從百草園到三味書屋教學反思（精選11篇）作文

篇一：從百草園到三味書屋教學反思

教好這一課時，應該說課前的課件製作很重要。

本課時的難點和重點在於對第二自然段的教學:引導學生學習課文對景物的準確描摹,對動作的準確表達及寫作思路的條理性。

在教學中，無論從本段描寫技巧，還是描寫景物等，我都逐步用ppt展示，逐步引導學生思考、歸納。在設計ppt時，除幻燈片外，還採用動畫效果，設計文字從不同角度飛入，並且所有幻燈片文字顏色的設計也突出了重點。

本文篇幅較長,但根據題目和課文內容,很容易把握本文的結構:由第九自然段(過渡段)分爲前後兩個部分,前一部分說的是魯迅兒時在百草園的生活,後一部分說的是魯迅稍大之後進入私塾三味書屋的生活。

在教學中,我就是從這裏切入的:根據課文題目和課文內容可以將本文分爲幾個部分?當然第九段的歸屬問題,我也帶着學生進行了討論。毋庸置疑:過渡段跟那一部分關係更近,就應該被劃分到哪一部分中去。我讓學生齊讀第九自然段,然後讓學生思考這個自然段跟哪部分關係更緊密。顯然,這一段只是提到要被送到私塾中去(首句),而所有的句子都表達了對於百草園的不捨!這個學生很容易理解和感受到。

就此,解決了過渡段的歸屬問題,也順便提出新的問題:我爲什麼對於百草園這樣的不捨?將學生帶入第一部分的學習。並要求學生用文中的一句話概括,學生不難找出答案在第一自然段。再後來,要求學生用自己的話詳細說說我爲什麼對百草園依依不捨或者說說百草園中有什麼讓我難忘的,或者說說爲什麼說百草園是我那時的“樂園”?

整堂課，我充分發揮ppt的直觀、引導作用，調動課堂教學氣氛。在分析第一部分第二自然段的時候,我幾乎用了一節課的時間，做到了重點突出，難點突破。並提醒學生,要注意暗含在文章背後的“我”的形象。分析完第一部分,我要求學生,把該部分中作者想要對讀者傳達的思想感情,用自己的語言表達出來。

不足之處，幻燈片製作方面還可根據學生的認知心理，可豐富多彩，比如"美女蛇"圖片，植物圖片，動物圖片等，還可適當設置背景音樂。

在今後製作課件運用於教學中時，應適當考慮，更好地調動學生的學習興趣，創造更好的學習氣氛。

篇二：從百草園到三味書屋教學反思

《從百草園到三味書屋》這篇課文上完了，回憶剛剛結束的兩個課時的授課情況，我感觸頗深。

《從百草園到三味書屋》是一篇傳統的、經典的文章，可以說感染了一代又一代的讀者。在這篇文章中，我們偉大的魯迅先生用飽蘸了快樂甜蜜和惆悵憂傷的筆觸回憶了自己童年時期的一段生活，文中有優美的寫景，有詳盡的敘事，充滿了童真童趣，也有着淡淡的失落和悵惘。

首先，作者對於百草園的描寫讓我們看到了一個孩子眼裏的世界是多麼的美好：那景色優美的大自然，那充滿誘惑的傳說故事，那雪地捕鳥的樂趣，都讓我們讀者爲之讚歎和神往。所以，在離開百草園的時候作者流露出了淡淡的失望和惆悵，這更符合一個孩子的心理特徵。

其次，對於三味書屋生活的記敘，我們同樣看到了作爲一個孩子的好奇心，看到了他對知識的渴求，也看到了一個孩子在單調的學習和課餘時偷樂的興奮。所有的這些描寫，都讓此文充滿了美好和樂趣。

因此，在學習的過程中，我讓學生反覆朗讀文中描寫精彩的段落，讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發掘文中的童真童趣，並且能結合自己的經歷和體驗去更好的理解課文內容，走近作者。

但是，在學習第二課時內容時，還是有不少學生對本文的寫作主旨提出了質疑，魯迅先生寫這篇文章，僅僅是爲了回憶他一段快樂的童年生活嗎？沒有更深層次的目的嗎？我知道學生之所以會這麼問，就是因爲他們聯繫到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來，各種資料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文”，“回憶童年美好生活，表達自己對三味書屋那種教學方式的厭惡和摒棄”等說法，可以說諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。

