狐狸分奶酪教學反思（精選5篇）作文

篇一：狐狸分奶酪教學反思

《狐狸分奶酪》是一篇寓言故事，講的是狐狸爲兩隻小熊分奶酪，結果把奶酪吃得一點兒也不剩的故事。、

優點之處：

1.問題引領課文學習

講授課文時，我以“狐狸給兩隻小熊分了幾次奶酪？”“每一次分奶酪的結果是什麼？”導入課文的研讀，讓學生帶着問題去讀，把握主體內容。在第二課時中我通過不斷地發問引導學生尋找答案，在學生們暢所欲言後，文章的哲理也就水到渠成地被找到了。最後引導學生拓展想象：如果讓你來爲兩隻小熊分奶酪，你會怎麼分呢？這樣既增強了學習趣味性，又能讓學生更深入地感知本文的寓意。

2.以讀帶講

多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯繫上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，瞭解課文內容。老師則起指導作用。

不足之處：

1.語言文字訓練不足

在朗讀和說話的訓練中，沒有通過充分討論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內容的理解。

2.時間分配不均，給學生充足的時間的情況下，生字和書寫練習時間不夠達標。

改進措施：

教師在備課時要備好每個環節的時間，並在上課的時候，隨時看時間，緊湊的掌握上課的節奏。同時要能夠把課備得更精練一些，對學生的放手更有操控一些。

篇二：狐狸分奶酪教學反思

本課教學時，我的導入設置爲學生搶答帶反犬旁的動物名稱，從而引出“狐狸”這一動物，再欣賞狐狸的圖片，讓學生更有直觀感受，這樣用遊戲方式就調動了孩子的積極性。接着，我指導學生通過初讀，瞭解文中講了狐狸是怎樣分奶酪的？初讀課文時提出要求，學生根據提示要求，自學生字新詞，採用開火車、摘果子等方式讀準生字新詞讀音，掃除語言障礙。在掃除字詞障礙後，再通過填空敘述課文主要內容，感受狐狸的形象，總結出狐狸狡猾的本性。《狐狸分奶酪》是篇聲情並茂的文章，我重點用分角色朗讀的形式來幫助學生理解課文內容。學生朗讀課文時注意把狐狸的狡猾，小熊的憨直，表現出來，從而達到更好地感受本課的旨。

一、畫一畫

用不同的線條畫出狐狸的所做所說。通過研讀狐狸的言行舉止，看出狐狸是一個狡猾的傢伙。

二、演一演

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。《狐狸分奶酪》是篇聲情並茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象爲形象，化難爲易。教學課文的時，我請三位學生分別戴上了狐狸、兩隻小熊的頭飾表演，一位學生朗讀課文，其餘的學生當導演。學生把狐狸的狡猾，小熊的憨直，表現出來。這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

三、說一說

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息輸出。教學過程中，我始終把讀與說結合起來並加強訓練。

說一說：狐狸的做法對嗎？狐狸是個怎樣的動物？如果你是小熊你該怎麼做？

低年級學生的思維敏捷，學生的回答加深了對故事的理解。

當然我的課程設置還有很多要改進的地方，如字詞認讀方面和情境朗讀方面，還可以設置更多形式。寫字指導方面，也有很多欠缺，以後要在這些方面改進。

篇三：狐狸分奶酪教學反思

《狐狸分奶酪》是繼《狐假虎威》後又一個關於狐狸的生動有趣的故事。通過狐狸給兩隻小熊分奶酪，最終奶酪全進了自己肚子裏，突出了狐狸的本性。

設計本課時，由於是第一課時，重點抓了識字寫字，在講課的後半部分，讓孩子從整體上感知狐狸分奶酪的方法，並設計了個別重點語句的朗讀。在朗讀的同時讓孩子們隨文理解生字字義，達到鞏固識字的效果。整節課結束後，基本上完成了教學設計中想要完成的教學目標。但是在授課的過程中，還是會有一些遺憾，現反思如下：

一、寫字教學過程完整，但是指導不足，孩子們當堂寫字反饋的提高有限。

在寫字教學中，我設計了觀察字形，交流重點，反寫書空，練寫實踐，展示評議，再寫提高几個環節，在實施教學時，所有的環節都做到了，但是在後面展示評議後，由於評議不夠到位，孩子們再寫提高時，沒有達到真正意義上的提高。環節流於形式，不夠有效。

二、識字環節啓發方式過於單一，孩子課堂回答，現場反應不夠熱烈。

在識字環節中，我設計讓孩子們找到比較難記憶的生字，交流識字方法。在孩子們將識字方法全都拘泥於“加一加”這一種方式的時候，沒有合適的語言幫助孩子們打開識字的思路，最後只能是老師自己總結了一些識字方法告訴孩子，啓發的方式不夠多樣。

在面對本課的多音字“便”時，孩子們一時

想不起這個字的另一個讀音，面對這樣的情況，一味的提問有沒有孩子知道，是沒有效果的，最後舉了一個生活中的例子，才啓發了孩子們想起了另一個讀音，在此處場面略顯尷尬。

三、識字環節稍顯拖沓，導致課文分析時間不足。

在識字寫字的教學環節，環節設計比較多，導致用時比較多，在教學和生成的階段，對於孩子們反應不積極的預設不夠充分，沒有合理的解決預案，導致前鬆後緊，整堂課在課文分析和朗讀上的時間不足，是本課最大的遺憾。

總之，縱觀整堂課，在教學設計和教學時間掌控上，我還需要繼續努力，希望下次還能有這樣的機會爲大家提供研討研究的課例。我也將繼續努力，在反思中不斷進步。

篇四：狐狸分奶酪教學反思

《狐狸分奶酪》是繼《狐假虎威》後又一個關於狐狸的生動有趣的故事。通過狐狸給兩隻小熊分奶酪，最終奶酪全進了自己肚子裏，突出了狐狸的本性。

設計本課時重點抓了識字寫字，在講課的後半部分，讓孩子從整體上感知狐狸分奶酪的方法，並設計了個別重點語句的朗讀。在朗讀的同時讓孩子們隨文理解生字字義，達到鞏固識字的效果。整節課結束後，基本上完成了教學設計中想要完成的教學目標。但是在授課的過程中，還是會有一些遺憾，比如在識字寫字的教學環節，環節設計比較多，導致用時比較多，在教學和生成的階段，對於孩子們反應不積極的預設不夠充分，沒有合理的解決預案，導致前鬆後緊，整堂課在課文分析和朗讀上的時間不足，

總之，縱觀整堂課，在教學設計和教學時間掌控上，我還需要繼續努力，在反思中不斷進步。

篇五：狐狸分奶酪教學反思

《狐狸分奶酪》以童話的擬人化描寫，塑造了傻乎乎的小熊和狡猾的狐狸形象，旨在告訴小朋友們，朋友之間若斤斤計較，就會讓別有用心的人有機可乘。

本課人物形象清晰，對話內容通俗易懂，提示語清晰，適合讓學生進行分角色朗讀。在教學時，我抓住“讀出心情”、“讀好標點”、“關注提示語”，從這三方面來指導學生讀好課文、讀好課文中的對話。

進行閱讀教學時，我分階段給學生提出閱讀要求。在找一找狐狸分奶酪的起因時，我要求學生自由讀課文。而在閱讀第一次分奶酪時，我讓學生大聲讀一讀2-6自然段，並在小組內交流：狐狸是怎麼說的，怎麼做的。第二次分奶酪時，則要求默讀課文，找出分奶酪的動作，並且學會邊讀邊做標記。第三次分奶酪時，就要求學生能夠分角色讀課文了。不同的閱讀要求，讓學生利用不同的閱讀方式來感受人物的不同。

在教學時，出現了一些值得思考的問題。首先，在默讀課文，尋找描寫動作的詞語時，學生不會使用鉛筆進行圈劃，在平時的教學過程中，要注意時刻提醒，讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。其次，在小組分角色朗讀時，學生花費大部分時間來選擇角色，反而練習時間比較少。下一次進行練習時，可以提前幫學生分配合適的角色，以免時間的浪費。最後，在上課之初，缺少一些課文的整體關照，在最後才讓學生說一說課文的主要內容，沒有做到前後關聯，需要改進。