蟋蟀的住宅教學反思（精選11篇）作文

篇一：蟋蟀的住宅教學反思

蟋蟀的住宅改編自十九世紀法國著名昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》。作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，通過細緻而持續的觀察，介紹了蟋蟀住宅的特點以及蟋蟀修建住宅的才能，讚揚了蟋蟀吃苦耐勞、堅持不懈、不肯隨遇而安的精神。

一．激趣導入

首先，出示課題，讓學生齊讀。然後提問，人類居住的地方叫“住宅”，動物居住的地方叫什麼？學生明確——洞穴。可今天我們學習的課文題目是蟋蟀的住宅，你有什麼問題？使學生初步感知蟋蟀的住宅與其他動物的洞穴是不一樣的。

二．初讀課文，整體感知

在這個環節中，首先檢查了學生的自主預習情況，使學生能夠把生字讀準確，把句子讀通順。採取了多種朗讀形式，點名讀、分組讀、齊讀等，在充分感知課文的基礎上，學生做到了能讀通讀順課文。接着，讓學生思考課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內容，幫助學生理清層次。在這個環節中，學生很沉默、只有極個別學生能找出正確的答案。我認爲，一方面是留給學生獨立思考的時間太少，一方面是應該教師先帶領着學生議一議每一段的基本段落大意，再讓學生去劃分層次，這樣效果會更好，這樣做可以訓練孩子概括段落的能力，是課程標準明確要求的。

三．深入研讀

讓學生默讀指定段落，並且勾畫出關鍵詞句，從關鍵詞句中品會蟋蟀住宅的特點，並且帶領學生反覆朗讀關鍵詞句。在這個環節中學生參與度很高，調動起來了學生的積極性，學生回答問題的質量也很高，都能準確的概括蟋蟀住宅的特點。我帶領學生品味作者對於蟋蟀住宅特點的描寫，引導學生從準確的表達中體會作者對於蟋蟀住宅的細緻觀察，再讓學生找表達準確的句子，通過品讀感受作者細緻入微的觀察。在課上我還注意了及時捕捉學生良好的學習方法，並鼓勵其他學生紛紛效仿。此時我適時引導學生去思考，蟋蟀用來建造住宅的工具是什麼？學生在品讀關鍵詞句中能夠明確工具十分柔弱。教師點撥，正是這樣柔弱的工具，卻建造出如此精巧的住宅，讓學生將讚歎之情融入朗讀之中。讓學生體會蟋蟀修建住宅的一系列動作以及工具的柔弱，讓學生說說爲什麼蟋蟀的住宅可以說是偉大動物工程，從而領悟蟋蟀吃苦耐勞、堅持不懈、不肯隨遇而安的品質。讓學生展開想象朗讀課文中把蟋蟀比作人的語句，體會擬人的修辭手法。

當然，在教學當中我也有兩處不足之處，一是隻帶領學生重點體會到了作者細緻的觀察，而對於“作者長時間的觀察”沒有重點強調。應該讓學生抓住描寫時間的關鍵詞語，從而體會到作者長時間的觀察。二是沒有充分帶領學生體會到法布爾對於蟋蟀的喜愛和讚歎之情，應該通過擬人修辭手法的關鍵語句讓學生體會作者筆下的蟋蟀是個講究衛生、熱愛音樂、熱愛生活、富有情趣的形象，感受作者對蟋蟀的情感。

篇二：蟋蟀的住宅教學反思

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經過，讚揚蟋蟀在惡劣的環境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。

導入時我讓學生互相誇誇自己的住宅，目的是讓學生知道住宅除了在文中用了擬人手法外還需要設計及選擇。

接着提問：“圍繞住宅課文主要寫了那幾部分？”有的學生回答：“主要寫了兩部分，一是住宅的特點，二是怎樣建造住宅的。”然後我讓學生快速默讀課文，標註有關內容加以體會。讓學生讀和思有依據有方向。

然後讓學生圍繞每一個問題去讀書，通過讀自己找到與問題有關的語句，可以用自己的話說，也可以用書上的話回答。理清文章的思路。

待同學們與語言文字親密接觸後，我提出更高的要求：說外部特點能不能用一個詞概括？設計這一環節是爲了訓練學生由具體到抽象概括的思維能力。

爲了讓大家都能領悟蟋蟀住宅的特點，爲下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學生對蟋蟀產生敬慕之情打下堅實的情感基礎，也爲了讓學生把書面語言內化成學生自己的語言，讓學生分小組用自述的方法介紹住宅的特點，學生充滿着激情。