誠然，魯迅先生是一個偉大的思想家、革命家，他有先覺者的敏銳，有思想家的責任，也有革命家的勇敢，對於黑暗的社會現實，對於國家的貧弱，對於民衆的愚昧非常的痛恨。可是，首先來說，他是一個有血有肉有情感的男人，他也有屬於自己的回憶以及回憶中的快樂和憂傷。因此，當他在年已不惑的時候，在他憂國憂民內心憂憤的同時，他更加懷戀那些快樂甜蜜溫暖的童年時光，於是一篇文筆優美的回憶性散文便誕生了。

因此，面對學生的問題，我給他們講出了我自己的想法，然後讓他們自己再結合課文內容去理解作者的寫作主旨。最後，學生們基本都有了自己的看法和理解，踊躍發言，談出了真實的感受，認爲作者通過對兒童時代美好生活的回憶，來傳達他對自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、歡樂的心理。此時，我感覺學生們真的走進了文章，走近了童年的作者。我想，也許這纔是我們可敬的魯迅先生寫此文的初衷吧？？

總之，當我和學生一起再讀這篇經典文章的時候，我非常感謝魯迅先生能留給我們後人這麼優美的文章，不但讓我們學到了很多的語文知識，而且讓我們瞭解到了他作爲一個偉人性格中的另一面，同時讓我們能再次回憶自己童年的美好，感受生活的快樂。

篇三：從百草園到三味書屋教學反思

魯迅的《從百草園到三味書屋》是一篇經典散文,語文課本幾經變異，這篇課文仍然被編排進來，可見它的魅力，並且它也是我初中時代就很喜歡的一篇課文。

本學期伊始,我們就學習了這篇文章。雖然總體看，教學效果還

不錯，但是，教完了之後，發現許多環節還沒有盡善盡美，按捺不住自己的衝動，要把反思寫一寫，希望對以後的教學有所幫助,也希望在教學之路上能夠鑽研得更深入。

1、反思備課

一直以來，我的備課十分認真，這節課也一樣，我把知識點備得十分詳盡,按照課文的組織順序，從作者、題目、體裁、選自篇目入手,一滴不漏地進行講解.由於課文寫的十分吸引人，所以學生也十分愛學，剛講完時覺得還不錯,可是課後在回顧時就發現了問題，因爲剛開學，小組合作探究我利用地不好，有些應該交給學生解決地問題，我卻沒有放手。比如:第二段的寫景爲什麼吸引人，從這你覺得魯迅先生什麼地方值得你學習。另外，我不知道其他老師怎麼處理長媽媽講的故事的,我是一語帶過的。

在研究學情上，我忽略了學生的自學能力薄弱，尤其是剛開學,有些同學還沒有從假期的懶散中調整過來，以至於字詞夯的不實.總之，深刻地鑽研一節課，發現了許多可以改進的內容，這其中有很多都源於備課時的考慮欠周到.

2、反思教學目標

我的教學目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡；學習對比寫法，理解作者的思想感情；學習文章寫景的方法;對封建教育制度的批判.

這個目標符合單元教學目標，注重了知識的學習,但是,經過反思和課後閱讀發現,魯迅先生的《朝花夕拾》主要記述了作者童年生活和青年時求學的歷程,追憶那些難於忘懷的人和事，抒發了對往日親友和師長的懷念之情。批判的成分和目的不明顯，所以，教學目標定位“對封建教育制度的批判”，並不合適,最後我把它改成了對私塾教育稍有不滿。

3、反思學情

教學目標的制定要符合學生的認知程序和認知水平，要切實瞭解學生掌握知識的情況、在本節課中，詞語的字音和字形這個問題上，我犯的錯誤就是沒有考慮到學情，應把對詞語的掌握加入教學目標。課後我做了補充,分別在練習本和練習冊上聽寫了本課字詞，巡視中發現好多學生還沒有完全掌握，好像放了一個假就忘記了怎麼寫字了。

4、反思組織教學

在組織教學中，我的這節課最大的缺陷就是沒有發揮小組的力量解決問題，雖有師生互動，可是學生互動就太少了,以後要改正.

