少的時間，少的精力去把事情做得更好。上好一堂課，追求理想課堂教學，提高學習效益，提升專業水平，應該也是這個理兒。

二、把握方向看清路。我的設計——理解母雞的慈愛、負責、勇敢、辛苦，是與新課程的思想背道而馳的。對於這篇文學作品類的課文，應該考慮、實施如何用“文學”的方法來引導學生學習文學作品。在此基礎上加強對課文語言的關注，注重學生的體驗——喚起學生生活中的已有的對母雞如何關愛小雞的體驗。

三、依照標準嚴要求。《課程標準》給我們提供方向和尺子，課堂教學不忘對此依照、衡量。對於某一個教學內容板塊——必須要有，教師應該依據《課程標準》、教學目標做到落實到位。比如我的課中，對於母雞的慈愛、負責、勇敢、辛苦中的某一個特點，在理解第一個特點時可以出示文本，引導學生精雕細琢，不達“目的”不罷休。夯實基礎後，其他的就可以讓學生自主研讀感悟體驗了。

四、教學語言乃智慧。許多時候，調動學生的積極性，營造教學情境等是靠教師的語言的，也是教師智慧的體現。教師的課堂教學語言要從正確、文采、通俗易懂上下功夫，在平時的教學中不斷積累和打磨。

五、課堂練筆巧而實。課堂上要儘量安排學生練筆，做書面作業。但是要堅持需要和適切的原則，不是一定要安排在課尾不可，可以形式上創新、要求上分層。課堂練筆要做到有實效，既是出發點也是歸宿。

篇五：母雞教學反思

《母雞》，這是老舍另一篇膾炙人口的佳作，課文以作者的情感變化爲線索，前後形成了鮮明的對比。在進行第二次執教時，我按照作者的寫作順序來學習，這樣有助於梳理文章的感情脈絡，也容易讓學生如情入境，對文中的“雞”母親產生肅然起敬的感情。在學習本文時，我提出“作者開始對母雞的情感是什麼？從哪看出？後來發生的什麼變化？從哪兒看出來？”以這一問題引導學生去理解課文內容，從而自然而然的引導學生體例到母愛的偉大。在理解“不敢”的“敢”字理解上，我強調在板書上，故意留出空格，讓學生產生疑問，然後揭示出“不敢”，這樣學生印象會更爲深刻，在理解“不敢”詞語的理解時，順勢帶出“一位母親必然就是一位英雄”，緊接着，從課外蒐集一些有關於描寫母愛的文章，再讓學生說說你們的母親愛你的事例，學生在深深感動時候也能用語言表達出生活中母親對他們的無私的愛，但學生並不能深刻地認識父母對自己的愛，這是當代獨生子女思想中普遍存在的問題，我們在引導學生理解課文內容時，應多進行思想方面的引導，教育。

我在引導學生重點感悟了母雞的母愛後，讓學生比較老舍寫的《貓》和《母雞》在寫法上各有哪些特點。在比較欣賞後，讓學生進行改寫，帶着對母雞的喜愛之情來寫一寫，隨機出示老舍描寫“貓”中的語句，讓學生進行仿寫，這一設計，我認爲是本節課的亮點，突出了愛的主題，讓學生從感悟文本走向自己的生活體驗，很有必要。

在課文的結尾，我推薦給學生的一些寫母愛的課外閱讀文學，比如，屠格涅夫的《麻雀》、普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》等，這樣不但引起了學生的興趣，而且增長了學生的課外知識使得語文學習從課內走向課外，體現了語文學習的開放性。