本堂課注重學生的主體體現，注意培養學生語言的表達。

教師首先創設情境，然後讓學生自主探究，合作交流，讓學生自學課文時重點理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法；接着讓學生提出問題，進行協作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯繫起來，激發了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然後採用變換角色的教法，我引導學生：“同學們，通過學習課文，大家都瞭解了蟋蟀的外形和他住宅的特點，現在假如你就是課文中那隻可愛的小蟋蟀，你會向大家作自我介紹嗎？住宅的樣子能說得清嗎？”聽了我的引導，學生們躍躍欲試，爭先恐後地到講臺前結合學生自己總結的板書繪聲繪色的介紹、講解，把蟋蟀的樣子和洞穴的特點都能形象、生動的描述出來，那一舉手一投足的動作神情彷彿自己真的就是蟋蟀，完全入情入境進入角色，比剛開始講的進步多了，聽的同學也是津津有味。

課堂氣氛十分活躍。

讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建築住宅，住宅有什麼的特點等這一環節的設計，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點。

課後我留了一次小練筆：用第一人稱介紹蟋蟀的住宅。

篇三：蟋蟀的住宅教學反思

1、通過蟋蟀和人類比住宅環節，促使學生去探究蟋蟀的住宅，這樣極大地調動了學生的積極性。

2、從“住宅”入手，瞭解蟋蟀住宅的特點，並適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅是科學說明文同時也是一篇優秀的文學作品，課文中的語言乍看平實，其實文章涵蓋着作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句並重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。

3、通過重點詞句學習語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如，“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”這句話我要求學生們反覆閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。

改進：在理解課文的基礎上，可以用“假如你就是課文中的那隻可愛的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的住宅”來調動學生的積極性，同時也可檢驗學生了解蟋蟀住宅特點的情況。

篇四：《蟋蟀的住宅》教學反思

新課標指出：“學生是學習和發展的主體，教學流程的設計必須符合學生的當前學習狀況。”這堂課前，因爲我認爲這篇文章容易激發學生的興趣，即使他們預習不好，也不會影響教學效果。所以，我只簡單地佈置了預習任務——讀五遍課文，疏通文章的字詞，瞭解文章的主要內容。結果，上課時，讓學生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時，當我詢問可以從哪個自然段尋找到相應的幫助時，積極參與的同學很少。

當學生選擇好後，讓學生體會“隨遇而安”、“慎重”的含義時，主動回答的學生也不多。若上課前把預習落實到位，這樣的局面必然不會出現。

課上到此，教師似一隻折翅的鳥兒，早已無法飛翔。

學習方式必須多變換，才能激發學生潛力。語文新課標指出“將課堂還給學生”，讓學生髮揮主體作用，主動參與教學，讓學生培養學生分析、綜合、應用、實踐語言的能力。

這堂課中，我利用flash課件帶學生去蟋蟀家做客，讓學生根據文章內容說出蟋蟀住宅各部分的特點時，我讓學生進行分組討論，然後進行彙報。後來，進行“做導遊”這一環節時，我又採取了這種探究方式。

這種探究方式，雖然能夠讓學生加強合作意識，但也會削弱學生獨立思考的能力，讓學生養成依賴的“惡習”。若對第一個教學環節採取獨立思考的學習方式，可能學生的學習效果會更好，教學效果也會更好。

正是學習方式的單一，使得學生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。

朗讀形式應多樣性，才能充分調動學生的感情。語文新課標指出：“語文學習的最高境界是讓學生享受語文，讓閱讀成爲一種對話，讓表達成爲一種傾訴，讓思維成爲一種習慣。”

在教學這篇課文時，爲了讓多數學生的注意力集中，我多次採用了全班齊讀這種形式，而忽略了學生在學習過程中的獨特感受，很少嘗試更豐富的閱讀形式，如，分組讀、個別讀、賽讀、範讀，使得學生的情感體驗受到了壓制，讓他們內心的那種驚歎，那種驚訝無法呈現，可謂一大憾事。如果在朗讀這一過程中，注重學生情感的激發，最後，讓學生談參觀完蟋蟀住宅後有什麼感受時，必然會水到渠成，答案也會精彩紛呈。

