寓言四則教學反思（精選3篇）作文

篇一：寓言四則教學反思

《寓言四則》整體閱讀難度不大，因此我不準備在對課文整體閱讀上花時間，而是把主要的精力放在對寓意的理解和寓言同學生的關係。

寓意的理解我的目標不是說僅僅讓學生理解這則寓言的寓意是什麼，而是把寓意和學生的生活結合起來，本來我設立的目標爲一則寓言，多種解讀。

這四則寓言，我也沒有按照書本的順序來教，而是讓學生來挑選，他們對哪則寓言最感興趣哪則就先交，學生說他們對《蚊子和獅子》這一則寓言最感興趣，我想，學生可能對情節性比較強的作品更感興趣。在理解寓意的時候，一些學生認爲蚊子被蜘蛛吃掉，那是偶然的，但是書本上又認爲這不是偶然的，顯然這正是難點之所在，學生無法說出理由，我認爲這和學生對偶然和必然的理解有關係，學生不知道什麼是偶然。我分析說：“同學們認爲蚊子戰勝獅子是必然的，因爲在戰勝獅子之前，蚊子做了精心的佈置，但是蚊子被蜘蛛網粘住，那是因爲蚊子不小心的緣故，所以是偶然，對不對?”學生們同意了我的看法。

我接着說：“蚊子被蜘蛛網粘住了確實是偶然，但是對於一隻驕傲自大的蚊子，它放鬆了對比獅子弱小的生物的警惕，它就危險了，如果不是被蜘蛛吃掉了，遲早也會被壁虎吃掉了，或者被那一隻癩蛤蟆吃掉。這是不是就是必然的。”學生理解了這個難點。

我再問我們生活中有沒有這樣的例子?學生們紛紛舉自己在考試中經常遇到難的題目能完成，但是簡單的題目卻經常出現問題的例子，這也算是切題。

學生第二喜歡的是《赫爾墨斯和雕像者的故事》，不過，學生對這個故事閱讀還不夠到位，他們認爲赫爾墨斯到人間真的是爲了詢問自己到底值多少錢。我提一個問題：赫爾墨斯如果真的是爲了搞明白自己到底值多少錢，那麼，他應該認爲自己有可能會值大錢，也可能不值錢，但是從他詢問宙斯和赫拉的價格以及認爲自己爲商人做好事應該值大錢的心理活動，說明了赫爾墨斯這個人是有這很強的虛榮心。學生於是明白了。對於以自我爲中心的這個年齡段的學生來說，這樣的例子也是很多的。

我問生活中有沒有這樣的例子。學生似乎還是沒辦法從這個抽象結論裏找出生活中相對應的例子，我舉了學生打扮的例子：很多人覺得穿好看的衣服別人會特別注意，但是對班上的同學來講，很少人會因爲打扮而對自己印象好起來，大部分人和同學交往主要是看交往的實質內容，比如你這個人的脾氣怎麼樣，會不會給別人帶來喜悅，我讀初中的時候，我的一個同學的姐姐，據說她一天要換三套衣服，她以爲自己這樣的打扮很搶眼，但班上的同學卻贈送給她一個綽號：白骨精。這是貶義，說她像xx那樣善變。

學生第三喜歡的是《智子疑鄰》的故事。這樣的故事，學生生活中的例子很多，我舉一個例子，比如陳默涵(大凡表現好)和王兵(大凡表現不好)兩個上課把書該在頭上睡覺，老師說：“瞧，王兵這個人就是不愛讀書，讀書的時候卻在睡覺，看看人家默涵，睡覺的時候還在讀書。”學生笑起來，找出生活中許多對人不對事的例子。對這個年齡段的學生來說，這樣的感情用事的例子太多了。

《塞翁失馬》這一則寓言，福禍轉化的故事在我們生活裏也是太多了，像《蚊子和獅子的故事》這一則就是福禍相互轉化的故事，我主要向學生傳達，當你做事情遇到困難的時候，一定要堅持下去，就像黎明之前那一刻是最黑暗，如果能堅持下去，光明就要來臨了，大多數在都是“死”在黎明之前那一刻，缺乏的就是堅持。

篇二：寓言四則教學反思

《赫爾墨斯和雕像者》與《蚊子和獅子》是《伊索寓言》中的兩篇寓言。前者講述的是這樣一個故事：赫耳墨斯想了解自己在人間受尊重的程度，於是化作凡人來到雕像者店裏，雕像者說出了跟他的希望完全相反、使他極爲難堪的話。三問三答，略有變化，有起有伏，文章的陡轉給讀者以巨大的反差，結局出人意料，寫得跌宕有致，耐人尋味。在人物描寫上注重心理活動描寫和對話描寫。諷刺了盲目自高自大者的形象。

