搭石教學反思（精選14篇）作文

篇一：搭石教學反思

《 搭 石》教學反思 《搭石》一文語言質樸，意境優美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德像“搭石”一般在默默無聞中凸現。結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中欣賞、昇華。以“美”作爲這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

一 、 以“尋找美”統領全文

這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正爲學生的個性化閱讀提供了想象的空間。本節課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢？”展開交流和討論。因爲課文中蘊涵的美是有層次的，一是看得見的具體的風景美，二是看不見的家鄉人的心靈美。讓學生帶着任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”爲切入點，帶着學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。

二 、 以“欣賞美”感知全文

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，我適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。也是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的瞭解感悟後，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

三 、 以“發現美”延伸課文

曾經有位名人說過這樣一句話：“美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。”是啊，美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。一節課即將結束，我讓學生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發現其中的美，並想到了與它相關的哪些人或事。讓學生聯繫生活去發現美，表達美，既是對課文的延伸，又是對學生觀察能力，想象能力，表達能力的訓練，一舉幾得，何樂而不爲呢？

教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：我的語言再自然些，這樣課堂會更生動。作爲一名老師應學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂纔是最美，這樣才體現了《語文課程標準》中所指出的：“語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性”。在今後的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，昇華自己的情感，從而更全面的體現新課標中的三維 目標，使課堂教學更有效。

篇二：《搭石》教學反思

《搭石》是部編版五年級上冊第二單元中的一篇精讀課文，我們本週剛剛學習完。這篇課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的鄉村生活氣息，體現了鄉親們淳樸的愛。學習本篇課文一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

一、識字教學，點面結合

在教學過程中，對於識字教學，我先讓整體認識本課要求會寫和會認的字詞，以及多音字的正確讀音。再讓學生聯繫上下文理解，想象畫面理解，聯繫生活體驗理解，也有教學生通過查字典理解等。比如在初讀課文後認讀生字詞時，不但要求學生讀準，部分詞語還進行了拓展，如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語，藉此機會讓學生說出自己積累的這種形式的詞語，拓展了學生的詞彙量。在教學“協調有序”一詞，學生對“協調有序”的理解一直是抽象的，我讓學生聯繫上下文理解，又通過學生體驗走搭石的節奏加以理解。一行人走搭石是那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫——“協調有序”。 在學習“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語，相機學習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學生聯繫上下文知道應該是姿態柔美，然後讓學生通過想象畫面和圖片來理解，並通過朗讀體會清波漾漾、人影綽綽的畫面美，達到了感性理解和個性思維的統一，從而加深了對課文的理解。

二、文本教學，品讀文美

抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這一中心句，在學生自讀自悟的基礎上，引導學生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個人面對面地走搭石含着的謙讓美； “青年人”和“老人”走搭石所體現的敬老美，同樣都是家鄉的一道風景。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實的爲人之美。

如上了年紀的人擺搭石的場面，通過學生想象老人發現不平穩的石頭到放平穩，再踏上幾個來回，直到滿意才離開這個過程，他會想什麼，做什麼，體會他認真負責，爲他人着想的美好品質。又如年輕人背老人過河，通過理解“理所當然”， 引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的”，進行語言文字訓練，來體現出他 們尊老愛幼的傳統美德。讓學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最後一段，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，以及鄉親們無私奉獻的美，情感又進一步得到昇華。

在本課的教學中，我感覺自己在課堂教學中還存在以下不足：

1。教學總結的語言過多，隨機處理問題的靈活性不夠。

2。在課堂上，個別地方沒有落實，如：批註感受的時候，學生只畫了相關語句但沒有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時，學生在表演走搭石時，動作不規範，沒有引導學生明白走搭石的方法。

在今後的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。

篇三：《搭石》教學反思

今天早上第一節課我用了十分鐘把前面的作業做了一個總結，接着我就講《搭石》，昨天晚上已經在國家課程平臺資源裏面學習了名師講的《搭石》。

然後簡單記錄了一些部分教學過程，參考了名師在教學過程注重基礎鞏固與情感提高，反思學習。重點學習2—5自然段。

1．搭石構成了怎樣的風景？讓我們一起走進文中去感受吧。

2．品讀第2自然段。

(1)自由朗讀第2自然段，把描寫老人擺搭石的動詞圈出來。(放、找、搭、踏)