並不是每一節課都很成功，一節成功的課可以總結經驗，一節有不足的課，同樣留給我的思考也很多，但這些思考也必然激勵我不斷前進。

篇五：《蟋蟀的住宅》教學反思

《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的修辭手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分讚許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，並注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。

本文的教學重點是：瞭解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：1。文中的題目比較新奇，引用課題質疑來引起懸念，激發閱讀興趣。利用動物和人類的“住宅”的聯繫及區別，引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。2。從“住宅”入手，瞭解蟋蟀住宅的特點，並適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點。此文不僅僅是科學說明文同時也是一篇優秀的文學作品。課文中的語言乍看平實，其實文章涵蓋着作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句並重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。3。透過重點詞句學習語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。”這句話我要求學生們反覆閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。再如：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”引導這句話時，我給學生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點誇張了？從而又引導學生認真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇蹟，所以說它是偉大的工程一點也不誇張。4。最後，我把課堂拓展到課外，讓孩子成爲蟋蟀住宅的建造者，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。並且在課後蒐集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學生能夠把《蟋蟀的住宅》一課作爲起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外知識，又能夠鍛鍊讀書潛力。從而實現語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：從“住宅”入手，瞭解蟋蟀住宅的特點，並適時地進行擬人句的學習，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優秀的文學作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了後者，因爲這語言乍看平實，其實是涵蓋着作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀，失去了很好的語感訓練機會。如果有再一次的教學，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導，使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。

由於時間限制，在閱讀上用的時間不夠。在理解課文的基礎上，可以用“假如你就是課文中的那隻可愛的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的住宅”來調動學生的積極性，同時也可檢驗學生了解蟋蟀住宅特點的情況。

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先出示蟋蟀圖片，根據課前查閱的資料說一說對蟋蟀的瞭解並揭示課題。接着初讀課文，瞭解蟋蟀住宅的樣子。然後理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領悟作者的一些表達方法。體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。最後拓展練習：仔細觀察一種小動物，寫一篇短文。寫出這種小動物的特點。

篇六：《蟋蟀的住宅》之課後兩問反思

《蟋蟀的住宅》是一篇語言十分風趣的筆記，昆蟲學家法布爾在文中大量運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動。

《蟋蟀的住宅》教學反思

根據五步十問中的課後反思兩問（一是課堂教學多大程度上實現了我預定的教學目標？ 二是我的教學目標是否需要作一些調整？）我做了如下反思：

本節課我的教學目標如下：

1。有感情地朗讀課文，理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領悟作者的一些表達方法。

2。體會蟋蟀的吃苦耐勞、不隨遇而安的精神。

3。培養學生仔細觀察的習慣。

一、教學效果

這節課最大的收穫就是寫法上的收穫，通過課堂學習能夠學以致用，這是最讓我感到欣喜的。

從課文題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞穴說成“住宅”明顯是將蟋蟀當作人來寫，文中像這樣的詞句還有很多，比如“唱歌”“彈琴”“專家”等等，都是用擬人的修辭手法來表明了作者對於蟋蟀的喜愛之情。

《蟋蟀的住宅》板書

比如，在蟋蟀建造住宅的過程中，通過作者具體而生動的描寫，我們彷彿能看到蟋蟀忙忙碌碌的身影，彷彿身臨其境一般。作者爲什麼能夠寫得如此的生動、具體呢？主要原因在於作者長期細緻地觀察，這裏就使學生明白，要想把一件事物（事情）寫詳細，就要耐心地、細緻地去觀察。我讓學生觀察媽媽的第一天，將課文學習中學到的觀察方法及其表達方法運用到自己的習作當中，學生寫出來的片段有了明顯進步。

二、教學收穫

（1）抓題眼“住宅”，循着作者的思路，帶着學生對住宅做進一步的瞭解和新的發現，在不斷地與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程。

（2）採取小組合作的方式，根據學生普遍對住宅特點感興趣的情況，重點研讀住宅特點部分，引導學生聯繫上下文感悟小蟋蟀舒適的住宅是和它們的不肯隨遇而安、慎重選址有着密不可分的關係。

（3）採取讀、思、議結合的方法，品詞品句，學生有了主動參與的意識，課堂氛圍顯得和諧而充滿活力。

三、不足之處

本節課的教學過程中在學生交流討論、品詞析句上花費大部分的時間，再指導朗讀方面運用的時間過少，以至於在達成第一條教學目標上完成度不是很高，在後面的課堂上要注意每個環節時間的分配。