5、反思教法、學法的設計

我的教學,沒有真正做到放手讓課堂變成學生的課堂，如果在教法上下功夫，完全可以還課堂給學生，是我怕影響教學進度，不敢放手。

另外，在教學中，我把對比的寫法割裂開了,沒有從整體上把握課文,現在想來，在設置前置性作業時，應該這樣設計，百草園和三味書屋的景色有何不同，那裏的人物有何不同，作者對此的情感又有何不同,而我在教學中是講完了百草園、講過渡段，再講三味書屋,這樣對比的意味就不突出了。

6、反思課堂提問

課堂提問出現了下列誤區：

(1)、表面熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動。新課程改革強調教育是“爲了每一個學生的發展”,這就要求教師在反思自己的教學行爲的同時,觀察並反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什麼，形成了怎樣的能力，發現並解決了什麼問題。通過這種反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行爲.在講授《從百草園到三味書屋》一課時,我們要求找出和分析“雪中捕鳥"一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻不理想.這是因爲教師在課堂上不能發揮教育機智,而是僵化地照搬教案，忽視了學生的主動發展.課堂上的問答也只是限於幾個學生，對學生主體參與的教學理念理解得不透..

（2）、提問只關注結果，忽視對規律的揭示.如只關注答案“是什麼"、“對不對"、“是不是”等，很少引導學生探究的過程。

篇四：從百草園到三味書屋教學反思

《從百草園到三味書屋》是一篇經典課文，從我們上中學時到現在，無論教材如何變化，這篇文章卻爲所有編寫者青睞。這就是“經典”的魅力。

本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿着濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和惆悵。對這篇文章的主題有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在本文中，作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活。在我的“樂園”裏，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪地裏捕鳥的樂趣；即使在三味書屋裏，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。爲了能讓學生更好的把握文章的主題，我在第一課時的教學中設計了“各抒己見”這一環節。預設的問題是:“有人認爲，百草園是樂園，三味書屋是苦屋，你贊同這種觀點嗎？爲什麼？”要求學生速讀課文，爲自己的觀點尋找依據。課堂上本環節是學生參與人數最多，積極性最高的一個環節。有的說三味書屋是苦屋，理由是

學習內容枯燥無味；有的說三味書屋不是苦屋，因爲作者也寫了一些趣事，如尋蟬蛻、折臘梅枝,,經過學生的探究，再由教師點撥，提煉出這樣一個觀點：三味書屋中既有苦也有樂，應該說是一個“苦中有樂”的書屋。再聯繫文章的第一部分，文章的主題自然得以凸現，課後“研討與練習一”中的問題迎刃而解。

通過本節課的教學，我認識到課堂上問題的提出很關鍵。老師提出的問題必須具有有效性，必須能撥動學生的心絃，必須能激起學生的求知慾，這樣學生才樂於回答，急於回答。問題必須提到點子上，課文的難點才能得以突破。

當然，在本節課的教學中還有很多的不足之處，如其它環節的設計不太合理，導致學生參與的積極性不高；學生讀課文的方式有些單一,,在今後的教學中，我會不斷摸索，力求達到課堂教學最優化。

二：在講授這篇課文的三味書屋那部分時，我提出了這樣一個問題：“在童年魯迅的眼裏，百草園充滿了無限的趣味，那麼相比較下，三味書屋是不是就是枯燥無味、沒有絲毫的樂趣呢？”學生都很積極，紛紛舉手回答，大家一致認爲就算是讀書生活也是有一點樂趣的，主要體現在兩點：一是跑到後園去折桂花，捉螞蟻喂蒼蠅；二是趁老師讀書入神時在下面做戲或者畫畫。

在整篇文章結束後，我又提示道：“每一篇文章都蘊含着作者的思想感情，那麼魯迅通過這篇文章想表達一種什麼樣的思想感情呢？請看課後研討與練習一中的第三小題，請你靜靜的思考一下，看看你同意哪種觀點，並說出你的理由。”五分鐘後，學生紛紛舉手作答，大部分學生都贊成第三種觀點，即通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、歡樂的心理。但也有同學贊成第二種觀點，即用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。我問他們的依據是什麼，他們說老師拒絕回答怪哉這個問題就是很好的依據。我再追問還有沒有時，他們都搖頭說沒有了。