(2)老人來回踏搭石的時候，他的心裏可能在想些什麼呢？

(我得試試這塊搭石穩不穩，不然別人走的時候就可能掉進水裏了。)

(3)從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是一位怎樣的老人？(爲他人着想)

(4)結合自己的理解，再次朗讀這一自然段。

3．品讀第3自然段。

(1)自由朗讀第3自然段，畫出描寫人們走搭石時的情景的句子。

(每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。)

(2)文中的“協調有序”是什麼意思？怎樣的動作纔是協調有序呢？

(“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去”，沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那麼默契，那麼有序，那麼和諧。)

(3)讓我們再次朗讀這一段，感受這如詩如畫一般的美景。

4。品讀第4自然段。

(1)自由朗讀第4自然段，你從這段話中感受到了什麼？

(人們走搭石時互相禮讓、尊老愛老。)

(2)如果人們都不互相禮讓，可能會發生什麼情況呢？

(可能會出現爭吵、甚至有人掉進水中。)

(3)你們平時生活中有出現過互相禮讓的情況嗎？

(4)年輕人是怎樣背老人過河的呢？(俯下身子)這說明了這兒的人們對老人非常尊敬。

(5)老人過河後，可能會對年輕人說些什麼呢？年輕人又會怎樣回答呢？

(老人可能會對年輕人說：謝謝你，小夥子。年輕人可能會回答：不用客氣，這是理所當然的事情。)

(6)試想一下，如果有小孩子來過河，這裏的年輕人會怎麼做？

(彎下腰來把小孩子抱在懷裏過河。)

(7)你認爲背老人過河是理所當然的事嗎？生活中我們做什麼事屬於理所當然的事呢？

(8)一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅幅美好的畫面，讓我們再次大聲地朗讀第2～4自然段，感受這一個個美好的瞬間。

(二)品讀第5自然段。

1．自由朗讀第5自然段，如何理解搭石“聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感”這句話。

2．小組討論，全班交流。

3．總結：一排排搭石，象徵着鄉親們一顆顆淳樸、善良的心，是傳遞鄉親們情感的紐帶，更是鄉親們無私奉獻精神的寫照。

教學反思：

在上午第一堂課的教學中，我注重引導學生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內容。在第二堂課的教學中我注重引導學生細讀文本，通過朗讀和想象畫面，體會到其中的人性美，感受鄉親們淳樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂。

不足之處在於，對於用較快的速度默讀課文的方法指導不到位，導致部分學生一味追求速度，卻忽略了對內容的理解。

篇四：《搭石》教學反思

《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。本節課要讓學生從鄉親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，並使學生從平凡的事物中發現美。

回顧整個教學過程，從以下幾個方面談談自己的感受：

1、 首先，目標明確，每個環節的教學目的性較強。我緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這句話貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，注重學生聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，引導學生抓住重點字詞深入理解課文內容，大大提高了教學效率。並通過多種方式地讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話。例如學生尋找自己最感動的詞，出示“踏”，並用動作演示表達自己的感悟。再比如，學生上來畫搭石，其他學生評議，對“搭石”有了形象的理解，爲接下來的理解課文奠定了基礎，充分利用了學生自主探究、合作交流的學習方式，激發了學生的積極性。

2、以“美”爲切入點，創設情境，讀中感悟。 伴着音樂創設情境，帶着學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，品讀“搭石”，尋找美的畫面。在教學中，我重視學生的朗讀，如在學習“協調有序”一詞時，我運用想像，讓學生置身其中的方法領讀課文，開火車讓學生讀“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去”，讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面。又如：把課文其中一段內容變成一首小詩，讓一個學生配樂示範讀，再讓全班讀。讓學生在濃濃的“美”中練習有感情地朗讀課文，積累優美句子。

但是，在教學中也有許多不足之處，促使着自己以後在教學中要多學習、多思考：

1、教師的教學語言節奏較快，讓學生聽不清楚或跟不上老師的思路。

2、教學機智還需培養。在課堂上，我注重重點詞句品味，但是沒有充分發揮學生的主體地位，沒有讓學生通過對重點詞語（如“人影綽綽、理所當然”）不理解的基礎上，充分發動學生評議、補充再總結的方式，因此錯失讓學生在自身的基礎上得到提高的機會

3、對學生的學習情況沒有進行個別的反饋，而是通過整體地檢查、整體地過關。

4、在過渡語上還不夠連貫。

5、最後一個環節“讓學生寫寫生活中的美”，花費的時間較多，導致最後學生反饋的時間不夠。如果能在這個環節換成“說一說在生活中發現的美”，將更多的時間交給學生，作業再佈置“寫一寫”效果會更好一些，做到課堂說一說，課後寫一寫。

在今後的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。

篇五：《搭石》教學反思

《搭石》是一篇鄉土氣息濃重的文章，它通過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心爲他人着想的優美情感，表達了作者對故鄉人、故鄉事無窮而深刻的緬懷之情。

一、教學效果

本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：

1、設疑：投石問路。

上課伊始，我引導孩子們圍繞“路”展開交流：你見過哪些路，行走在上面會是什麼感覺呢？此環節充分調動了學生的積累，有的談現代高速公路，有的談高鐵，有的談上山小路，有的談田間村路……看着激情澎湃的同學們，我隨即在黑板上版畫了一條羊腸小路，接着版畫村莊和田間，話鋒一轉：如果連下幾場大雨，雨水積存若剛沒過腳踝，人們會怎樣做呢？讓學生敞開心扉，大膽想象，並說出能否實現的理由。這樣一做年代感一下子沒有了距離，爲孩子們感受當時的生活埋下了伏筆。

2、引讀：感受鄉情。

首先聚焦人們走搭石的句子，引導學生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心情，並讀出噠噠噠的音律美！儘管有點險，但是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓學生潛心讀書，思考並標畫相關語句：搭石路上曾發生過怎樣的故事呢？學生邊讀邊標畫並寫下感受，老人修復搭石的場景，年輕人背老人過搭石的場景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助的淳樸民風薰陶與感染着他們幼小的心靈，相信將來的他們也一定會以此爲榜樣，創造和諧美好的幸福畫面！

3、拓展：情感昇華。

學習語文是爲了更好地交流和表達，讓我們拿起筆模仿作者的寫法寫一寫身邊讓你感動的瞬間。此環節，讓學生充分調動生活積累，學着去觀察，去感動，去享受生活的美好。交流發現，孩子們生活中感動的人和場景真不少，有的短短十幾分鍾能寫下300字的短文，我由衷地爲孩子們點贊！

二、成功之處

此文教完感覺挺幸福的，因爲像是回到了童年，過了一把癮！雖然年代離孩子較遠，但是我的版畫一目瞭然，我設計的問題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細節描寫，所以課上孩子們思維活躍，寫話時靈動的筆觸留下了許多感人的瞬間。

三、不足之處

學生的有聲朗讀處理匆忙，沒能指導抑揚頓挫的讀書，有失語文學科特點。

四、改進措施

如果再重新上這篇課文，我會再挑選幾個細節描寫的句子，在引導體會的基礎上指導抓住關鍵詞語讀出輕重緩急；或者呈現一些道具，模擬搭石的場景，讓孩子們現場走一走，感受一下搭石路。

篇六：《搭石》教學反思

《搭石》是五年級上冊第二單元的第一篇文章，這一單元是教學策略單元，要教給學生一些快速閱讀的方法，要提高學生的閱讀速度。

第一課時中，主要是提供方法，訓練速度。

這一課落實的主要方法是“不回讀”，學生在閱讀得過程中做到不理解的詞語、不懂的地方等，不能停下來，也不要回過頭去重新讀，而是繼續往前走，可以跳過不懂的地方。同時，在讀的時候，要注意力集中，不僅要提高速度，還要知道課文的主要內容。

在教學中，我明確提出了不回讀的要求，並且通過希沃給學生提供計時器，讓他們讀完後，在題目旁邊記下所用的時間。

所有學生讀完之後，進行檢測。我提了兩個問題，一是“讀完後，你知道這篇課文主要講了什麼嗎？”這是針對課文內容的檢測；二是“什麼是緊走搭石慢過橋？”這是針對課文中語句的檢測，主要是檢測學生閱讀時對局部的關注。通過檢測，大部分學生對課文內容以及課文中的一些細節是瞭解的。這說明，快速閱讀是有一定的質量的。

在方法指導這一環節，有一個特別明顯的不足，那就是沒有組織學生交流自己是怎樣提高閱讀速度的。默讀結束後應該找組織學生交流自己提高閱讀速度的方法，將大家的方法梳理總結提煉，這樣同學們可以學到更多的方法。然後再對課文內容進行檢測和交流。

第二課時主要是深入學習課文，通過“搭石”體會鄉親們美好的品質和情感

在第一課時，已經給課文劃分好了部分，第二課時聚焦第二部分（2--4自然段），通過“擺搭石”、“走搭石”、“互相禮讓和幫助”這三個畫面的交流，體會鄉親們之間的情感和他們的美好品質。以四人小組合作交流的形式進行，最後展示彙報。彙報的兩個小組，只注重交流人物品質和他們之間的情感，並沒有交流自己看到的畫面，而且一些同學並不能抓住關鍵語句來說自己的體會，只會讀課文或者個號課文換一種說法。所以，在學生的表達、規範表達這方面還要常抓常練。

最後，我們理解了課文中的兩句話“搭石，構成了家鄉得一道風景。”“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。”同樣，孩子們的分享並沒有達到我的預期效果，因爲一些孩子還是跟第二部分的學習一樣，停留在在局部抓關鍵詞表達看到的階段，很片面，並沒有全盤考慮、統考全文。這不能怪孩子們，是老師的設計、組織、提問除了問題。

應該在學習第二部分之前，就將這兩句話就拎出來，提出問題，然後帶着問題學習；在最後的交流時，應該明確要求學生聯繫全文。今後，聯繫全文，概括總結的能力也要加強訓練。

總的來說，大多數孩子還是進步了的，這一點令人欣慰。

這節課自己犯了一個不該犯的錯誤，那就是大聲斥責了一些孩子，他們不認真聽講不積極思考，更可氣的是不知道做筆記，我每節課都告訴他們，要一邊聽講一邊做筆記，尤其是交流環節，自己沒有找出的句子沒有圈出的關鍵詞，在其他人交流時或者老師補充時，自己也要在書上補充…… 可是，整篇課文學完了，一些孩子的書上一片空白，跟上課前沒有什麼兩樣，我氣，不斷剋制，最後還是爆發，怒其不爭。現在反思，終究還是自己不對，對於一些學生不好的學習習慣，作爲老師該耐心引導，要想方設法讓他們改正，一味地斥責只會將孩子越推越遠，他們可能更不會按照老師的要求去做。“親其師則信其道”，嚴慈相濟，微笑以待，真誠坦率，尊重孩子，將課上得風趣幽默有意思，把他們所有人的心牢牢抓住，何愁他們改不掉壞習慣呢！

篇七：《搭石》教學反思

今天講21課《搭石》，劉章的作品，是他有感於在城市中生活，看到人們擠公交車的粗魯和狼狽，不由得懷念家鄉的搭石，懷念家鄉的小溪，懷念鄉親們互幫互助的恬靜生活，有感而發，遂成文字。

早上起牀，自己先把課文美美地讀了兩遍，一條清清的小溪便在眼前展開畫卷。看，溪流清澈，兩岸綠樹成蔭，鮮花遍地，五六個村子散落在小溪兩岸，如世外桃源一般。鄉里鄉親們到河對岸走親戚串門抑或趕集訪友，會脫鞋挽褲，趟着清清的河水過去。入秋轉涼，人們便自覺在溪道中放好搭石，保證出行暢通。你看，人們上工、下工，一行人走在搭石上，前腳搭着後腳，協調有序，腳下的踏踏聲不絕於耳，好像爲勞累一天的鄉親們送去舒緩的圓舞曲。大家一邊拉着家常一邊過溪，清波漾漾，人影綽綽，好一幅美麗的鄉村晚景。

短短的一篇小文，用質樸的語言描繪出一幅意境雋永的畫面，字裏行間洋溢的濃郁的生活氣息讓我們身臨其境。

話搭石、擺搭石、走搭石、贊搭石，看得見的美和看不見的美都震撼着我們的心靈。鄉親們相親相愛、默默奉獻、時刻爲他人着想的人性美強烈地感染者我們。

孩子們懷着濃厚的興趣感受着鄉親們之間質樸純真的情感，都能有自己的體驗。

一個孩子提問了：“老師，課文裏寫的到底是小河還是小溪？爲什麼有時說河，有時說溪？比如：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。”我笑了，小傢伙兒們現在讀書越來越細緻認真了，連這些字眼兒也摳上了。

“河是由溪匯流而成的，但是兩者的界限也不會太分明，有時溪和河可以通用。當溪流比較寬，溪水又比較多時，也可以叫小河，比如課文裏描寫的這條小溪也可以叫小河。溪水一般是清澈見底的，河水比較深，一般不見底。水流很多又很深時就不能叫溪了。比如，寬闊的黃河就不能叫黃溪。”

我這樣解釋。孩子們滿意地點點頭，接受了。

第二個問題又來了：“老師，爲什麼擺搭石的人是‘上了點年紀’的人？爲什麼不是年輕人或者特別老的？”

“大家動動腦子想一想。”

沉思了片刻：“是不是年輕人等着走路，顧不上？”孩子們是現代人的思維——什麼時候年輕人都是忙忙碌碌的。

“不一定。”

“老人搬不動搭石了。”這個有道理。

“小孩兒也搬不動。”對頭！

爲什麼偏偏是‘上了點年紀’的人？祕密在哪裏？

孩子們經過自己討論、爭辯，明白了：上了點年紀的人擺搭石有經驗，比如能一眼看出哪塊石頭合適，比如能一下子就放到合適的位置上。而年輕人沒經驗，老年人搬不動。

我提示讓孩子們從這句話體會作者遣詞造句的精準性。

第三個問題是我的。當孩子們讀完“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看作理所當然的事。”說這是“尊老敬老”之美（跟上面的擺搭石的“爲別人着想之美”和過河時的“謙讓之美”交相輝映）。

我對這個答案不滿意。

“這個詞沒有完全概括出鄉親們的人性之美。”

那該是什麼呢？孩子們眼中一片迷茫，不是尊老敬老又是什麼？

我提示：“不是說得不對，是說得不全面。”

……

我又提示：“那假如是一個孩子過河呢？人們會怎麼做？把孩子這個詞換進去讀一讀。”

“假如遇上孩子們來走搭石，年輕人總要伏下身子背孩子過去，人們把這看作理所當然的事。”孩子們大聲讀。

“假如是一個殘疾人過河呢？”

“假如遇上殘疾人來走搭石，年輕人總要伏下身子背殘疾人過去，人們把這看作理所當然的事。”聲音更高了。

“假如是一個病人過河呢？”

“假如遇上病人來走搭石，年輕人總要伏下身子背病人過去，人們把這看作理所當然的事。”

孩子們讀得聲音更亮了，並且開始嚷嚷：“老師，我知道了，是尊老愛幼之美！”

“是幫助別人之美！”

“是助人爲樂之美！”

“是相親相愛之美！”

最後我們選取了相親相愛之美。至此，孩子們已經把握住了文章的靈魂。而這一詠三嘆，在反覆讀中體會文章的含義，讓我的課堂似乎也有了於永正老師的某些影子。

真高興！爲自己，也爲孩子們。

篇八：《搭石》教學反思

1、在教學過程中，我抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作爲主線，貫串課堂始終，從看得見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。2、我注重朗讀、速讀。通過一次次地朗讀、速讀練習，讓同學們品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。

教學永遠不會十全十美，這次教學中存在着幾點遺憾：1、對於上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。 2、調控和組織課堂的能力還有待於提高。 在今後的教學中，我要通過多種方式引發學生的想象，同時，還要努力提高自己對課堂的組織調控能力。

篇九：《搭石》教學反思

暑假，終於有空翻開高年級的部編教材細細品讀，《搭石》一課是五年級上冊的一篇精讀課文，這篇課文在之前人教版教材也有，老課文如何新教呢？

在部編教材中，《搭石》是閱讀策略單元的一篇課文，所以這一課在講解的時候就要緊扣閱讀方法的指導，而小學階段的閱讀策略單元訓練的方法指向都有什麼呢？我把整套書的閱讀策略單元梳理在了一起，分別有，三上預測單元；四上提問題；五上，提高閱讀速度；六上，根據不同的閱讀目的，選擇恰當閱讀方法。整套書，12冊教材在閱讀上的訓練點的設計上，遵循循序漸進的原則。那本課在設計上就應該有所提現。

本單元的單元篇章頁是這樣安排的，人文主題——閱讀要有一定的速度，語文要素——1。學習提高閱讀速度的方法；2。結合具體事例寫出人物的特點。本課的課前導讀語，用較快的速度默讀課文，讀的時候集中注意力，不要回讀，瞭解課文的主要內容，記下所用的時間，完成課後練習。課後又設置了這樣的問題，1。本文共600餘字，我的閱讀時間約____分鐘。2。說說課文給你留下印象最深的畫面是什麼，從哪些語句中可以體會到鄉親們的美好情感。

所以在第一課時的設計應該抓住提高閱讀速度這一重點進行設計，而對於生字詞要講，要放在用較快速度閱讀完講解，第一課時安排了這樣的內容，1。用較快速度默讀課文，記下時間。這一環節，一定要有秒錶，讓孩子自己對閱讀時間有一個準確的把握，孩子記錄完成後，要根據要求，及時給予指導，五年級孩子，默讀要有一定速度，默讀一般讀物，每300字時間一分鐘左右，600字的話要實現2分鐘左右纔是最好，對於那些閱讀速度慢的同學要指出問題，以及今後努力的方向。2。纔是生字詞的掌握，也就是對於閱讀策略單元要有所轉變，不可一成不變，要懂得變通。

而第二課時則會主要講解，描繪的畫面以及留下深刻印象的語句。

部編教材的特殊單元，重在強調方法，在教學過程中要不斷的滲透相應方法才行！

篇十：搭石教學反思

1、讀中感悟，感悟中讀：

抓住重點詞句品味是學生學習語文的一個難點。在課堂上我充分發揮學生的主體地位，讓學生通過對重點詞語的體會，品讀，發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高，使語文能力得以提高。

2、注重運用各種語文訓練方法，讓學生積累：

如：讓學生在想象“一行人過搭石動人的畫面”時老師讓學生用自己的語言去描述，展開想象培養語言詞彙的運用；爲了讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面，老師配上音樂讓學生朗讀；在講到兩人同時過搭石的時候，讓學生抓住文中的詞句演一演，不但有利於學生對詞句的理解，還鍛鍊的學生的口語交際能力。給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發展極有意義。

篇十一：《搭石》教學反思

《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。《搭石》這篇課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息，使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人爲本，以讀爲本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。把 “美”這條主線，貫穿於課堂始終。

在教學中我通過初讀課文整體感受，讓學生帶着問題：“什麼是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？”來讀書，既爲讀書設立了目標，又爲下面的教學做好了鋪墊。接着主要以這兩個問題爲抓手，層層深入的去解讀什麼是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環節，我引導理解內容的主要方法有：1、通過理解重點詞句進而理解內容。例如：教學一排排人走搭石時的情景時，通過理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學生感受到協調美、畫面美。2、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內容。例如，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓學生展開想象：那將會是一副怎樣的畫面？讓學生從字裏行間感受到文字背後的美。3、爲了使學生豐富和深化學習的內容，我從課文的實際出發安排了一個小練筆。主要是爲了讓孩子們能感受到並體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。

教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

1、由於時間關係，原來預定的“小練筆”臨時改成了課後練習，使寫的訓練沒有完成。

2、由於在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法。設計的內容太多，講授的內容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析理解不是很到位。

新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今後教學思考和實驗的主旋律。

篇十二：《搭石》教學反思

《搭石》一課，語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過平凡的搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的心靈美在字裏行間表達得淋漓盡致。

在第一課時的教學中，我已經引導學生了解什麼是搭石，並能用自己的話來說一說。以學生的自讀自悟爲基礎，理清了文章的基本結構。然後用小標題的形式知道文章圍繞搭石只要講了哪幾件事。在大家自學的基礎上得出：精心擺放搭石、協調有序走搭石、謙讓有禮過搭石和背老人過搭石。

本節課的導學設計，主要是圍繞“讀、勾、品、寫”這種閱讀方法，引導學生自主尋美、品美，合作尋美、悟美，展學、話美。抓住重點詞句品味語言文字的美和文字所表達的人文美，並通過不同的朗讀方式讀出那種美，從而達到對美的通感和對人們行爲的思考和認同。

一、複習導入，直奔主題。

在簡單的回顧《搭石》的主要內容後，從學生的角度總結出閱讀方法，即“讀、勾、品、寫”讓學生帶着這種閱讀方法自主尋美、品美，然後出示自主學習提示，讓孩子目的明確，可操作性強。

二、自主尋美、品美。

通過理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”等關鍵詞，聯繫上下文，想象畫面，體會語言文字的美，從而鍛鍊學生的語言感知能力和表達能力。體會“和諧美”，伴着優美的音樂通過自己的朗讀加深這種美的感受，達到美的共鳴。