四、改進措施

下次備課時，應該以五步十問爲基點，合理規劃各個環節的時間，對於課堂有一定的預設。在教學目標的設置時，就應該思考好運用什麼方法來達成我的教學目標，教學過程中關注“學生”，用課本教語文。

篇七：蟋蟀的住宅第二課時教學反思

1、落實語文要素的學習。本單元訓練的重點是感受作者連續、細緻的觀察，因此本課教學中，重點讓學生找出文章中哪些描寫可以感受到作者連續、細緻的觀察。並且引導學生進一步發現，寫好此類文章，不僅需要觀察能力，更需要把自己連續細緻的觀察轉化爲有技巧性的描寫，讓他人看到文章後也能感受到這份觀察。

2、課文全篇用了擬人的寫作手法，通過引導學生與課後題中對蟋蟀描寫進行對比，引導學生髮現作者這樣寫的好處——生動形象、吸引讀者興趣。因擬人修辭手法的教學在以往多次教學中重複出現多次，因此不作爲本課教學重點。

3、先從課文中感受蟋蟀持之以恆的精神，進一步延伸感受作者法布爾對昆蟲研究的鑽勁和堅持不懈地研究精神。

一、溫故導入

師：昨天，我們學習到了蟋蟀住宅的外部特點，誰能回憶一下住宅外部有哪些特點呢？如果回憶不起來，可以對照着自己的思維導圖說。（指生說，師寫板書，其他生補充）

二、品讀課文

1、住宅內部

師：非常好，今天，我們走進蟋蟀住宅的內部，看看它房間內部到底是怎麼樣的。

請大家快速默讀課文第7自然段，一邊讀一邊找出描寫住宅內部特點的關鍵詞。看誰找得又快有準。

（指生說，其他補充）

光滑、簡樸、清潔、乾燥、衛生

師：在這裏，作者評價蟋蟀的住宅怎麼樣——“這座住宅真可以算是偉大的工程了”，從哪裏你感覺到它是偉大的工程？

（預設）生：“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單”

師：僅僅是工具簡單就能說明工程偉大嗎？其他昆蟲也用的是自己簡單的工具，可能挖個坑坑就在裏面睡了，這種住所能稱作偉大的住宅嗎？

所以一方面是蟋蟀建造住宅的工具是那樣簡單，另一方面是蟋蟀住宅外部和內部是那樣精巧，所以才能稱得上偉大的住宅。

2、住宅建造過程

蟋蟀蓋房子大多是在十月，秋天初寒的時候。它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強有力的後足踏地。後腿上有兩排鋸，用它將泥土推到後面，傾斜地鋪開。

1）抓動詞-用詞準確-因爲觀察細緻

師：下面，我們就來看看蟋蟀是怎樣用自己那樣簡單那樣柔弱的工具來建造自己的住宅的。請大家默讀第x自然段。一邊讀，一邊用勾畫出關鍵詞，這段的關鍵詞是什麼？對，是動詞，注意找出蟋蟀建造住宅的動詞，用橫線畫出來。

生：扒 搬 踏 推 鋪

師：這幾個動詞，用得非常準確，同時也很生動，五個不同的動詞，讓我們彷彿能看到了一隻小蟋蟀在勞作的樣子。作者爲什麼能寫得這麼準確而生動呢？

生：觀察細緻。

師：想要寫出這麼生動形象的文章，運用如此準確的動詞，是需要像作者一樣，細緻觀察。

2）抓細節描寫—指向作者觀察細緻

師：本段中還有一處描寫，能看出來作者觀察細緻，看誰能找出來。

（指生說）後腿的兩排鋸

（聯繫生活實際）師：作者連蟋蟀腿上的兩排鋸都能看出來，觀察的真仔細。老師想問問大家，放在我們班上的蠑螈已經好幾天了，大家有細緻觀察嗎？蠑螈的前足有幾個趾頭？後足有幾個趾頭？（前4後5）看來大家學習了本單元，也學會了細緻觀察的方法。

3）勞作方式

工作做得很快。蟋蟀鑽到土底下幹活，如果感到疲勞，它就在未完工的家門口休息一會兒，頭朝着外面，觸鬚輕微地擺動。不大一會兒，它又進去繼續工作。我一連看了兩個鐘頭，看得有些不耐煩了。

