蜜蜂教學反思（精選11篇）作文

篇一：《蜜蜂》這篇課文的作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。剛開始會擔心不好上，沒想到孩子們興致高，整堂課非常流暢。

在教學中，我側重以下兩點：

1．概括課文的主要內容是三年級的教學重點之一。對於三年級的語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學生抓住關鍵詞句，進而理解段落文章大意。我先請學生讀第一段，抓住關鍵詞試驗，然後請學生找找爲什麼要做試驗，由此提煉出“原因”，再請學生讀 2 —— 5 段，學生很快明白是講試驗的經過，歸納爲“過程”，最後一段即爲試驗的“結果”。在此基礎上，請學生根據這三個關鍵詞，將文章的主要內容概括清楚就簡單多了。

2．在學習試驗過程這部分時，教給學生把長文讀短的方法，也就是歸納試驗的幾個步驟，孩子們躍躍欲試，最後歸納爲五個步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號、兩裏外和放蜜蜂。隨後請學生談談你覺得哪個步驟最重要，孩子們各抒己見，引導學生了解每個步驟都很重要，由此看出法布爾是一個細心、嚴謹的人。

不足之處：如果開始就佈置學生蒐集法布爾和蜜蜂的資料，那麼在交流結果的時候學生就會更加印象深刻。

篇二：蜜蜂教學反思

《蜜蜂》作者是法國的生物學家法布爾，課文以第一人稱寫了他爲了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗，最後發現20只蜜蜂有17只都準確無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能課文敘述線索清楚，情節完整，實驗過程介紹得十分清楚，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

本文的教學重點是：掃清生字障礙，讀通課文，理清課文的脈絡，瞭解爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者的試驗是怎麼做的。

一、教學效果

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

1、上課一開始我給學生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學生邊聽邊思考：歌中的主人翁是誰？學生都聽的很認真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個情境的設置，充分調動了學生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時，選了四個學生上來表演蜜蜂，一個學生表演風。雖然學生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學生在笑的同時來理解詞的意思。當學生了解了實驗的結果後，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。

2．在教學時，我先讓學生明確了默讀要求，即默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎上，我又用了採用了分層次默讀的方法進行訓練，這樣，學生可以通過初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什麼事再次默讀時，就已深入到詞句中或帶問題思考了。如：爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎麼得出的等等。默讀時，還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細緻深入地加以體會。在這樣的課堂上，我看到了學生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考後的侃侃面談，感受到了他們收穫成功的喜悅。

3．拓展延伸，積累實踐。許多動物有着奇特的本領。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學生說說對課後列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：教學過程中，教師只有以學生爲本，讓學生成爲學習的主人，處處爲學生着想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率，使學生從“學會”到“會學”。

三、不足之處

1．學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學能按老師的要求讀通課文並收集相關的資料。2．小組合作學習只能停留在文章表面，不能細緻深入地加以體會。3．小組合作，每個小組優等生只有一兩人，如何在他們之間產生思維的碰撞？

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先導入揭題，簡介作者。接着初讀課文，播放情景朗讀，初步感知課文內容。然後細讀課文，明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什麼事？再次默讀，帶着問題思考：爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的試驗？用自己的話將試驗的過程說一說。最後，拓展延伸，積累實踐。許多動物有着奇特的本領。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學生說說對課後列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

篇三：蜜蜂教學反思

《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。課文的敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文能力的訓練，而且要讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做得，結論又是怎樣得出的。

我在講授新課之前，首先讓學生進行了自學，自學內容包括生字詞彙的認讀書寫，其次，就是課文主要內容的概括。最後是優美句子的欣賞語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始。

對於三年級的語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學生抓住關鍵詞句，進而理解段落文章大意。我先請學生讀第一段，抓住關鍵詞試驗，然後請學生找找爲什麼要做試驗，由此提煉出“原因”，再請學生讀2—5段，學生很快明白是講試驗的經過，歸納爲“過程”，最後一段即爲試驗的“結果”。在此基礎上，請學生根據這三個關鍵詞，將文章的主要內容概括清楚就簡單多了。

概括課文的主要內容是三年級的教學重點之一。在學習試驗過程這部分時，教給學生把長文讀短的方法，也就是歸納試驗的幾個步驟，孩子們躍躍欲試，最後歸納爲五個步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號、兩裏外和放蜜蜂。隨後請學生談談你覺得哪個步驟最重要，孩子們各抒己見，引導學生了解每個步驟都很重要，由此看出法布爾是一個細心、嚴謹的人。

在本課的教學過程中存在的不足之處：

自學蒐集資料時，出現了問題。由於缺乏指導，孩子只是盲目的蒐集資料，而不能進行分類整理，甚至蒐集了一些與課文無關的資料。所以在以後蒐集資料時應該給與一定的指導，給出一定的指導，讓學生明確蒐集哪些資料，怎樣蒐集整理資料。在學生理解讀課文受到的啓示時，給學生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學生根據實際情況回答，能回答多少算多少，無需給予一些限定，可充分發揮學生的理解分析能力，提高學生的語文能力。

在講課的過程中，對於教學重點和難點的把握也不準確，對於新課程標準的理解也不準確，小三年級主要集中於字詞句段的學習，一步步提高學生的語言分析能力。所以在以後的教學過程中，要特別注意將新課程標準、學生的實際情況相結合。先通讀整個單元的課文，然後再閱讀教參，分析學生的實際學習情況，

在以後的教學過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學習，積累經驗，努力提高自己的業務素質。

篇四：蜜蜂教學反思

《蜜蜂》課文作者是法國生物學家法布爾，本單元的專題是“細心觀察”。以第一人稱寫了他所做的一個實驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。這篇課文的教學，意在進行語文能力的訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。教學重難點是弄清爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論是怎麼得出的。

在上課時，我從以下幾方面入手：

一、談話導入，引出課題。從大家熟悉的蜜蜂入手，如很勤勞、會引路、採花粉、釀花蜜等。接着瞭解課後資料袋的內容，加深對蜜蜂的瞭解，而後引出本課。

二、初讀課文，學習生字新詞。在這個環節，主要通過不同形式的讀，學習生字，尤其糾正幾個難讀的字音。如：試驗的“試”，有學生讀成“實”，證明的“證”既是後鼻音，又是翹舌音，還有“阻、測”是平舌音。再有，課文有三個多音字，讓學生找句子讀，並給不同的讀音找朋友，這樣，學生就能在特定的語言環境中掌握多音字的讀音了。

三、默讀課文，思考：法布爾說了一項什麼試驗？首先要學生知道什麼是默讀，而後再實踐。從這引出法布爾做試驗的原因，爲了證實自己的聽說，讓學生體會法布爾沒有迷信盲從人家的結論，而是自己要動手實際做一下試驗的科學態度。

四、找實驗過程，體悟法布爾的周密細緻。先讓學生讀，並劃出試驗步驟標上序號；接着再讀這些步驟，思考：爲了保證試驗的成功，這些做法是不是都是必須的？爲什麼？在思考交流的過程中，學生能深刻地體會到法布爾考慮周到、思想周密、思考全面的科學態度。比如：自家花園捉，爲了便於觀察；放入袋子，是讓它看不到周圍的環境；做記號，爲了證實這是自己放飛的；讓女兒等，是準確掌握蜜蜂飛回來的時間；走兩裏地放飛，是爲了證實蜜蜂是否認識回家的路。通過讀議，學生很快發現法布爾想的真周到，做事認真細緻。

五、寫字指導。主要是放手讓學生讀和觀察，而後給大家提提建議，有學生說自己的記字好方法，有學生說寫字時的注意點。在這過程中，學生所積累的記字方法：加一加、換偏旁、形近字比較等都用起來了，真不錯！尤其是在老師的引導下，“減、袋、試”三個字聯繫起來記，印象會更深。本課中還有一個左中右結構的字“概”，老師就範寫，從結構入手，中間點別寫錯。

整堂課的教學條理清楚思路清晰，教學還算順利。但是，在“默讀課文，思考：法布爾做了一項什麼試驗？”時，學生馬上想到了試驗怎麼做的，不會概括。我想，如果直接問：法布爾爲什麼做這個試驗？學生的思路會更清楚。所以，今後的教學，細緻的備課還是很重要的。