三、合作尋美、悟美。

在互學尋美、悟美時，引導學生從“精心擺放搭石、謙讓有禮過搭石和背老人過搭石”中去合作尋美，帶上之前學的“讀、勾、品、寫”閱讀方法，再次加深閱讀方法的滲透和鞏固，讓孩子學以致用。並且知道勾關鍵詞語，瞭解這些關鍵詞不僅是形容詞，還有可能是關聯詞、動詞、連接詞。通過這些關鍵詞品悟作者字裏行間表達的情感，體會“奉獻美”“謙讓美”和“敬老美”。並能把自己感受到的美讀出來。

四、展學、話美。

在展學時，鍛鍊孩子的口語表達能力，展示和合作學習的成果，臺下的孩子給予相應的補充或者提出合理的意見，非常鍛鍊孩子的個人能力和團結協作精神。

五、拓展閱讀

課外拓展，鞏固閱讀方法，問孩子：在你的生活中見過這種美嗎？從而讓孩子不僅學習文中人們的美，還要善於發現身邊的美，有一雙善於發現的眼睛。通過思維的碰撞，知道：一排排搭石，也許會隨着經濟的發展慢慢消失，但人人爲我，我爲人人的這些美德，鄉親們淳樸善良的美德，將會作爲一筆寶貴的財富，一直延續給自己的子孫後代！從而自己成爲一個創造美的人！

六、不足之處

教學永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，提前試講了四次，自己演習試講了十幾次，但在實施過程也存在許多不足，主要是以下幾個方面：

1、教師重複孩子的話比較多，語言不夠精煉；

2、不敢放手，教師點撥不夠精煉；

3、語言文字的美，通過讀悟，使學生能自然而然的感受；由於擔心把我不到，在設計時，沒能放手讓孩子在全篇課文中通讀尋美，指定段落尋美有侷限性。

篇十三：搭石教學反思

本單元的課文主要圍繞“閱讀要有一定的速度”這個主題編排的。主要由《搭石》《將相和》《什麼比獵豹的速度更快》三篇課文組成。目的有兩個。一是指導學生學習提高閱讀速度的方法。二是培養學生學習本單元用事件突出人物特點的寫作方法。

2。本單元重點：

（1）通過具體事件突出人物的特點。本單元的三篇文章都是通過具體事件突出人物特點的。用事件來體現人物特點，能使人物特點更鮮明。如《將相和》一文中，通過“澠池之會”“完璧歸趙”“負荊請罪”三件事，體現出藺相如機智勇敢，不畏強暴，識大體、顧大局的特點。《搭石》則通過搭石，讚美了樸素的民風。《什麼比獵豹的速度更快》則通過作比較、列數字等說明方法介紹了比獵豹速度更快的事物，突出了這些事物“快”的特點。

（2）學習提高閱讀速度的方法。要提高閱讀速度，我們要做到以下幾點：集中注意力，儘量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀，更不要回讀；帶着問題讀，在不影響理解課文內容的情況下對於不懂的詞語先不管它，一口氣讀下去；邊讀邊想，捕捉有用的信息；不斷練習。這樣我們在閱讀過程中，才能提高效率。

篇十四：《搭石》教學反思

《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。《搭石》這篇課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我原本的設計是以人爲本，以讀爲本。想通過採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，在教學中以學生自讀自悟爲基礎，想引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。想把“美”這條主線，貫穿於課堂始終。

在教學中我是設計通過初讀課文整體感受，帶着問題：“什麼是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？”來讀書，即爲讀書設立了目標，又爲下面的教學做好了鋪墊。接着主要以這兩個問題爲抓手，層層深入的去解讀什麼是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環節，我設計引導理解內容的主要方法有：1、通過理解重點詞句進而理解內容；例如：教學一排排人走搭石時的情景時，通過理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學生感受到協調美、畫面美。2、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內容。例如，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓學生展開想象：那將會是一副怎樣的畫面？讓學生從字裏行間感受到文字背後的美。3、爲了使學生豐富和深化學習的內容，我從課文的實際出發安排了一個小練筆，在我們的生活中有哪些美的事和人，寫一寫。

靜心思索，感覺課堂中存在的不足很多：

1、由於沒有很好地把握時間，原來預定的內容都不能完成。

2、對自己教案不夠熟，對文本也沒揣摩透，今後一定努力改正。