花的學校教學反思（精選4篇）作文

篇一：花的學校教學反思

《花的學校》這篇課文原是泰戈爾的一首詩，本身是詩，又是外國詩。我很怕講詩，詩太抽象，詩裏邊的詩意，很多時候，我覺得誰也無法去教給誰，這太需要自我的感受了。

詩重在朗讀，在朗讀中自會有所感悟。但是若是機械地一遍一遍地去讀，難免太過枯燥，讓孩子失去了去感受詩意的興趣。

備這一課的晚上，我剛好聽見朋友放了一段有關雷雨的純音樂，我突然想到：這不就是一段情境導入嗎？

課堂上，我把課文分成了3部分去進行教學。

前5段，我採用多種朗讀形式，例如我範讀前兩段，遇見如“溼潤的東風走過荒野，在竹林中吹着口笛”此類的好句子時，便停下來，讓孩子們去反覆接讀(指名讀，齊讀)，不刻意去講好句子的“好”，而是給孩子讀的時間，他便有了感受的空間。當我們讀完前5段時，我第一個開放型引導便拋給了孩子們：你們喜歡花的學校嗎？這時，很多孩子便說不喜歡，因爲他們的學校太嚴格了，出去玩都不可以；也有一小部分同學說喜歡，因爲他們一下雨，就可以放假了；這時，就有孩子接着說，我還是覺得我們學校無論下不下雨，一到週末就可以放假比較好，所以我還是不喜歡。孩子們的答案，讓我驚喜於他們已經在感受了……

既然是這麼嚴格的學校，那麼放假後的興奮就可想而知了。所以第5段，我知道孩子們讀出花放假後的心情，就變得順利得多了。

我把最後的7-9段放爲一部分，這次我讓孩子們自由朗讀，並去想象：花門見到媽媽後可能會做些什麼？孩子們的想象是十分精彩的：告訴媽媽自己放假了，那麼長時間不能見媽媽要跟媽媽說太想念媽媽了……

到這裏，孩子們對花的學校的看法應該已經形成了，我再讓孩子們完整的讀一遍課文，並且再拋出最後一個開放型的問題：如果花的學校的校長現在來到了你身邊，你想對他說些什麼呢？孩子們說：“對花們不要太嚴格了，他們也要出去玩的”，“不要總是懲罰花兒們，出來玩遊戲，花們纔會快樂”，“給花們建座足球場吧”……

我想，這個時候，孩子們已經懂得了泰戈爾當時寫下這首詩的心聲吧……

一堂課上罷，我對詩的教學有了新的思考。

篇二：花的學校教學反思

在《花的學校》這篇課文教學過程中，由於確定了第二課時的重難點目標，所以我在第一課時教學的基礎上，又抓住以下幾點，感覺達到了以下預設的目標要求。

一、利用反覆誦讀，層次遞進地讓學生理解了文章的內容、情感，並通過老師示範，學生以多種形式的讀，讀出了文中的感情，體會到了散文詩的優美和富有童趣。

二、教學伊始，我以花朵老師的身份自編歌曲創設情境進行導課，稱學生就是我心中最可愛的花孩子，以激發孩子們的興趣和求知慾。孩子們果然興趣盎然，很快進入了“花孩子”的狀態，無形之中拉近了和文本的距離。

三、《花的學校》這篇課文中擬人化的表達對學生來說是新鮮的，是充滿豐富想象力的。我組織學生邊讀邊想象畫面，從而發現其中的獨特之處、新鮮之處。教學中首先引出“花孩子”這個詞語讓孩子們感悟，體會它的新鮮感，從而引導學生關注文中其他有新鮮感的詞句，通過聯繫生活實際想象詩中描繪的畫面來幫助學生理解詞句，理解課文內容，感知課文獨特的表達特點。突破了“本單元需要培養的語文要素是關注文中有新鮮感的語句”這個難點。此外，我穿插在師生互動中的範讀在這節課中起到了引領的作用，感染了孩子們，他們已經找到了朗讀的感覺，學得很快。