總之，當前新的課堂教學，應提倡靈活的教學，執教者必須做到胸有成竹“有課標、有教材、有學生”。課堂中做到形散神不散。

篇六：母雞教學反思

《母雞》這篇文章是老舍的另一篇佳作，通過描寫對母雞態度前後看法的變化，表達了作者對母愛的讚頌之情。

我在教學時，先借助課後練習劃出我對母雞的態度前後變化的句子，幫助學生梳理出課文脈絡：作者開始討厭母雞，後來卻不敢再討厭母雞了，文章前後形成了鮮明的對比。

學生通過互動交流，明確第1－3自然段寫了作者討厭母雞，在這一環節，我先引導學生圍繞中心句“我一向討厭母雞”，來讓學生交流作者討厭母雞的原因，學生通過討論，列舉出母雞讓人討厭的幾點原因：叫聲難聽、欺軟怕硬、居功炫耀。引導學生抓住關鍵詞“嘎嘎”“沒完沒了”“如怨如訴”等字詞體會母雞的叫聲令人討厭。在此基礎上，我讓學生自己總結出學習方法，自主學習2－3自然段，並交流感受，並重點指導學生讀相關的語句，體會文章獨特的語言風格，感受作者是如何表達討厭母雞的感覺的。比如：“那麼扯長了聲如怨如訴，使人心中立刻結起個小疙瘩來”一句，引導學生思考：聲音是看不見的，“扯長了聲”會給人什麼感受？而心中結起“小疙瘩”又是怎樣的感覺？再通過朗讀體會到對母雞的反感。

在教學中，我能抓住重點句理解作者對母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點句學習，理解作者討厭母雞是因爲母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而後重點理解作者爲什麼不再討厭母雞的討厭，讓學生從文中找句子理解。最後解決爲什麼用“不敢”，讓學生體會到，因爲母雞的辛苦、勇敢、慈愛、負責，所以作者敬佩母雞。

在對課文有了深入學習和感悟之後，我又引導學生迴歸整體，梳理全文，讓學生結合《貓》這篇文章，讓他們從課文的結構、語言、情感表達各方面加以比較，在比較的過程中，引導學生進一步體會兩種動物的不同特點，以及作家老舍在表達方面的特色。在這一環節中，學生的理解不太透徹，表達的也不全面，最終因爲快下課，我就直接把問題的答案給學生表述了出來，沒有給他們充足的時間去思考。

篇七：母雞教學反思

今天上午第一節，我在四五班講了《母雞》一文，講完課後，感想頗多。都說語文課堂應該充滿了朝氣與樂趣，這就對教師提出了更高的要求，在教學中，不但要引導學生理解本課的重點、難點，還要讓他們體會作者老舍對母雞的讚歎、敬重之情，由此及彼，又引出母愛這一永恆的話題。

《母雞》是篇略讀課文，內容淺顯，學生很容易理解課文的內容，重點是要引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。

教學中我直接點題：“本單元的主題是作者筆下的動物，我們學習了高傲的白鵝，今天我們來學習老舍先生的一篇文章《母雞》，”以此引出作者老舍的簡介。然後，我讓學生聽了課文的範讀，聽後，讓他們淺談了對母雞這一動物的看法，他們有的人認爲母雞的叫聲十分惹人討厭，有的人認爲母雞是很負責任的，它們要照顧小雞，還有的同學認爲母雞是偉大的，就像我們的母親一樣，無微不至的關懷着我們。接下來，我就以作者討厭母雞到不敢討厭母雞，這樣一個情感變化爲線索，對討厭母雞做了詳細的剖析，又找出了作者不敢討厭母雞的原因，以此昇華主題，引出“母愛是世界上最偉大的力量”。之後，我還着重強調了過度段，是因爲它的出現，將課文的前後聯繫在了一起。在給學生上課的過程中，在進行到初讀課文小組合作，找出母雞的討厭和喜歡的地方，以辯論的形式進行，這個環節，學生們情緒激動，課堂氣氛活躍，不足的是學生語言組織能力很差，不能按規範的句型來表達，一遍一遍的提醒，很浪費時間。其實我的重點是想放在後面喜愛上，所以在後半部分，時間明顯很緊張，在體會喜愛的部分，想引導學生抓住一些字詞來體會這是一隻怎樣的母雞，動作的詞語還可以延伸表演或想象，這些環節就很倉促的結束，最後引讀第9自然段，昇華母愛。在寫法對比上，由於學生還沒學過《貓》只是快速瀏覽後點出作者在情感上有什麼變化，最後總結寫法，寫動物時要抓住動詞，寫出特點，真情實感等這些方法。