師：下面讓我們接着回到課文，齊讀第x段，思考這一段作者從哪方面描寫蟋蟀建造住宅的？用一個詞概括。

勞作方式：工作——休息一會——繼續工作 ；今天做一點，明天做一點

師：“頭朝着外面，觸鬚輕微地擺動”說明作者的觀察怎樣？

師：一會兒，不大一會兒，這兩個詞語能不能去掉？請生分別讀有一會和沒有一會，體會差異。這說明了蟋蟀的什麼品質？

師：“兩個鐘頭”這個詞呢說明了蟋蟀工作的什麼狀態？同時，說明了作者在觀察方式上注重什麼？（持續觀察）

4）修整住宅

住宅的重要部分快完成了。洞已經挖了有兩寸深（觀察細緻），夠寬敞的了。餘下的是長時間的整修，今天做一點，明天做一點。這個洞可以隨天氣的變冷和它身體的增長而加深加闊。即使在冬天，只要氣候溫和，太陽曬到它住宅的門口，還可以看見蟋蟀從裏面不斷地拋出泥土來。（持續觀察）

師：這時候，蟋蟀住宅最重要的部分建好了，但是蟋蟀有沒有停止工作呢？讓我們齊讀最後一段，看看蟋蟀還要爲它的住宅做哪些工作？

生：持續整修 加深加闊

師：勾畫作者觀察仔細和持續的關鍵詞。

師：讀到這裏，老師問大家，蟋蟀的住宅之所以偉大，除了建造的工具簡單，住宅精美，想想看，還有別的原因嗎？

生：蟋蟀持之以恆修建。

3、總結

師：能讓我們如此生動形象地看到這個過程，多虧了作者怎樣的觀察？

生：持續、細緻的觀察

師：是的，作者法布爾是著名的生物學家，爲了觀察昆蟲，30年如一日在他修建的“荒石園”，耐心、細心、恆心地觀察昆蟲，最終寫出了著名的《昆蟲記》。

沒有好的觀察，即時有再好的文學能力，也無法成就昆蟲記。同學們，寫好文章所需要的是什麼樣的觀察能力？

生：持續和細緻的觀察

師：什麼是持續？

生：持續觀察是長時間觀察，觀察事物的變化。

師：體現在你寫作文的時候，就要時間的詞彙以及對狀態變化的描述；

師：什麼是細緻？

要準：比如文中的兩寸深；最多不過九寸深，一指寬（量）

要細：後腿的兩排鋸、半掩等

要抓動作：扒 搬 踏 推 鋪

體現在你寫作文的時候就要寫準、寫細、用好動詞。

細緻和連續的觀察是你寫好此類文章的前提，要善於把觀察成果運用到寫作中。

師：最後，回顧整篇文章，作者用了什麼樣修辭手法寫的？這種寫法的好處是什麼？讓我們看一看課後題，對比一下，一篇科普文章中對蟋蟀的描述，大家就更有感觸了。

篇八：《蟋蟀的住宅》第一課時教學反思

今天按部就班的上11課《蟋蟀的住宅》，上課伊始，先解讀課題中“住宅”的意思，同學們充分地預習了課文，所以都知道“住宅”的意思是家。接着通過資料認識了蟋蟀這種昆蟲。所以題目很容易就理解了。之後通過資料瞭解了作者法布爾。

第二環節我讓同學們齊讀了一遍課文，要求讀準字音，讀通句子。之後，出示生字、詞，通過認讀檢查了預習情況，然後正音。並對於難寫易錯字作了強調，如：臨、慎、臥等。對於拼音易錯的“宅”“臨”“慎”“擇”“址”“廳”等字作了強調，還積累了多音字：彈、扒、踏。然後積累了詞語，對重點詞語“隨遇而安”結合上下文進行了理解。總的來說這一環節掃除了生字詞障礙，爲下一階段學習做了鋪墊。

第三環節我進行了大膽嘗試，沒有按照以前一段一段的講解方法進行學習，也沒有我提出問題，學生解答。我直接讓學生默讀課文，找出自己從書中獲取到的信息。給予了充分的閱讀時間，學生的學習熱情高漲，邊讀邊批註。之後全班交流彙報：