而第二篇是通過蚊子與獅子、蜘蛛間矛盾關係的描寫，啓示人們，世上萬事萬物，各有所長與所短。強者有短處，弱者也有長處。弱者如果能揚長避短，就可能以小勝大，以弱勝強。相反，強者或勝利者，如果驕傲自滿，失去清醒的頭腦，就會走向自己的反面。文章篇幅簡短，卻寫得跌宕起伏，饒有趣味，既能抓住動物的自然特徵，描摹得逼真神似，生動有趣，又能突出寓言的特點，告訴人們道理，給人以啓發和思考。文章可讀性非常強，是一篇很好的寓言。

初一的學生比較喜歡閱讀有情節和有趣味的寓言故事，並且能在讀通文章的基礎上基本瞭解寓意，但又容易囿於書中的觀點，難於跳出來做出自己的分析和理解，雖然想象力豐富，亦難發揮其在語文學習中的作用。所以，在語文教學中，如何根據學生的特點，抓住突破口，誘發學生的想象力，顯得至關重要。

比如第一篇中的語言描寫是精彩之處

第一處對話：

他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢?”雕像者說：“一個銀元。”

我讓學生根據語境揣摩，赫爾墨斯問雕像者時的神態、語氣、心理以及動作。一生說應該是很傲慢的樣子，語氣有些不屑，通過“值多少錢”這句由四個字組成的連主語也沒有的句子判斷，赫爾墨斯應該是指着宙斯的雕像，心理應該是在想：“宙斯是最大的神，不知雕像者會出多少錢。”

繼續讓學生揣摩當雕像者說出“一個銀元”時的心理和神態。

學生說赫爾墨斯的內心有些吃驚——沒想到這麼便宜，然後是非常得意，他竟然這麼低，等着瞧好戲吧，我肯定比你高!應該是面帶不屑的笑意。當我問這些完全是學生自己的想法還是有什麼依據時，學生說文中在寫到赫爾墨斯接下來問赫拉雕像的價格時是這麼寫的：

赫耳墨斯又笑着問道：“赫拉的雕像值多少?”雕像者說：“還要貴一點。”

通過這裏的“笑”字可以看出他對宙斯雕像價格的態度。

當得到“還要貴一點”的答案後，赫爾墨斯的心理應該是吃驚的，沒想到，身份比宙斯要低的赫拉雕像的價值卻比宙斯還要高，但這或許是因爲雕像者對其加工比較細緻，也可能是因爲赫拉在雕塑者內心的地位比較高的原因，所以價格要高。同時這也給赫爾墨斯以信心和暗示，自己的雕塑的價格可能會更高，不，應該是一定會最高。

而結尾出乎了赫爾墨斯的意料。這也是這則寓言故事的諷刺點所在。

接下來繼續讓學生揣摩聽到雕像者“假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送”的回答時赫爾墨斯的心理和神態。

讓學生在思想上穿越到現場，真實地去把握兩個人物的思想動態，抓住人物心理和神態動作。

最後一個環節是讓學生自己創作，學生的想象力非常豐富，編寫或改寫的寓言故事很精彩，課堂時間有限，不能一一展示，比較遺憾。

篇三：寓言四則教學反思

教學反思：

依照新課標要達到的三個維度目標，語文教學就是要紮實活潑有序地全面提高學生的語文素養，豐富學生的遷移能力，發揮學生的語感和思維，發展個性，健全人格。我在這堂課的學習中，重視體現學生的遷移能力的訓練。

１、搶答激發興趣，從我們瞭解的寓言談起，首先開啓學生的思維，原來寓言就在我們的身邊，平時已經接觸很多，消除認爲寓言很高深的情緒，讓學生很想了解寓言和其寫法，激發其閱讀學習興趣。另外，充分發揮多媒體的輔助作用，利用E資源網絡平臺的優質試聽資源，優化學習過程，激活學生的聯想想像思維，教會其自主探究，深入理解寓言的內容，感受人生哲理。

２、點擊學生的興奮點，通過改編寓言讓學生了解到原來寓言的寫作其實很簡單，就是取決於作者想告訴人們一個什麼道理，依照寓意來佈置寓言故事情節，學生個個躍躍欲試。

３、聯想與課外遷移，通過前幾步的引導，到了創編寓言時就水到渠成了。首先讓學生充分地交流，積極主動地參與，挖掘學生的潛能，放飛其想象力，在進行課堂改編任一則寓言的練習中，學生對情節創編合理，寓意明確，可貴的是還加入了對人物的細節描寫，訓練很成功。

４、體現教學機智，在我安排課後作業創編寓言時，有部分學生提到也可以寫如《黑板與粉筆》、《窗戶與玻璃》等等題目時，我就順水推舟鼓勵學生可以自擬題目，學生的創造力與主人翁意識得到了充分地尊重，有效地提高了他們寫作的積極性。課堂有限的時間內，還是有一部分學生寫出瞭如《蜜蜂和花朵》、《鼻子和嘴巴》等很有內涵的寓言。