在進行略讀課文的教學時，除了關注學生的自學能力之外，一定要把握好時間，掌握住分寸，重點的內容時間必須有保證才能讓學生爲止所心動。

篇八：母雞教學反思

《母雞》是這篇課文內容淺顯，學生很容易理解課文的內容，重點是要引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。教學中我先讓學生自讀自悟，弄清作者對母雞的態度有怎樣的變化，原因是什麼，然後再交流讀書的體會。

母愛是一個永恆的話題，古今中外，有許多的著名作家都對她進行了讚頌。我國的大作家老舍先生本十分反感、厭惡母雞，然而當它孵了小雞，成了一位母親後，也不由得對母雞讚賞起來，並肅然起敬。

教學中我力爭創設豐富的教學環境，突出學生的主體地位，讓學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎知識及基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

教學中，我還抓住重點句來理解作者對母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點句學習，理解作者討厭母雞是因爲母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而後，重點理解作者爲什麼不再討厭母雞，讓學生從文中找句子理解。最後解決爲什麼用“不敢”，讓學生體會到。因爲母雞的辛苦、勇敢、慈愛、負責，所以作者敬佩母雞。

在教學中，我還極力抓住語言文字進行訓練，體現語文味。比如，教學第五節時，重點抓住“警戒”一詞，先理解什麼叫“警戒”，爲什麼警戒？怎樣警戒？結合理解整段內容。再如，在教學完爲什麼討厭母雞後，請學生說話訓練：這是一隻__________的母雞，令人__________！以此進行這一部分的總結，學生對於這部分內容就比較容易理解。

在課文的結尾，我推薦給學生的一些寫母愛的課外閱讀文學，比如，屠格涅夫的《麻雀》、普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》等，這樣不但引起了學生的興趣，而且增長了學生的課外知識，使得語文學習從課內走向課外，體現了語文學習的開放性。

當然，在教學中還發現了很多不足，這是一篇選學課文，可是自己因爲覺得這也好，那也好，而捨不得丟掉一些，反而使課堂容量過大，課最後來不及上。還有自己上課講得太多，學生反饋有重複的比較多。在平時的課堂教學中，要注意訓練學生要善於發表不同意見，要注重對學生語文能力的訓練。

篇九：母雞教學反思

老舍先生通過仔細觀察，抓住母雞在不同情況下的特點，以情感變化爲線索行文，前後形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一隻淺薄、媚俗的母雞，寫出了“我”討厭母雞的原因；後半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。“我”對母雞的情感由“討厭”轉變爲尊敬。因此，教學時主要圍繞以下兩方面展開。

一、仔細觀察，抓住特點

本堂課重點引導學生品讀課文，仔細觀察動物的特徵。只有深入細緻觀察，才能把動物的特點了解得一清二楚，才能進行準確具體的描寫。

例子1：我一向討厭母雞。聽吧，它由前院嘎嘎到後院，由後院再嘎嘎到前院，沒完沒了，並且沒有什麼理由，討厭！

例子2：有的時候，它不這樣亂叫，可是細聲細氣的，有什麼心事似的，顫顫巍巍的，順着牆根，或沿着田壩，那麼扯長了聲如怨如訴，使人心中立刻結起個小疙瘩來。

例子3：到下蛋的時候，它差不多是發了狂，恨不能讓全世界都知道它這點兒成績；就是聾人也會被它吵得受不了。

老舍先生觀察母雞十分細緻，爲了表現“我”一向討厭母雞，緊緊抓住了母雞叫聲的特點，寫了三種不同情況下的母雞的叫聲，“沒完沒了”的叫聲讓人心煩；“如怨如訴”的叫聲，讓人心中結起了個小疙瘩；母雞下蛋後“發了狂”的叫聲讓人受不了，三個例子處處表現出作者厭煩的情緒。

二、通過比較，表達感情

把母雞在不同情況下的叫聲進行對照，使母雞的形象更鮮明，使作者的感情更強烈。

例子1：可是，現在我改變了心思，我看見一隻孵出一羣小雛雞的母親。不論是在院裏，還是在院外，它總是挺着脖兒，表示出世界上並沒有可怕的東西。一隻鳥兒飛過，或是什麼東西響了一聲，它立刻警戒起來：歪着頭聽；挺着身兒預備作戰；看看前，看看後，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來。