這時周睿哲舉起了手，他的依據是趁老師讀書入神時同窗們在下面做戲或者畫畫。他的話剛一出口，其他同學都紛紛指責他，說他是胡說，明明前面已經說了這是讀書生活中

篇五：從百草園到三味書屋教學反思

《從百草園到三味書屋》是一篇經典課文，從我們上中學時到現在，無論教材如何變化，這篇文章卻爲所有編寫者青睞。這就是“經典”的魅力。

本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿着濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和惆悵。對這篇文章的主題有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在本文中，作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活。在我的“樂園”裏，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪地裏捕鳥的樂趣；即使在三味書屋裏，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。爲了能讓學生更好的把握文章的主題，我在第一課時的教學中設計了“各抒己見”這一環節。預設的問題是:“有人認爲，百草園是樂園，三味書屋是苦屋，你贊同這種觀點嗎？爲什麼？”要求學生速讀課文，爲自己的觀點尋找依據。課堂上本環節是學生參與人數最多，積極性最高的一個環節。有的說三味書屋是苦屋，理由是學習內容枯燥無味；有的說三味書屋不是苦屋，因爲作者也寫了一些趣事，如尋蟬蛻、折臘梅枝……經過學生的探究，再由教師點撥，提煉出這樣一個觀點：三味書屋中既有苦也有樂，應該說是一個“苦中有樂”的書屋。再聯繫文章的第一部分，文章的主題自然得以凸現，課後“研討與練習一”中的問題迎刃而解。

通過本節課的教學，我認識到課堂上問題的提出很關鍵。老師提出的問題必須具有有效性，必須能撥動學生的心絃，必須能激起學生的求知慾，這樣學生才樂於回答，急於回答。問題必須提到點子上，課文的難點才能得以突破。

當然，在本節課的教學中還有很多的不足之處，如其它環節的設計不太合理，導致學生參與的積極性不高；學生讀課文的方式有些單一……在今後的教學中，我會不斷摸索，力求達到課堂教學最優化。

篇六：從百草園到三味書屋教學反思

教學反思：這是我本學期上的一篇課文，在編教案時反覆閱讀了教參，並上網搜尋了多篇教案，最後整合了幾篇教案及自己的一些見解，就有了這篇教學設計。從教這篇課文至今，已有三個星期了，回頭想想，有以下幾點值得肯定：

一、將三味書屋的生活基調定爲充實快樂的生活，既讓百草園的生活與三味書屋的生活前後一致——都是快樂的童年生活，又能引起學生感情上的共鳴。我在具體上課時，將“同學們，你們告別小學來到中學，生活得快樂嗎？爲什麼？”的問題一拋出，學生們都說快樂，並擺出了許多理由：環境新、老師新、同學新、知識新……我再將“那魯迅先生告別自由快樂的百草園生活來到三味書屋，生活得快樂嗎？何以見得？”學生都說快樂，並一下子就找出了新的學習環境和折蠟梅花、尋蟬蛻，喂螞蟻、做戲、畫畫兒的事。我再問學生“你們現在讀書每天必做的事是什麼？”學生都說上課、做作業。我再問學生“魯迅先生在三味書屋讀書時，每天必做的功課是什麼？”學生馬上就找到了讀書，習字，對課。而對於學習生活中的小遺憾，學生就更好理解了。

二、在將全文作爲一個整體時，三課時又分別突出三個重點：如何寫景、如何敘事、如何寫人。讓學生在掌握知識的同時，又掌握了方法。

三、將知識方法的學習與運用緊密結合。在領略了文學大師的文采時，就學以致用，在第三課時的第四個環節，安排了學生的練筆。

四、板書的設計，全面地涵蓋了本文的知識。

當然，也有不足的地方，那就是課的戰線拉得較長，顯得拖沓，不緊湊。我在具體上課時，實際上用了四節課的時間，到了第四節課時，學生的熱情就沒前面那麼高了。這也正是我感到難處理的地方。因爲魯迅先生的文章被人分析得太透徹了！隨便哪個段落都可出幾個題來考學生，在現在口頭上說素質教育，實際上應試教育的時期，不詳不行啊！

篇七：從百草園到三味書屋教學反思

今天，語文組公開課，我上了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一課。在評課時，儘管我的課有很多不盡如人意之處，但語文組的同事們都在讚賞的層面上給了我諸多鼓勵。

魯迅在百草園和三味書屋中度過了快樂而又無憂無慮的童年生活，當他把記憶中的童年生活展現在我們面前，我們感覺，一切都是那麼地美好。碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的的桑葚……讓人不由自主想到了百草園的美好。但這裏有幾個問題，不由得不去思考。

“其中似乎確鑿只有一些野草”，魯迅卻把它稱之爲“樂園”，只有一些野草的百草園，真有這麼好嗎？

百草園中，我玩的是“蜈蚣”、“斑蝥”，這些毒蟲、臭蟲，是令人恐怖和作嘔的對象，值得魯迅留戀嗎？讀到“倘若按住它的脊樑，便會啪的一聲，從後竅噴出一股煙霧（放屁蟲所幹之事）”，你還會覺有趣嗎？

哦，如果我們是站在成人的世界去考慮，這無疑是很掃興的。百草園雖然普通，但和難忘的童年生活聯繫在一起，就變得那麼可愛而美麗。所以無論是寫百草園，還是寫三味書屋，讓魯迅難以忘懷的還是那童年時代的生活，對童真的懷念，對童年自由歡樂生活的留戀。

三味書屋的生活，書上稱之爲全城“最嚴厲的私塾”，在《三級訓練》上的參考答案“再現私塾教育的枯燥乏味，揭露封建教育制度的腐朽落後”。事實真是這樣嗎？

當我們進入文本，我們不難發現，以偏概全是不可取的。三味書屋是“只讀書，正午習字，晚上對課”，先生所教內容充斥着“之乎者也”，還有戒尺的懲罰和罰跪的措施，的確從上我們看到了書塾生活的枯燥單調乏味；看到了教學內容的艱深難懂，不合實際；看到了先生的嚴厲和迂腐。但是這並不是三味書屋生活的全部。

課之餘，我們可以到小花園去“捉蒼蠅喂螞蟻”，先生在書房裏會對我們“大叫”，而非“大罵”，而且這聲“大叫”還是在我們到園子裏去的“太多，太久”，才這樣的。先生的寬容可以在此處體現。

有戒尺的懲罰和罰跪的措施，但是別忘了書中出現的兩個“不常用”，先生的寬容亦可再現。當我們看到先生讀書的樣子時，我們更會爲這個有點迂的老頭忍俊不禁，“迂得可愛”，我想這是最合適的評價了。在先生間隙，我們可以做做套指甲、畫畫之類的小遊戲，“亦莊亦諧，亦學亦玩”的雙面三味書屋生活真實地展現眼前。

教學無止境。只有你不斷地去探索，你一定會發現藏在文本背後更精彩的世界！

也感謝語文組同事給我的諸多鼓勵和幫助，我們將會一起成長。

篇八：從百草園到三味書屋教學反思

魯迅的《從百草園到三味書屋》是一篇經典散文，語文課本幾經變異，這篇課文仍然被編排進來，可見它的魅力，並且它也是我初中時代就很喜歡的一篇課文。

本學期伊始，我們就學習了這篇文章。雖然總體看，教學效果還不錯，但是，教完了之後，發現許多環節還沒有盡善盡美，按捺不住自己的衝動，要把反思寫一寫，希望對以後的教學有所幫助，也希望在教學之路上能夠鑽研得更深入。

1、反思備課

一直以來，我的備課十分認真，這節課也一樣，我把知識點備得十分詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目、體裁、選自篇目入手，一滴不漏地進行講解。由於課文寫的十分吸引人，所以學生也十分愛學，剛講完時覺得還不錯，可是課後在回顧時就發現了問題，因爲剛開學，小組合作探究我利用地不好，有些應該交給學生解決地問題，我卻沒有放手。比如：第二段的寫景爲什麼吸引人，從這你覺得魯迅先生什麼地方值得你學習。另外，我不知道其他老師怎麼處理長媽媽講的故事的，我是一語帶過的。

在研究學情上，我忽略了學生的自學能力薄弱，尤其是剛開學，有些同學還沒有從假期的懶散中調整過來，以至於字詞夯的不實。總之，深刻地鑽研一節課，發現了許多可以改進的內容，這其中有很多都源於備課時的考慮欠周到。

2、反思教學目標

我的教學目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡；學習對比寫法，理解作者的思想感情；學習文章寫景的方法；對封建教育制度的批判。

這個目標符合單元教學目標，注重了知識的學習，但是，經過反思和課後閱讀發現，魯迅先生的《朝花夕拾》主要記述了作者童年生活和青年時求學的歷程，追憶那些難於忘懷的人和事，抒發了對往日親友和師長的懷念之情。批判的成分和目的不明顯，所以，教學目標定位“對封建教育制度的批判”，並不合適，最後我把它改成了對私塾教育稍有不滿。

3、反思學情

教學目標的制定要符合學生的認知程序和認知水平，要切實瞭解學生掌握知識的情況、在本節課中，詞語的字音和字形這個問題上，我犯的錯誤就是沒有考慮到學情，應把對詞語的掌握加入教學目標。課後我做了補充，分別在練習本和練習冊上聽寫了本課字詞，巡視中發現好多學生還沒有完全掌握，好像放了一個假就忘記了怎麼寫字了。

4、反思組織教學

在組織教學中，我的這節課最大的缺陷就是沒有發揮小組的力量解決問題，雖有師生互動，可是學生互動就太少了，以後要改正。

5、反思教法、學法的設計

我的教學，沒有真正做到放手讓課堂變成學生的課堂，如果在教法上下功夫，完全可以還課堂給學生，是我怕影響教學進度，不敢放手。

另外，在教學中，我把對比的寫法割裂開了，沒有從整體上把握課文，現在想來，在設置前置性作業時，應該這樣設計，百草園和三味書屋的景色有何不同，那裏的人物有何不同，作者對此的情感又有何不同，而我在教學中是講完了百草園、講過渡段，再講三味書屋，這樣對比的意味就不突出了。

6、反思課堂提問

課堂提問出現了下列誤區：

(1)、表面熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動。新課程改革強調教育是“爲了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行爲的同時，觀察並反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什麼，形成了怎樣的能力，發現並解決了什麼問題。通過這種反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行爲。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻不理想。這是因爲教師在課堂上不能發揮教育機智，而是僵化地照搬教案，忽視了學生的主動發展。課堂上的問答也只是限於幾個學生，對學生主體參與的教學理念理解得不透。。

(2)、提問只關注結果，忽視對規律的揭示。如只關注答案“是什麼”、“對不對”、“是不是”等，很少引導學生探究的過程。

(3)、提問的語言不簡潔，愛重複。

那麼，我的教學就沒有優點嗎？不是的，在作業的設計上，我分別佈置學生用“不必說，也不必說，單是”的句式寫景，用一連串動詞寫事，用我和魯迅比童年寫童年趣事。這些作業效果還是不錯的。

總之，一節課下來，靜心沉思，發現這節課有收穫，有失誤，方法上有改進，我想，只要我及時記錄，及時總結，就能在再教時有些創新，久而久之，我的教學水平就會有一個大的提高。我的素質必然得到提升，教學效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中，進行反思性教學，看來是十分必要的。

篇九：從百草園到三味書屋教學反思

《從百草園到三味書屋》是一篇經典課文。本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿着濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和惆悵。對這篇文章的主題有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在本文中，作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活。在我的“樂園”裏，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪地裏捕鳥的樂趣；即使在三味書屋裏，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。要求學生速讀課文，理清文章思路。重點學習文章對百草園景物的描寫，小組交流合作學習，教師適時引導歸納，學習寫景，善於抓住景物特徵，層次井然生動多姿的寫法。爲今後寫作打下基礎。

通過本節課的教學，我認識到課堂上問題的提出很關鍵。老師提出的問題必須具有有效性，必須能撥動學生的心絃，必須能激起學生的求知慾，這樣學生才樂於回答，急於回答。問題必須提到點子上，課文的難點才能得以突破。

當然，在本節課的教學中還有很多的不足之處，如其它環節的設計不太合理，導致學生參與的積極性不高；學生讀課文的方式有些單一……在今後的教學中，我會不斷摸索，力求達到課堂教學最優化。