第一位同學結合剛纔理解“隨遇而安”的意思，從第二自然段中獲取到了信息：蟋蟀與別的昆蟲不同，不肯隨遇而安，常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，並且有溫和的陽光。說明蟋蟀對於住宅很講究，不肯隨遇而安。我及時鼓勵，體會得很到位。

第二位同學彙報：蟋蟀蓋房子大多在十月，秋天初寒的時候。第三位同學緊接着彙報：它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強有力的後足踏地。後腿上有兩排鋸，用它們將泥土推到後面。從中明白了：蟋蟀用自己的前足和後腿來建造自己的住宅。

第三位同學彙報：蟋蟀如果感到疲勞，它就在未完工的家門口休息一會兒，頭朝着外面，觸鬚輕微地擺動。不大一會兒，它又進去繼續工作。從中明白了蟋蟀工作累了是怎樣休息的。此時我鼓勵：同學們真會讀書，今天沒用老師講解，同學們竟然學到了這麼多知識，真了不起！

突然有位同學說，他想彙報關於第六自然段的內容，我趁機渲染氣氛：先前沒有人彙報第六自然段，咱們快去聽聽吧！這位同學說，他知道了蟋蟀住宅內部的特點：牆壁很光滑，而且整個住所簡樸、清潔、乾燥、很衛生。我趁機引導住宅既然有內部，肯定還有外部，誰找到了外部的特點？一位同學搶着回答：在朝着陽光的堤岸上，青草叢中隱藏着一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這裏也立刻就會幹的。隧道順着地勢彎彎曲曲，最多九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。出口的地方總有一叢草半掩着，就像一座門。蟋蟀出來吃周圍的嫩草，決不去碰這一叢草。從中說明這一叢草很重要，對蟋蟀的住宅起着隱蔽作用，以防敵方侵襲。我對同學伸出了大拇指讚歎，你們今天真了不起，學到了很多知識。看來，只要我們認真讀書，就能讀懂、讀透徹。

最後我引導同學們把課文分爲了三層，並概括了層意。

這節課就這樣上了下來，一改以往的提問、解答問題。不過，我覺得真正鍛鍊了學生的思維，也鍛鍊了學生的概括能力。從中讓學生學會了自學，自己能夠圍繞課題提煉信息。慢慢嘗試着改變自己的課堂，一方面從專業書籍中汲取理論知識，一方面在課堂中實踐摸索，不斷提高自己的教學水平。

篇九：蟋蟀的住宅 教學反思

今天，我又一次認真看了我執教的課文《蟋蟀的住宅》。看後我認真進行了反思，思考着如何在原來的基礎上再次提升。

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經過，讚揚蟋蟀在惡劣的環境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。

這節課設計讓學生在教師創設的網絡環境下進行學習。首先目標引路，利用課件讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法；接着讓學生提出問題後進行協作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯繫起來，激發了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然後採用變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建築住宅，住宅有什麼的特點等，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點；讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。

學生在網絡環境下，通過文本學習與超文本學習相結合，提高了語文素養和信息素養。安排學生小練筆，以小組爲單位，每組寫一種小動物，寫好後在網上交流，評議、修改，培養學生合作性學習的精神。

篇十：蟋蟀的住宅教學反思

這篇課文是法國昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察日記。介紹了蟋蟀的住宅的特點和建築住宅的經過。學習這篇課文讓學生整體把握課文主要內容的同時，還要體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法。並注意把這些方法用到學習實踐中去。還要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣。

在教學過程中，我讓學生多次找出擬人句並重點指導朗讀，讓學生入情入境地讀，訓練了學生的語感。使學生潛移默化地感受到作者喜愛昆蟲，熱愛大自然。在學到蟋蟀不肯隨遇而安時，我先讓學生畫出相關的語句。並在小組內自由討論，從哪看出蟋蟀可不肯隨遇而安？這是一隻怎樣的昆蟲？討論後，學生們爭先恐後的彙報。在學習蟋蟀住宅特點的時候，我讓學生抓住重點詞句進行理解。