例子2：在夜間若有什麼動靜，它便放聲啼叫，頂尖銳，頂悽慘，無論多麼貪睡的人都得起來看看，是不是有了黃鼠狼。

“改變了心思”表現了作者開始有了感情上的轉變。從“總是挺着脖兒”可以看出母雞對雞雛的保護是時時刻刻的，它不希望雞雛受到一丁點兒的傷害。“咕咕地警告”“放聲啼叫”則讓我們體會到母雞的勇敢、辛苦和負責，與前面寫的幾種“討厭”的叫聲形成了鮮明的對比。作者通過描寫母雞的偉大，表達了對母愛的讚頌之情。

篇十：《母雞》第一課時教學反思

《母雞》這篇課文是四年級下冊第四單元老舍的一篇文章，這是著名作家老舍的一篇文章，文章主要講述了老舍對母雞的態度經歷了由討厭到不敢討厭甚至敬佩的巨大轉變。整篇文章運用了很多口語化的表達，前後的巨大轉變更是文章充滿了趣味性，也更加襯托出了母雞成爲母親之後的偉大。同時課文容易引發學生對自己母親的聯想，理解起來就沒那麼難了。

我在教學的過程中，首先以圖片導入，圖片出現的是一羣孩子在玩老鷹抓小雞的遊戲，通過這個學生分外熟悉的遊戲，他們能夠瞬間打開話匣子，對我提出的“雞媽媽在遊戲中主要負責什麼”這一問題充滿的興趣。在引導學生學習生字詞的時候，生字、詞語的認讀主要依靠學生之間的自學互幫來解決。我重點帶領學生書寫了“孵”這個字，“孵”可以和母雞張開翅膀保護小雞的圖片進行結合來加深印象，之後再進行書寫的指導，強調左右同寬。在學習課文時，我主要抓住文章的重要線索即作者態度的變化來讓學生理解。通過劃出作者前後態度變化的句子，學生很容易就把文章分爲兩個部分，就概括出了文章每部分的內容。由於本課是第一課時，所以重點學習作者討厭母雞的原因。我是用的方法是批註與朗讀相結合來讓學生自主學習。學生先進行默讀，然後在能體現作者討厭母雞的地方圈一圈、畫一畫、寫上批註。批註完成之後，學生進行分享，便分享邊引導學生朗讀，通過不斷的朗讀，學生更能理解作者爲什麼討厭母雞了。

教學收穫：

教學中，我抓住“作者爲什麼討厭母雞”這一主要問題，讓學生品讀思考，抓住的點不多，但在課堂上效果不錯，學生理解很透徹。尤其結合以前我們所學過的做旁批的方式來學習，這是一種好的學習方法，也讓學生達到溫故而知新。而且在教學中，我力爭創設豐富的教學環境，讓學生切身實地感受老舍被母雞不斷打擾的煩悶，整堂課突出了學生的主體地位，課堂充滿活力。

不足之處：

第一，在學習生字“孵”的時候，我出示了一張圖片讓學生想象圖片和生字的相似之處，我認爲是非常好理解的，但是很多學生都沒有反應過來，因此佔用了一些超出預估的時間來進行引導。第二，由於內容太多，導致後面教學比較倉促，尤其是課文的重點內容即作者討厭母雞的具體分析沒有學習徹底，最後收尾比較潦草，有些環節甚至直接跳過，影響了教學效果。第三，課堂形式不夠新穎，課堂中只有同桌對讀生字這一個合作學習的形式，時間還比較短暫，所以應該繼續創新學生的學習方式達到更好的教學效果。最後，個別過渡語不夠自然，比如在由生字過渡到作者介紹時，直接過渡比較突兀。

篇十一：母雞教學反思

《母雞》這篇略讀課文內容淺顯，學生應該很容易理解課文內容，重點是引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。備教材時，我擬緊扣表達作者情感變化的兩句話"我一向討厭母雞。"和"我不敢再討厭母雞了。"這條主線來貫穿全文的教學，並引導學生自讀自悟相關的語句來感受母愛的神奇力量。爲創設課堂上一個亮點，並準備在結尾處安排一個句式練習的環節，用不同的說法表達"我不敢再討厭母雞了。"這句話以此強化不同句式表達的感情色彩以期達到學生與文本情感共鳴的高潮。在此基礎上再指導學生將老舍先生的《母雞》《貓》作比較體會寫法有什麼不同。