篇十：從百草園到三味書屋教學反思

本節課我是這樣設置教學目標的：

1、學會默讀，快速把握文章內容，初步體會樂園之“樂”。

2、精讀課文，品味童年的樂園，學會賞析景物常用的方法。

3、運用已學寫景的方法，寫出校園好景色。

我認爲該課教學目標突出，有層次性，先從文本出發，學習寫景的方法，從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；以點帶面，以課本爲基礎，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領悟魯迅成爲偉人的原因等。更從寫景句子賞析方法中化知識爲能力，貼近生活自行修改先前描寫校園景色的文章，並當堂呈現成果，效果佳。

篇六：：

《從百草園到三味書屋》教學反思

上午第三節，內容是魯迅先生的回憶性散文《從百莫園到三味書屋》。

上這一段內容時，自己也只提供了角度，讓學主生自己閱讀並作批註。學生大都關注的是語段中的兩類。一是幾個傳神的動詞，二是修辭的運用。至於段落中寫景的層次，詳略的安排、，多種感官的運用，描寫的順序，以及我的兩個活動則涉及較少。至於這段作者爲何要這麼寫，則由老師一筆帶過。

現在想來，這與上課時主向題沒有設計好有關聯。第一二句比較：有色彩與動作的各異，有靜物與動物之分，有形客詞與動詞運用的不一樣，有短句與長句錯落，有觀察順序的區別。向我們展示了色彩豔麗，富有生機與活力的百草園。短句明快層次分明，長句傳神形態畢現。

第三句是該段重點描寫"。意在表現百草園充滿了無限的趣味。在這裏不僅有動物植物還有我的活動，不僅增加美妙的聲音和多樣的味道，還有我的切身體會，如果說前二句是客觀的描寫，後此處則句句融入情感.，低唱與彈琴那麼悅耳動聽舒暢之意不言而喻，連蜈蚣這種令人害怕的小動物也用遇見一詞像經常碰到的老朋友一樣，可見心境之美好。因聽人說何首烏吃了能成仙，常拔之活現出一幅有童趣的場景，好奇之心可見一斑。至於覆盆孑則用比較法勾起人們對美味的回憶。

細細想之，雖覺刻意，然文句章法用詞情感等無不恰到好處。總結如下：長句短句，略顯參差，色彩動態，豔麗傳神，角度各一，層次有別。詳略安排，盡顯樂意。比較一二，聲情並茂，我之活動，童趣洋溢，多樣感官，遐想無限。

因此，我的主問題可以這樣設計：發現比較段內三個層次之間的不同。當然可以提供一些比度的語言點。

課堂上還出現了幾個比較明顯的問題，1.教案比較老套，沒有上出新意；2.課堂上出現了即可拼音的低級錯誤，課件備課不夠仔細，學生的預習工作也沒有落實；3.課堂提問過程中，提問比較凌亂，語言過於隨意，口頭禪也比較多，課堂掌控能力不夠好，課下還需花大力氣，繼續努力，任重而道遠。

篇十一：從百草園到三味書屋教學反思

《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文，雖然總體看，教學效果是好的，但是，教完了之後，發現許多環節還沒有盡善盡美，反思一下，希望對以後的教學有所幫助。

本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿着濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和悵惘。對這篇文章有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見，但是在文中作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼中的世界。在我的“樂園”裏，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪地裏捕鳥的樂趣，有離開百草園的失落和眷戀。即使在三味書屋裏，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。

我的學習目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡；學習對比寫法，體會作者的思想感情；學會文章寫景的方法；這個目標註重了知識的學習，但是，經過反思發現，很大程度上忽略了學生能力的提高。在本文的學習中，學生可以學習準確的形容，準確地表述動作，學習如何增添文章語言的生動性；學習寫景的方法；從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；以點帶面，以課本爲基礎，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領悟魯迅成爲偉人的原因等。

在我的教學設計中，我首先是配圖片介紹作者，然後是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，重點放在感知課文，分析課文，分析的過程也是按照由課文順序進行。

因爲課文較長，所以設計時就沒有想學習字詞，但是，在讀文章時就發現了問題，也使我明白了無論多麼細小的問題，教師都要重視，學生畢竟是跟着教師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應該用上，否則，只是浪費，毫無意義。最主要的是課程的進行未必非要按照作者的寫作順序，可以重新組織，使之成爲一個有關聯的整體。