課後服務徵文（精選2篇）作文

篇一：課後服務徵文

“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”，電話那頭又響起了老師責問的聲音：“您好！張子達同學的作業怎麼又沒有完成？”張子達的爺爺滿是無奈。

張子達的爺爺明白自己是一個臉朝黃土，背朝天的農民，大字不識幾個，又怎麼教得了孫子呢？張子達的父親常年在外工作，有時兩三年纔回一次家。而張子達的母親在一家工廠上班，每天要上十二小時的班，很晚纔回來，回來的時候孩子已經睡着了。想把孩子帶到廠裏，可廠裏環境亂糟糟的，機器的轟鳴聲，根本無法讓人安靜學習。長此以往，張子達的作業成了全家人最頭疼的事。自從有了課後延時服務，情況發生了大逆轉。你看——

下午第三節下課的鈴聲響起，張子達和學校的其他學生並沒有像往常一樣背起書包離開校園，而是安安靜靜地坐在教室裏，認真地寫着作業。如果遇到不懂的問題，就向老師請教。經過老師一番細心講解，終於有些明白了。看着學生安安靜靜地坐在教室裏認真的模樣，老師們的臉上露出了欣慰的笑容：“有了課後延時服務，既能幫助孩子及時完成作業，又能查漏補缺，真是一舉兩得啊！”

這一天，張子達的爺爺又來到校門口接孩子，臉上的皺紋舒展開了，腰似乎也挺直了許多。家長們你一言，我一語的討論着課後延時服務，張子達的爺爺不由自主地參與了進去。“以前學校還沒有課外延時服務的時候，只能把孩子交給託管班。本來吧，希望孩子的學習能有些進步。結果，舊的問題沒有解決，新的問題又來了。現在好了，有了課後延時服務，孩子的學習不用那麼操心了，大部分作業都能在學校完成。”“有了課後延時服務，不用開啓河東獅吼般地輔導孩子的作業了，不用再火冒三丈了。”“有了課後延時服務，不用再去輔導班了，一個學期能省好多錢呢！”

有了老師的用心輔導，學校課後延時服務開展得有滋有味。

是啊，在家長滿意、學生認真的背後，是老師用心的付出。有了課後延時服務，老師們就更忙了。

老師，您是天使！爲了課後延時服務，您付出許多。請您相信，您的教育，一定會綻放出美麗的花朵！

篇二：課後服務徵文

教育部辦公廳關於《做好中小學生課後服務工作的指導意見》發佈以後，提出秋季開學開始，將在義務教育階段全面推行“5+2”這一新模式，即學校每週5天都要開展課後服務，每天至少開展2小時，結束時間要與當地正常下班時間相銜接。

區教育局也明確提出，建立各小學“學後樂園”課後服務中心，形成“三段式”課後服務模式，落實“服務+減負”長效機制，實現小學生不留書面家庭作業，同時促進學生全面而有個性成長，進一步展現區域高質量美好教育引領區的示範效應。

所謂“課後服務”，顧名思義就是在規定的教學時間之後的服務，也就是教師8小時之外的服務。對這項服務工作，老師們意見不一，各執己見，想說愛你不容易。

我以爲產生分歧的主要原因是政府決策與教師認識之間存在着差距。政府立足於國家的全局性、長期性、戰略性的人口問題，站位極高，立意深遠，從解決人口問題的高度反觀教育的問題，認爲解決人口老齡化的問題可以通過降低教育成本有效解決。暫且不論兩者之間有多少必然的聯繫，但是降低教育成本，從加強課後服務工作做起已迫在眉睫，用學校免費服務取代校外高額的培訓勢在必行。

意見的出臺，學校認爲自己的責任被無限放大，教師的工作時間被無限延長，無形中增加了更多的服務責任。“師者，傳道，授業，解惑。”什麼時候開始，教師的責任被泛化了，被疊加了。當教師的服務責任被無限加碼的時候，職業不再純粹，潛心研究教學的時間就會無形壓縮，學科核心素養的落地就會無形弱化，當自己教書育人的職業邊界被慢慢模糊的時候，教師們開始變得焦慮、擔憂。

老師們擔憂，我的時間也是常量，我的時間夠用嗎？

老師們擔憂，我也是爲人父母，我的孩子誰來管？

老師們擔憂，我也是普通人啊，這麼多的事我忙得過來嗎？

……

擔憂歸擔憂，牢騷歸牢騷，作爲教師，他們是最有政治意識、大局意識、責任意識的一個羣體。他們知道，“雙減”政策是教育深度轉型和國家強力意志的體現，既然是國家行爲，即便困難重重不想爲也要勇敢去爲，努力去爲，紮實去爲，這就是學校的責任和使命，這就是教育的責任和擔當。

既然必須爲之，就“課後服務”做些理性思考，想明白再爲之也許更有利、更有效。

思考一：處理好全員性與特需性之間的關係。不搞一刀切、全員化，堅持學生和家長自願選擇參加爲原則，爲那些家庭真正存在困難的學生提供服務。其主要的利好就是教師可以採用輪流制，讓更多的教師有潛心鑽研的時間和精力，真正承擔起傳道、授業、解惑的責任和使命。

思考二：處理好家長需求和學校服務之間的關係。目前家長的需求是，時間從每天一小時增加到2小時，學校不僅要輔導作業，最好還能提供晚餐，總而言之，孩子的事希望都能在學校搞定。面對家長的要求，作爲學校，應該有自己的原則，服務也要講究一個“度”，與學校有關的事不折不扣服務到位，不該學校做的事要敢於說“不”，堅決捍衛自己的職業尊嚴。學後託管真正意義上是“管”而非“教”，千萬不要異化了學後託管的主要目的。

思考三：處理好家長責任與學校擔當之間的關係。我們看一組數據：8：00入校，6：00回家，學生在校時間10小時；國家規定睡眠十小時，晚上9：00入睡，早上7：00起牀。24小時，孩子與家長實際在一起的時間只有4小時。更何況這4個小時家長並不一定時時刻刻陪在孩子身邊。家長在孩子的成長過程中承擔起了應有的責任了嗎？作爲父母，決不能借口工作忙而將教育的責任全部轉嫁給學校，因爲家庭教育在孩子的成長過程中具有不可或缺的作用。有些家長在孩子的成長過程中推卸責任，沒有承擔起應有的義務。家庭教育左右着一個孩子一生的命運，只有家校合作，各司其責，相輔相成，才能取得育人的成效。

思考四：處理好學校執行和政府監督之間的關係。教育局支持和鼓勵學校探索“1+2+X+Y”結構化課後服務新模式。“1”指“功課加油站”，“2”指“快樂悅動區”，“X”指“個性成長坊”，“Y”指“體驗活動場”。該意見給學校落實課後服務提供了極大的創新空間。作爲學校首先要優質、高效完成規定性動作“1、2”，其次要創新思考“X、Y”的實施形式，因地制宜，因校施策，因材施教。在這個過程中，政府要加強監督，堅決禁止學校借課後服務名義與校外培訓機構聯合辦班，堅決禁止學校把課後服務變成“培訓班”“補課班”；不異化課後服務的真正目的，把課後服務作爲落實五育並舉的有效舉措做實做強，真正提升家長對教育工作的滿意度和美譽度，體現美好教育的溫度和力度。