教學伊始，精美生動的圖片展示瞬間將學生帶入了課文的情境中，孩子們迅速地捕捉到作者情感變化的兩句話。我以此爲切入點，讓同座位討論交流母雞哪方面讓人討厭，結合學生的回答引導概括出"無病呻吟"，"欺軟怕硬"和"拼命炫耀"這三個導致作者討厭的根本原因。課堂上學生髮言積極，討論得也很激烈。正當孩子們仍在津津樂道這隻討厭的母雞時，我瞟了一眼手錶，哎呀，離下課時間只有十多分鐘了，怎們辦，趕緊切換到後面的教學環節。我引導學生迅速地從文中找句子理解"作者爲什麼不再討厭母雞了"。由於時間較緊，語速加快，語言的情感性，語文意識也就淡了許多，學生只是蜻蜓點水般掃讀了了課文相關的句子，然而"母雞的辛苦，勇敢，慈愛，負責，所以我不敢再討厭母雞了。"學生對老舍先生語言的口語化，直白化的感悟和體驗就無法到位了。整節課表面看似課堂流程順利，然而教學還是在平面上推移，細究下來有太多的不足。

這是一篇略讀課文，可是自己因爲覺得這也好，那也好交流母雞討厭的環節，細節摳得太多，多音字"惡"要強調，"結果"的不同讀音也要說明，誇張的手法更要介修辭紹……因爲自己的不捨，忽視了學生的實際需要，過於偏重自己的喜好，過多的文本拓展，以至於"亂花漸欲迷人眼"，最終導致課堂的容量過於臃腫。俗話說捨得捨得，有舍纔有得。正如專家所說：教材的取捨首先考慮課標和學生的需要，然後再考慮自己的偏愛和觀點。在課堂教學中，什麼都面面俱到，結果瞻前顧後卻錯失了最寶貴的東西，教學重點突出嗎問題的設計目的明確嗎難點解決了嗎此外我還認識到，作爲語文老師，在教給學生文本內容的同時，更應關注文本中的言語存在，表達方式，文字背後的怎麼寫和爲什麼這麼寫，也就是要關注語文意識。這節課，正是由於忽視了語文意識，因此學生始終沒能入情入境，體會只停留在文字的表層，缺乏切身的感受，導致整堂課的朗讀始終沒有一個提升。看來，這節課留給我思考的空間還有很多很多……

篇十二：母雞教學反思

老舍先生筆下的小動物一個個活靈活現，性格古怪又淘氣可愛的貓，讓我們印象深刻。經過前一課的學習，同學們已經對老舍以及他筆下的動物有了初步的瞭解，所以今天再來學習《母雞》，整體就比較得心應手了。

所以，課前導入，我選擇從回憶學習過的內容入手：“同學們，上一節課我們學習了老舍先生筆下的貓，它真是一隻……”“性格古怪又淘氣可愛的貓。”學生們回答得響亮又整齊。從學生的回答中我感受到了他們對於老舍筆下這隻貓的喜愛。“那我們今天再來學習老舍先生筆下的另一隻動物母雞，看看這隻母雞是怎樣的？”我趁機引出新課，學生們的興趣高漲。

由於課前已經讓學生自己預習過課文，我也給他們佈置過預習任務，一是讀課文，感受作者對於母雞的感情是怎麼變化的？二是根據作者對母雞的感情變化把課文分成兩個部分。這兩個預習任務學生完成的很不錯，準確地發現了作者感情的變化，就是從討厭到不敢再討厭，甚至是尊敬和喜歡。雖然對於分成兩個部分有些爭議，但是經過學生自己的分析，也很快就完成了。我想主要是由於這篇文本身就不是很難，所以學生提前讀過幾遍之後，對於課文內容的理解已經比較到位了。