四、在教學過程中，我創設各種情境，採用多種手段運用不同措施來豐富學生的想象能力。如“想一想各色鮮豔的花兒們當時在想什麼？說什麼？會有什麼樣的表情？”引導學生放飛想象，自由描述；再如：“想一想，在花的學校裏花兒們會做怎樣的功課？想一想，說一說，看誰想得奇妙，說的具體”；另外，爲了讓孩子們對花兒們跳舞、狂歡的情景感悟更深，我還讓他們把自己的理解和感悟放入文中，去演一演，從而讓他們對這一情景體會的更深入；另外，我結合本單元的語文要素“閱讀時注意有新鮮感的詞語和句子”，讓語文要素成爲操練學生思維能力的平臺，即美妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長出小詩。讓課堂產生了出乎意料的效果。

五、爲體現低年級學生的直觀性教學，我以標題中“花”爲主線，將體現花孩子的關鍵詞語板書，並加以構圖，形成一朵花的板書形式展現在孩子們面前，把學生當成一朵朵花兒，體現生活的美好。

不足之處：

對學生的知識基礎估計不充分，總以爲“書讀百遍，其義自見”。誰知道三年級學生讀泰戈爾的文章，難度較大，會產生許多新奇的問題，如：“他們的老師是誰”？“花孩子的媽媽是誰”但是我在備課時，有些地方沒有考慮到。以後在備課時，我一定多從學生的角度考慮，降低門檻，做好鋪墊。

篇三：花的學校教學反思

《花的學校》是一首優美而富有童趣的詩歌，作者用擬人手法，展開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調皮。這首詩共有四節，詩歌的語言和所描繪的情境很能調動學生相關的情感體驗，激發他們的學習興趣，使他們對學習內容產生親近感。

對《花的學校》一文，我是非常喜愛的，我反覆認真地讀了這首詩，根據課後要求，我也背了這首詩，每讀一遍都會有新的感受，每背一遍都會想到孩子們在背誦時會遇到哪些困難，什麼地方要給予幫助。

站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動着，也被自己感動着。我想，作爲一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。所以課堂上，當我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽我認真地範讀完後，孩子們好似剛從睡夢中醒來，一個個打着哈欠，伸着懶腰，那舒服勁，讓人看着都羨慕。

在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們彷彿走進了文本，隨着作者的語言狂歡，嬉鬧，生長。我想，這應該是我理想中的靈動的語文課堂，我們的語文課應該是踏踏實實地立足課內，放眼課外，展望未來，爲孩子的生命奠基的。

篇四：花的學校教學反思

作爲一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染，才能夠感動學生，帶動學生。所以課堂上，當要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，隨着作者的語言嬉鬧，生長。這應該是我們理想中的靈動的語文課堂。

本節課的成功之處：

1、增加表象，擴展想象空間。

教師在教育教學活動過程中要創設條件，採用多種手段運用不同措施來豐富學生的表象儲備，改進表象的質量，以提高學生的創造想象。如“各色鮮豔的花，想一想花兒們當時在想什麼？說什麼？會有什麼樣的表情？引導學生放飛想象，自由描述。”再如：“想一想，在花兒學校裏還會發生哪些有趣的事？說一說，寫一寫。看誰想得奇妙，寫得美妙。”豐富學生的感知不能靠大量的、單一的閱讀材料簡單重複，而需要多方位、多種形式、多種感官參與感知等途徑，才能在學生頭腦中建立正確而豐富的表象。這就要求我們在閱讀教學中必須要加強直觀教學，爲學生提供豐富的感性材料。

2、鼓勵學生的想象力，鼓勵多角度思考。

一個人被肯定，受到別人的欣賞，其心情是不言而喻的，學生的想象力被老師肯定，其心情更是高興無比。不管這些學生的天分與潛質如何，只要能給他們予以適當的肯定，利用表揚、鼓勵或婉言的引導的語言，再加上適當的動作、表情等體態，可以激起學生的想象、興趣，他就會以愉快的心情主動地展開想象力，這也是激發學生閱讀時展開想象的有效手段。

不足之處：

今後的課堂教學中，還要注意教師的語言要簡潔明瞭，要善於發現學生的點滴進步，善於表揚、鼓勵學生，讓學生更喜歡上語文課。