但是教學中還出現了一些意想不到的問題。課堂上我沒有準確把握這節課的重難點。時間把握不恰當顯得頭重腳輕，沒有節奏感。另外課堂上老師缺乏激情，沒有感染到學生。對於學生討論出來的結論，我也沒有很好的放到全班交流。因此，這隻變成了幾個人的思考。沒有做到全員參與到課堂思考中來。我沒有很好地教給學生正確的表達自己觀點的方法。面對孩子們回答出來的零散的問題，我也沒有及時的幫助學生理出一個清晰的結論，所以學生依然只停留在表面的討論上沒有深入理解思考。這是作爲課堂操作者失敗的地方。因此，在今後的工作中我還應該加強對學生個人朗讀的指導，教給學生正確的讀書方法批註方法以及正確與同學交流的方法。抓住字和篇的教學，培養學生體會、反思、運用的能力。讓學生在課堂上真正動起來。

篇十一：《蟋蟀的住宅》第一課時教學設計及反思

教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書。語文（四年級上冊）》第二組第七課《蟋蟀的住宅》。

教學目標

1．認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、毫不可惜、隨遇而安、選擇、住址、洞穴、柔弱、搜索、隱藏、傾斜、平坦、扒土、寬敞”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。

3．學習作者認真觀察事物的方法，領悟作者運用生動形象的語言表達具體事物的寫作方法，養成仔細觀察周圍事物的習慣。

教學重難點：

1．理解蟋蟀住宅的特點和修建的經過，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。

2．學習抓住特點形象生動地描述事物，體會作者對蟋蟀的喜愛之情。

課時分配

2課時

第一課時：

1．正確讀些生字詞；

2．整體把握課文內容；

3．瞭解蟋蟀住宅的特點。

第二課時：

1．瞭解蟋蟀的建造過程；

2．深入品讀課文，品味文章生動的語言；

3．瞭解作這法布爾及《昆蟲記》，激發學生課外閱讀的興趣。

教學準備

多媒體課件

一、導入新課、激發興趣

1．象形字入題：（課件出示：象形字“宅”）老師這兒有一幅畫（出示圖）看，像什麼？（房子）真厲害，一眼認出。其實它是幾千年前我們的老祖宗創造的一個象形字。房子裏有人，人住的房子就叫——宅。誰會給這個生字組個詞？（板書：住宅）請同學們和老師一起寫“宅”字。（生書空“宅”）

2．（課件出示：蟋蟀的洞穴）這是什麼地方？（板書課題）明明是洞穴，可作者爲什麼說成是人住的住宅呢？

3．我們把蟋蟀當成蟲子了，可在作者的眼裏，它哪裏是蟲子，分明是（人）啊！所以作者才把它住的洞穴稱作住宅。可見作者對它的喜愛之情。

二、檢查預習、學生質疑

1．同學們預習過課文了，再讀全文，思考：作者從哪些方面寫了蟋蟀的住宅呢？（生讀文章）

2．檢查詞語認讀。（出示生詞）

開火車檢查詞語認讀，師相機強調：“穴”的讀音（課件）；“蔽”的寫法。（課件）

3．誰來說說：作者從哪些方面寫了蟋蟀的住宅呢？

學生彙報交流：住宅出名、選擇住宅、住宅工具、搜索住宅、住宅內部、住宅外部、動工蓋房、整修住宅。

師引導梳理板書：住宅特點、建造過程。

4．引出質疑：它的住宅爲什麼被稱爲“偉大的工程”？

三、走進文本、深入探究

1。探究住宅特點

教師引導：蟋蟀的住宅爲什麼被稱爲“偉大的工程”？就讓我們走進蟋蟀的住宅去參觀參觀吧。請同學們閱讀課文1-6自然段，完成下表。（師出示下表，學生自讀自學、思考畫批。）

內容

相關詞句（畫在書上）

特點

選址

門口

屋內

學生彙報交流。

（1）“選址”預設：

A、學生讀2段（師出示課件），介紹選址特點：不肯隨遇而安，一定要排水優良，有溫暖的陽光。什麼叫“隨遇而安”？（課件“隨遇而安”變紅）

預設1：有的學生可能通過字典或自己的理解來解釋詞語含義。指能順應環境，在任何境遇中都能滿足。

教師追問：除了查字典還可以用什麼方法知道這個詞語的意思？

預設2：學生會說聯繫上下文。

教師追問：那好，快從文中找找隨遇而安的意思吧。

預設3：學生讀第2自然段的前兩句話：別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費工夫，棄去毫不可惜。（課件出示）

教師總結：你們看，理解詞語不僅可以通過查字典，還可以聯繫課文內容來理解。

B、教師引導：蟋蟀選址時是怎樣的呢？你從哪些地方感受到的？

預設：學生彙報：“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，並且有溫和的陽光。”（課件變紅）板書：選址慎重、排水優良、有陽光