篇五：蜜蜂教學反思

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾爲了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋裏，帶到兩裏多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有識路的本能。講完課，我心中倍感滿意。這節課學生學得主動，學得活躍，發言到位。把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項本領。所以從孩子們升入三年級以來我就開始訓練孩子在初讀課文時能夠用簡短的語言概括文章的主要內容。看起來這個題目很簡單，但卻是一個把文本中的語言轉化爲自己的語言的過程，實質是個難點。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學習以後，我讓他們用一兩句話講講文章講了一件什麼事？我連叫了兩個孩子，他們幾乎都是按原文讀一讀句子，說了很多。我以爲孩子們沒有聽清楚，於是又把要求說了一遍，這次可好，一個孩子站起來就說：講了蜜蜂的一件事。說讓簡短，一下子又短沒了。無奈之下，我在黑板上出示：（誰）爲了（什麼）（幹什麼），結果（怎樣）。沒想到，學生順着這座橋很快就說出了課文的主要內容。

通過這個小題目，讓我領悟到，我們不能急於求成，渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一羣正在學習中的孩子，有些的確不會，老師只着急是沒有用的。要靜下心來想辦法進行指導，讓他們從不會到會，這纔是我們老師應該做的。

接着讓孩子們圍繞課後題“作者從試驗中得出了什麼結論，是怎麼得出的？”學習課文，從而瞭解實驗的步驟。孩子們小組討論，激烈地爭論着，做到了人人發言。學生真正動起來了，平時不專心的同學能傾聽別的同學發言了；平時不愛動腦的同學，也在思考了；平時不愛發言的孩子，在其他同學的帶動下也能登臺展示了。孩子們不僅說清了實驗的步驟，還發現了一些重點詞，例如：幾乎、推測、也就是說…… 在進行語文能力訓練的同時，也讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神，達成了本課時的教學目標。

通過這節課也使我產生了些許疑惑：當學生出現問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現生本呢？在今後的生本教學過程中，我還要不斷地努力探索。

篇六：蜜蜂教學反思

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾爲了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋裏，帶到兩裏多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。

我教完《蜜蜂》，心中倍感滿意。這堂客學生學得主動，學得活躍，發言到位；本人也覺得教的極輕鬆。細細想來，原來是做了以下調整。

1．擺正師生關係，用民主指導取代權威傳授

新課標要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關係。備課中我把準這一定位，力求徹底轉換角色，變權威性向平等的大姐姐轉變，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數時間和空間教給了學生，讓學生自己通過自讀自悟、自由討論理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導學生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗學習。整堂課教師真正成了學習活動的組織者和引導者。

2．注重互動交往，營造良好氛圍

現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極主動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在教學，更不能爲學生營造一種寬鬆、和諧、自主的學習氛圍。在這堂課中我有幾個教學環節的設計都爲學生創設了“主體參與，交往互動”的寬鬆、平等、民主的教學氛圍。我充分發揮每一個生命體的活力，讓學生自由探討，知識與能力在主體參與、交往互動中不斷建構生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學習的魅力。當學生了解了實驗的結果後，我讓學生談談自己的感受和心情：“你怎麼理解本能的？請舉出幾個這樣的例子。”學生暢所欲言，有的說：“小孩子生下來就會吃奶。”有的說：“貓上樹。”

……有的說的不太準確，我適時地加以指導和補充。

一個開放型問題，居然引發了學生那麼多的獨特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。

不足之處：

教學環節的人文主線體現不夠充分，學生個性化解讀的機會不多，沒有把學生的情感進行提升，應該讓學生在充分的情感體驗中獲得，並能把這種美好的情感用藝術的形式表達出來，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶，潛移默化地接受審美教育。

篇七：蜜蜂教學反思

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩裏捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨後寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先後準確無誤地回到了家；最後得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂爲什麼有辨認方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的問題。

首先，我總結了近期在生本教學探討中出現的問題：1、學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學能按老師的要求讀通課文並收集相關的資料。2、小組合作學習只能停留在文章表面，不能細緻深入地加以體會。3、小組合作，每個小組優等生只有一兩人，如何在他們之間產生思維的碰撞？4、小組合作，展示的時間過長，在規定的時間內很難達成教學目標。

接着，我確定了教學思路：小組分工細化，討論的問題開放化。

有了思路，教學過程的落實就有了風向標。在第一課時第一回合的小組學習中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況，並對小組進行了細化分工。如一號學生指給二號認，其他聽；接着二號指給三號認，其他聽……認讀時，把不會認的字做好標記，並負責教會不會認的同學，做到人人過關，再進行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學習，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然後進行展示，評價，再讀。由於目標難度不大，學生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學生小組討論：這篇課文主要寫了一件什麼事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接着小組展示。四個小組都發了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶着蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。”“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能。”從四個小組的發言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接着小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎麼辦？我只好運用師本的優勢，問了一句：“誰能把他們的發言連起來說一說？”一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內容能大概總結出來。第一課時，也算完成了教學任務，但此時已拖堂幾分鐘。

反思這節課：學生真正動起來了，平時不專心的同學能傾聽別的同學發言了；平時不愛動腦的同學，雖然發言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學生的角度看，這第一課時完全達成了目標，這是好的開始。但單位時間內效率有待提高，以保證在規定的教學時間內完成教學任務。通過這節課也使我產生了些許疑惑：當學生出現問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現生本呢？在今後的生本教學過程中，我還要不斷地努力探索。

篇八：蜜蜂教學反思

反思這節課，我把握住教學重點：通過學習討論，明確作者從試驗中得出了什麼結論，是怎麼得到的。在備課時，我牢牢抓住作者寫的就是一個有關蜜蜂的試驗。作爲實驗必須有試驗的原因—試驗的準備過程———試驗的結論。

教學中，我設疑激趣，引導學生髮現試驗的原因，試驗準備，試驗的結果。並且相機進行語文常識的教學。同時以課文爲出發點，鼓勵學生探索課外知識。課前我已經讓學生在家裏做泡豆子的試驗，並且觀察豆子的生長過程。課堂成爲學生展示和交流的天地。通過小組交流，優秀代表訪談，學生對泡豆子這個試驗順序已經瞭然於胸。爲仿寫第二段試驗的過程打下了基礎。在上這課時，我的教學設計就注重我們三年級“格格作文”裏讓學生寫清順序這個要求。引導學生髮現觀察的順序，運用表示時間的詞語先、再、然後、還。

最後引導學生穿句成文。讓學生深深體會到作文學習要有觀察的順序。當然，每一節課都會有不足之處，也請同行批評指正。

篇九：蜜蜂教學反思

本反思以《蜜蜂》一課的教學設計爲基點，就如何提高學生的自主學習能力，達到從“學會”到“會學”的轉變談幾點看法：

一、尊重和信任學生，引導學生確定學習目標

學習目標是學生學習動力的一部分，在授課時應該從學生的興趣、愛好和需要出發，學生喜歡怎樣學習，可以由學生自主決定，使學生的學習成爲一種心理需要。因此一開始我就讓學生用自己最喜歡的方式自讀課文，然後又引導學生用自己的理解讀文中的句子，並和同桌一起合作完成板書。我認爲教師在引導學生學習的過程中，應該尊重和信任學生，允許學生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責和訓斥，避免有損學生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學生在確定學習目標的過程中，才能在同學們面前，在教師面前，無拘無束。袒露心聲，並逐步養成自尊、自信的品質。

二、讓每一個學生都有自我展示的機會

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在學生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時品嚐成功的喜悅。因此，在課堂教學中我把握學生的心理特徵，爲他們動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間。例如在引導學生補充板書時，我就是先讓學生跟同桌討論，等每個學生都經歷了動腦，動口的過程後，再指名回答，從而給每個學生都提供一個展示的機會。

三、採用多種方式讓學生讀課文。

俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我採用各種形式引導學生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學生在一遍遍的感情朗讀後，對課文有了更深的理解，更多的體會，同時也讓學生學會了一種最好的自學方法。

教學過程中，教師只有以學生爲本，讓學生成爲學習的主人，處處爲學生着想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率，使學生從“學會”到“會學”。

篇十：蜜蜂教學反思

《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所做的試驗，即驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。課文的敘述線索清楚，情節完整。總共可以分爲三個部分，分別是實驗目的，實驗過程，實驗結論。重點詳細地向我們介紹了實驗過程，從實驗過程感受人物身上的品質。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文能力的訓練，而且要讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做得，結論又是怎樣得出的。

在授課之初，先請同學們觀看蜜蜂採蜜的視頻，讓學生認識蜜蜂，緊接着出示課題，讓學生談談自己都想知道關於蜜蜂的哪些事？學生自由作答。根據學生的回答，教師可引入本課的實驗目的，瞭解蜜蜂是否具有辨認方向的能力。讓學生跟隨作者的腳步走進實驗過程，主要用先……接着……然後……最後……表示先後順序的詞語讓學生深刻地理解實驗的過程，體會作者在做實驗時嚴謹的態度。在講解課文的過程中，最大難點是對一些不確定性詞語的理解，從中體會人物身上所具有善於觀察和思考的品質。

在本課的教學過程中存在的不足之處：在講課的過程中，先讓學生對文章有整體的感知，理清文章的脈絡。在講解第二部分（實驗過程）時，我是讓孩子在文章中找體現作者如何做實驗的句子，在學生腦海中沒有形成完整的實驗過程，我就讓學生轉換思路，又找出含有“二十天左右”，“好像”，“幾乎”，“大概”等句子，讓學生體會這些詞語在用法上有什麼特殊之處，同時，你又體會到了什麼？這樣孩子的整體思路被打亂，所以應該讓學生對實驗過程有一個整體認知的同時。然後我再着重講解這幾個句子中的詞語。這樣更清晰明瞭。學生的理解也會更深刻。

篇十一：蜜蜂教學反思

《蜜蜂》是部編版三下第四單元的一篇課文。本單元的語文要素之一：觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。再結合課後習題把圖表補充完整。怎樣把語文要素落實到課文中呢？通過這一節課，我認爲學生語文能力的提升真的需要在課堂上完成。

對於三年級的學生來說，把實驗過程弄清楚是最重要的。我先讓學生通讀課文，提前有效的信息。部分學生找出：作者先捉蜜蜂，再它們身上做記號，然後帶到四公里以外，再把蜜蜂放出來。最後在家裏，等待並記錄飛回來的蜜蜂的數量。

在這一環節中，一部分學生雖然能說出過程，但有部分學生有困難。比如有的提出疑問，爲什麼要給蜜蜂做記號？爲什麼要再走四公里……這些問題我找能理解的學生來回答。他們知道了，給蜜蜂做記號是就知道哪些是做實驗的蜜蜂，哪些不是做實驗的蜜蜂。走四公里是爲了驗證蜜蜂到底能不能飛回到原處……這樣一來，學生在答疑解惑中，就慢慢地理清思路，同時也把實驗的過程又重新梳理了一遍，加深了印象。但即使是這樣，仍有小部分學生對於實驗的過程，有些混亂。於是，我又用畫圖了形式給學生一步一步地展示了一遍，找出程度比較好的學生先用自己的話講一講，學困生再根據圖示說一說，爲了讓全體學生參加進來，我讓學生小組內交流，以小組的形式進行展示，用自己的話講講作者的實驗過程。就這樣，一遍又一遍的讓大家熟悉，後來，班裏的每個學生都能把實驗過程講清楚。我覺得這也是我這節課最大的收穫。

評價一節課的好壞，不是看老師講了多少，而是看學生學了多少，進步了多少。

說是寫的前提，本單元習作是寫自己做的一項實驗，把過程寫清楚。學生能先把作者的實驗過程說清楚，說自己的實驗過程，就相對容易些。寫的時候就不會太困難。

但是這節課的不足之處在於時間安排不夠合理，教學效率有點低，雖然學生對問題掌握了，但是課堂不僅僅是這一個問題。效率低歸根結底還是學生對文本不熟，課前應該把更多的時間留給學生充分熟悉文本。對於淺顯易懂的問題課堂儘量不再花費時間，讓學生更多地有自己的閱讀體驗。