接下來就是具體分析作者爲什麼要討厭母雞，在這一內容的教學中，我讓學習小組站起來讀課文前三自然段，其餘學生認真聽，並且思考作者爲什麼會討厭母雞，用一個關鍵詞語來表示。學生的總結能力顯然不夠，但是他們可以用自己的話說出討厭的原因，有的學生直接就用四字詞語說出了原因，這讓我很是欣慰，趕緊抓住機會表揚這羣愛動腦筋的孩子。得到我的表揚之後，學生們的熱情更高漲了，積極性加強了不少。

後來，通過作者感情變化這一契機，順利過渡到了第二部分的內容，我想讓學生找出完全概括作者感情變化的原因的段落，學生們順利找到第九段，先讀一讀，總結出母雞孵出小雞之後負責、慈愛、勇敢、辛苦的特徵。再通過朗讀五至八自然段，引導學生具體感受母雞的這些特徵，通過具體語言描寫，學生對這些特徵的感受更加深刻。這個時候，我在讓學生重讀第九自然段，再次體會母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦。

“這個時候作者說他不敢再討厭母雞了，那他對母雞是一種怎樣的感情呢？”我問學生。

“是對母雞的喜歡，還有尊敬，因爲她是個英雄的母親。”很多學生都說出了這個答案。我很開心，因爲孩子們確實懂得了這篇文章，對於老舍先生的感情變化也體會的很深刻。我們這節課的目的就達到了。接着，我們又回憶了《貓》，總結了兩篇文章的異同點，學生們收穫不小，我的收穫也不小。

好的課堂總是教師的教和學生的學相輔相成，這節課我自己覺得還是很成功的，因爲我和學生在這節課裏都很開心，很積極，熱情高漲，並且都收穫了很多東西。

篇十三：母雞教學反思

《母雞》是老舍先生一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的讚頌之情。課文語言風格比較口語化，散發着濃郁的生活氣息。本文既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啓迪，在情感上受到感染和薰陶。盧老師抓住了課文的重點和難點，以生爲本、以讀爲主、以疑爲線、以拓展爲目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在悟中理解，在理解的基礎上體會母愛的偉大。

1、以生爲本，品讀感知。

在以學生爲本的新課改中，提出了學習方式的根本變革，即培養學生學習的主動性和創造性。在《母雞》一課的執教中，盧老師揭題後就引導學生用自己喜歡的方式讀課文，把學習的主動權交給學生。在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀自悟，切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感、有感情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的薰陶。

2、自主探究，精讀感悟

《語文新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。在教學5—9自然段時，盧老師趁着學生的學習熱情，讓學生帶着“作者爲什麼不討厭母雞了”這一問題，反覆閱讀課文，自己尋找答案。學生在充分閱讀文本的基礎上，圈圈點點，寫寫批註，思維的火花又一次激發，大家都躍躍欲試，爭相各抒己見，這樣既培養了學生語感，情感也得到了昇華。

3、實踐活動，深化知識

在語文教學中，我們要給學生一個自由的空間，讓他們的思維自由飛翔。在本課教學中，學生通過朗讀，思考，品味，不禁被母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦的精神所感染，盧老師緊接着問學生：你們從母雞身上想到了哪些人和物呢？請同學們模仿課文的語言和寫法，以愛爲話題寫一段話，學生們都寫得很投入。交流中，我們可以感受到學生的片段中寫出了人間的親情美，他們懂得了從平淡中見深情的真理。這一環節鍛鍊了學生思維，培養了語言運用能力，使學生真正成爲學習的主人。

4、課外拓展，積累語言

學生語文能力的提高，情感的昇華，靠一節課的學習是遠遠不夠的。爲此，在結束課之前，陳老師向同學們推薦幾篇寫母愛的文章，相信學生在積累語言的同時，肯定會對母愛有更深的感悟。課外拓展閱讀作爲語文教材的有益補充，實現了“得法於課內，得益於課外”。走出文本，超越文本，孩子們的體驗連接着現實生活，從而使孩子們因文而感，因感生情，一個個美好的片段不斷涌現。從這個意義上講，語文教學就是學生主體生命的投入，是他們生命的全部展示，此時，孩子們不再是文本的旁觀者，而是與文本融爲一體，他們入文本，出文本，超文本，他們感悟着，感染着，又感化着，從而感動着……

篇十四：母雞教學反思

《母雞》描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的讚頌之情。課文以作者的情感變化爲線索，前後形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、拼命炫耀，再現了一隻淺薄、媚俗的母雞；後半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變爲“尊敬”。

本文的語言風格比較口語化，直白自然，發着濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。這篇課文的重難點是引導學生自讀自悟，體會母愛的偉大，感悟作者的語言風格，加強語言實踐。四年級的學生雖已初步具有一定的理解能力和自讀自悟方面的學習能力，但在體會作者情感和寫作方法時需要教師加以適當點撥、引導。因此，我根據學生的實際情況和略讀課文的教學要求，我將教學的重難點落實爲指導學生學習課文的閱讀方法，引導學生體會作者的情感變化，感受英雄母親的形象，將課文安排爲兩個課時來完成。

根據已定教學的目標，對《母雞》這一課，我緊抓情感變化這條主線，找出關鍵的句子：“我一向討厭母雞。”“我不敢再討厭母雞了。”針對這兩種截然不同的態度，提出問題，經過歸納總結成兩大問題：1、爲什麼一向討厭母雞呢？2、後來爲什麼又不敢再討厭母雞呢？根據問題，找讀相關語句，簡單地品讀，而不是逐字逐詞進行追問研讀講解。

我把本課的教學重點定位爲：引導學生自讀自悟，體會老舍對母雞的感情變化，感受母愛的偉大。

教學中，我力爭創設豐富的教學環境，突出學生的主體地位，讓學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎知識及基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。雖然課堂流程順利，但實際操作上卻未能完成教學任務。仔細反思一下，存有很多的不足之處需改進：

1、由於我忽視了語文意識，因此學生對老舍先生語言的口語化、直白化的感悟和體驗就不到位，教學還是在平面上推移，沒有讓學生在原有基礎上有所提高，導致整堂課的朗讀始終沒有一個提升。在教學的過程中，我安排不同方式、不同要求地讀課文。但由於預習檢查工作不及時，學生在讀課文時出現了朗讀不流利，甚至不敢大聲朗讀等現象。朗讀的指導與訓練要在平時花功夫加以落實。因此，在平時的朗讀教學中就該多種形式朗讀，重視朗讀的方法。

2、整堂課，舉手回答的學生就集中在那麼幾個人，其他的都是沉默的。新課標指出，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。而略讀課文教學最大的目的就是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式。可是在學生的理解遭遇瓶頸的時候，我的分析就過多地參與引導了，使得課堂中教師的主導明顯化。

3、本文的語言十分生活化，使得文章是那樣的生動鮮明又通俗易懂。都說語文課堂應該充滿了朝氣與樂趣，這就對教師提出了更高的要求，而調動學生的積極性，營造教學情境等是靠教師的語言的。但是在教學時由於讓學生回答問題時過於猶豫，延誤了時間顯得有點拖拉，致使課堂缺乏活力。因此，在平時的課堂教學中，我應該注意訓練學生要善於發言，要注重對學生語文能力的訓練，充分調動學生的積極性。

4、這是一篇通俗易懂的課文，可是自己因爲覺得這也好，那也好。交流母雞討厭的環節，細節摳得太多，多音字"結"要強調，比喻的修辭手法也要說明，對比的作用更要介紹„„因爲自己的不捨，忽視了學生的實際需要，過於偏重自己的喜好，過多的文本拓展，以至於"亂花漸欲迷人眼"，最終導致課堂的容量過於臃腫。俗話說捨得捨得，有舍纔有得。正如專家所說：教材的取捨首先考慮課標和學生的需要，然後再考慮自己的偏愛和觀點。在課堂教學中，什麼都面面俱到，結果瞻前顧後卻錯失了最寶貴的東西，忘記了教學重點突出嗎？問題的設計目的明確嗎？難點解決了嗎？此外我還認識到，作爲語文老師，在教給學生文本內容的同時，更應關注文本中的言語存在，表達方式，文字背後的怎麼寫和爲什麼這麼寫，也就是要關注語文意識。

這節課，正是由於忽視了語文意識，因此學生始終沒能入情入境，體會只停留在文字的表層，缺乏切身的感受，導致整堂課的朗讀始終沒有一個提升。看來，這節課留給我思考的空間還有很多很多。