同時問：能換個詞來說明蟋蟀選址的慎重嗎？（小心謹慎）

學生換詞後，師：你換的詞確實能說明它在選址上不肯隨遇而安。

C、師生對讀：現在我來當其它的昆蟲，全班同學自然就是蟋蟀啦！（師引讀，師生對讀）（課件出示）

我大多在臨時的隱蔽所藏身，而你們卻不肯……

我的隱蔽所得來不費工夫，而你們常常…… 一定…… 並且……

我利用現成的洞穴，而你們舒服的住宅是……

（2）“門口”預設：

A、學生彙報句子，教師相機板書：

門口門外：乾淨、平坦

B、體會文章擬人手法的運用帶來的表達效果。

①（課件出示）“這就是蟋蟀的平臺。當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”

讓學生說說“平臺”指的是什麼？“彈琴”指的是什麼？再讀這個句子，體會作者寫得好在哪裏。讓學生關注知道這是擬人的寫法。

②《蟋蟀的住宅》一文中多處運用了擬人的手法。瀏覽課文，誰來讀讀相關的句子。（學生讀文，師課件示）

③什麼是擬人句呢？（課件出示）

擬人：就是根據想象把物當做人來敘述或描寫，使“物”具有人一樣的言行、神態、思想和感情。一句話，擬人就是用寫人的詞句去寫物。這種手法又叫做“人格化”。

④擬人句有什麼作用呢？（課件出示）

運用擬人手法，能生動形象寫出“物”的特點，把“物”寫活了，使事物特點更突出，讓人更容易理解，使文章更生動。

⑤擬人句一般有以下三種形式。（課件出示）

1．把動物擬人化。

如：海底的動物常常在竊竊私語。

2．把植物擬人化。

如：細雨如絲，楊梅樹貪婪地吮吸着這春天的甘露。它們舒展着四季常綠的枝葉，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑着。

3．把一般事物擬人化。

如：大興安嶺多麼會打扮自己呀：青松作衫，白樺爲裙，還穿着繡花鞋。

⑥那我們現在來做個小練習，看你能區分出擬人句嗎？（課件出示）

1．小狗汪汪地叫。

2．花兒在風中笑彎了腰。

3．海棠果搖動着他那圓圓的小臉，衝着你點頭微笑。

4．秋天是美麗的，像畫家筆下一幅五彩的畫。

5．一陣風兒吹來，樹葉兒在風中輕輕地擺動。

6．頑皮的雨滴最愛在雨傘上盡情地跳舞。

7．在冷雨中，每一朵花都傲然挺立，神氣十足。

8．蜜蜂妹妹收到了迎春花姐姐的請柬，提着小籃子，跳着舞歡天喜地地趕了過去。

（學生區分，並說明是哪種形式的擬人句。課件示正確答案。）

（3） “屋內”預設：根據學生對“屋內”這部分內容的發言，板書：

屋子內部：清潔、乾燥

四、課堂小結，總結延伸

作者是按照從外到裏的順序，把觀察到的蟋蟀住宅的特點，運用了擬人的寫法和準確的詞語生動地表達出來。

那這個排水優良、乾淨簡樸的住宅，蟋蟀是怎樣建成的呢？下節課我們繼續學習。

教後反思：

《蟋蟀的住宅》是１９世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分讚許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣。

本節課重點研究住宅特點部分，在不知不覺中結束了這一節課，感慨頗多，提煉點滴並整理如下：

1．從“住宅”入手，引導學生感受作者對蟋蟀的喜愛。學生從題目中發現，課文采用了擬人的手法，是帶着一種喜愛的感情來寫蟋蟀的家的。這樣他們從心理上對學習產生探究性傾向，思維的火把熊熊燃燒起來，並進一步產生了對高層次學習的需求。

2．通過對“隨遇而安”一詞的理解，鞏固理解詞語的多種方法，引導學生關注文本解決問題。通過換詞和品讀體會蟋蟀選址的特點。

3．通過對蟋蟀住宅門口、內部內容的學習，使學生感受到要把觀察到的內容按照一定的順序，運用一些表達方法及恰當的語言寫出來。

4．也有很多不足之處，關於擬人句的講解用時稍長，應側重於讓學生多體會作者表達的思想感情，要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣。