頤和園教學反思（精選10篇）作文

篇一：頤和園教學反思

《頤和園》是一篇遊記，課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的讚美之情。課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習，也是我要達到的一個教學目標。

學生在初步瞭解課文內容的基礎上，又通過有感情地自讀課文，並自由讀自己認爲課文中描寫頤和園的優美詞句，來體會頤和園的美麗。根據學生所說，我出示了描寫“長廊”的幾句話，讓學生說說這幾句話主要寫出了長廊的什麼特點？讓學生抓住句子中的關鍵詞語來說，接着就反覆朗讀，希望學生能記住這樣的描寫方法。在教授“萬壽山”、“昆明湖”時，也是讓學生品讀有關的語句，如：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。

遊船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。並開展合理的想象，進行了一定的說話訓練，如這麼多的獅子會有哪些姿態呢？學生都能較爲合理的展開想象。就這樣讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發學生的愛美情趣。爲課文的進一步學習打下基礎。

通過教學這樣的文章，我覺得學生是非常喜歡看到這些美麗的景色的，當他們的情感被充分調動起來時，他們就會超常發揮，讀的是有聲有色，說的也是非常活躍。通過這節課使我懂得好的教師不僅僅是將教案設計得很漂亮，還會注意課堂教學的生成性效果，教師的評價語能夠起到對學生評價、激勵的作用。

因爲全文比較長，知識點比較多，我將重點放在了介紹長廊上，忽略了萬壽山和昆明湖的教學，讓學生採用小組合作學習的方法，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。

總之，這節課還存在着許多的不足和問題。雖然說教學是不完美的藝術，但正因爲如此我們更應該不斷的充實自己使自己的教學少一些缺失，少一些遺憾，爲學生多留一些問號、省略號，而不是句號、感嘆號。

篇二：頤和園教學反思

頤和園是一篇寫景的遊記，因此在教學設計時我通過在網上找到的圖片和視頻讓學生初步感知頤和園的美。悠揚的音樂，逼真的畫面，使學生們興趣大增，因此欣賞完後學生們也無拘無束地表達了自己的見解，大大激發了學生學習本課的興趣，爲課文的進一步學習打下了基礎。

不足之處：本節課涉及的景點較多，我希望講的面面俱到。因此，在設計教學過程的環節中沒有做到詳略得當。應該重點講解某一個景點，剩下的可以讓學生通過相同的辦法自主進行學習。整堂課全部都是我在講，沒有激發學生自主學習能力。內容多也導致課堂節奏很快，時間很緊湊，沒有給學生充分的消化時間。

語文教學不管何時都應以讀爲基礎，讀爲重點，以讀代講，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。本節課課文語言優美，應引導學生多讀通過有感情的朗讀，感受頤和園的美。讀的形式多種多樣，可以通過精讀、泛讀、小組讀、指讀等方式，使學生在品讀中感受課文語言的優美及景物的特點。如長廊的美，昆明湖的靜美，這些都是教師引導學生抓住重點詞語細細品讀，加強學生對文章的理解的最好方法。但是在整節課中我給學生讀書的機會還是太少了，由於課堂講解的環節太多佔用太長的時間影響了學生讀課文的時間。在以後的教學中我一定要注意這個問題，讓學生多開口讀課文，學會欣賞，學會朗誦。

在教學中我一直努力讓自己從課堂的“獨白者”變爲學生活動的“對話者”，從傳遞知識的權威者變爲學生與文本進行心靈對話的激活者。但在實際教學中依然沒有完全做到。在教學問題的設計上太過中規中矩，很少涉及開放性問題。這樣學生的思維模式就受到了限制。同時也應相信學生，放手讓學生自主學習，通過問題的設計，讓學生一步步跟隨你的思維，進入預設的教學目標。因此設計問題是一門學問，以後要在這方面多花費心思，多向優秀的教師請教或者看一些優質課視頻。使問題能成爲串聯整堂課的主線。

篇三：頤和園教學反思

《頤和園》是一篇遊記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢着作者對頤和園的讚美之情，

我的教學目標有三個：1、能正確流利朗讀課文。抓住重點詞句理解課文內容，感受頤和園是一個美麗的大公園，有感情地朗讀課文。2、學習作者按遊覽順序有序觀察，抓住景物特點準確生動描寫的寫作方法。3、學習對課文中不理解的語句提出問題，並試着解答。

從教學目標落實的情況看來，整堂課重視了寫作方法的引導，引導學生按遊覽順序抓景物特點準確生動的描寫，但還是有許多不足之處：

1、在指導朗讀方面，沒有達到預設的效果。朗讀不充分，在情感渲染、評價上沒有指導到位。教師講的過多，語言不夠精煉。

2、在文本學習板塊，讓學生讀文後說感受，學生談到頤和園“美麗”，然後學生從文找到能表明心中感受的句子並讀一讀。藉機告訴他們“首尾呼應”的寫作方法。然後學生說遊覽順序，並讀了讀作者的遊覽線路的句子。對於每個景點的具體描述朗讀不夠，沒能細細品味語言的美。

3、對課文內容質疑，我的提問是：“你對這個句子有什麼疑問嗎？”有同學抓了“幾乎”這個詞語，但沒有同學提到“滑”。我是不是可以在提問引導時做適當地調整，如：“觀察作者的用字。”我在上課時臨時應變能力和引導能力還不強，這也是我需要不斷進步的地方。

4、在教案設計方面，我重點引導學生學了長廊，然後總結了學法。之後放手讓學生自己說頤和園別處景點，學習遊記寫法，然後讀寫結合。可整節課下來，感覺好似成了習作指導課似的，指導習作方法多，品讀課文少，課堂上又用了大量時間讓寫身邊的景點，但寫作時抓的點有點多了，覺得孩子們一下子消化不了這麼多東西。

課堂教學還在不斷摸索當中，爭取每天都有新的收穫。

篇四：頤和園教學反思

《頤和園》是一篇說明文，按照總述、分述、總結的順序連段成篇。課文的開頭和結尾是總的介紹了頤和園的規模和地位，中間部分分別介紹了頤和園中幾個有代表性的建築物，其中較詳細地介紹了六處，簡略介紹了四處。通過第一課時的學習，就使學生對課文的敘述順序和大致內容有所瞭解了，並且對頤和園有了一個總的印象，那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。第二課時就具體來感受頤和園怎樣是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館了。課前做好了演示文稿，使學生在學習的過程中能圖文結合，每學習一處景物都出示相應的圖片（幻燈片）。在瞭解仁壽殿這一處建築時，先出示了殿內部精美豪華擺設的圖片，然後讓學生們默讀描寫仁壽殿的這一部分內容，看看仁壽殿給你留下什麼印象，在旁邊做出簡單批註，爲什麼給你留下這樣的印象用筆畫下來。對這一處建築的瞭解是由老師帶着學習和體會，也就是教給學生學習的方法，另外幾處建築的瞭解是採取自學的形式，自己喜歡哪處就學習哪處，方法與學習仁壽殿的一樣，給出學生自學的時間，學完後同桌互相交流，最後在全班彙報，同時把課前查到的有關資料向同學們加以補充介紹。由於學生們已具備批註的能力，又掌握了學習的方法，因此對每一處建築的特點能夠找出來，並能體會出課文是怎樣抓住景物的特點進行描寫的。語文實踐活動2的習作就是選擇一處自己印象深的景點進行描寫，學生們通過這一課的學習，掌握了總、分、總的敘述順序；詳寫和略寫；用數字說明及由點到面的寫作方法等，這些對這次習作都是很有幫助的。

在教學的過程中，使我深深感受到學生的能力是不容忽視的，原以爲學生答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。比如：仁壽殿的特點應是充滿皇家氣派，我事先覺得學生說不出來皇家氣派這個詞，然而卻說出來了。在學習長廊這一部分時，有個學生在沒有老師提示的情況下居然說出了由點到面的寫作方法。另外，在教學這篇課文時還存在着一些不足，如：每瞭解一處建築時，都應該聯繫到“頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館”這個總體印象。又如：爲了使學生感受到頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館，我找了很多圖片來輔助教學，教法上比較陳舊，這一課可以採取小組合作的學習方式，每組學習一處建築，由學生們自己查資料、查圖片，自己動手做演示文稿，介紹那一處建築的特點，老師只是做一些必要的指導或點撥即可。

篇五：頤和園教學反思

今天帶領學生一起學習了《頤和園》這一課。《頤和園》是一篇遊記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢着作者對頤和園的讚美之情。作者按照遊覽的順序，移步換景，帶領遊客一起遊覽了美麗的頤和園中和一些景點。課文開頭總述頤和園的美麗，結尾和開頭呼應表達了作者讚美之情。

爲了使學生能清楚明瞭課文內容，我搜集了關於頤和園的大量圖片，使學生借鑑圖片來感受頤和園的美景。

多媒體的利用有利於激發學生的學習興趣。在小學語文教學中，只有創設一種最佳的學習環境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來，多場景多角度地向學生展示頤和園的迷人風光，讓學生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風光。爲了達到這個效果，我課前蒐集了大量的圖片、視頻資料，精心地製作課件，希望能給學生帶來不一樣的感受。另外，多媒體有利於學生自主學習，使學生在最佳的學習條件下充分調動其主動性和積極性，進行有效地學習。學生的綜合能力得到最大發展，學生學習方式和教師教學方式達到優化組合，個別化合大面積施教的統一得到實現！因此，在學習長廊這個環節，我帶領學生一起學習，希望能夠把學習方法交給學生。之後關於“佛香閣、排雲殿、昆明湖、十七孔橋”的學習就完全交給學生，先自己閱讀學習，然後小組合作交流學習，最後全班交流彙報。在交流彙報環節中，學生說到那處描寫，我會隨機地出示相應的圖片，展示出相關的句子，讓學生對景點有進一步的瞭解，同時感受到語言文字在表達上的好處，體會到語言的優美。

語文教學應以讀爲基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語言優美，應引導學生多讀，通過有感情的朗讀使學生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排雲殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。這些都是教師引導學生抓住重點語句細細地品讀，加強學生對文章的瞭解，但是在整節課中，學生讀書的機會還是比較的少，特別是由於導入環節用時太長，影響了對句子的品讀。

從整節課來看，我覺得上課自己還是比較的緊張，而且鼓勵性的語言較少，課堂氣氛不夠活躍，過程安排不是很合理，鼓勵性的語言單調，評價語的指導性不強。通過這次講課，也讓我看到了自己課中的不足，在今後的工作之餘，要不斷地學習，不斷的充實自己，使自己的教學少一些缺失，少一些遺憾，多一些精彩。

篇六：頤和園教學反思

《頤和園》是一篇遊記，描繪了北京頤和園的美麗景觀，課文不但文字優美，而且條理清楚，首尾呼應，語言生動優美，具體形象，處處洋溢着作者對頤和園的讚美之情。

本文的重點是引導學生從語言文字中感受頤和園的優美景色，受到情感的薰陶。我教學課文內容時，通過讓學生讀書，找出自己喜歡的景點，具體描寫時又是抓住哪幾個小景點，寫出了它們的什麼特點，用上了什麼好詞好句，然後再讓學生感情朗讀，體會頤和園的美。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”爲了突出本文的重點，我採用多種形式指導朗讀，指名讀，比賽讀，範讀，評價讀，想象畫面讀等，讀出自己獨特的感受，讀出欣賞、讚美、陶醉的情調，在反覆朗讀的基礎上，選擇自己喜歡的部分背誦下來。

本課的寫作方法很值得孩子們學習，也是我要達到的一個教學目標。本文條理清晰，結構嚴謹，課堂上我讓學生思考作者是按怎樣的順序遊覽的，並畫出文中的語句，大部分學生能找到類似的語句，如：“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”“走完長廊，就來到了王壽山腳下”“登上王壽山”“從王壽山下來，就是昆明湖”等，這樣的句子能夠讓我們很清楚的看到作者的遊覽順序，也是非常典型的過渡句，課堂上我反覆給學生強調過渡句的好處和重要性，絕大部分學生印象很深。因爲語文教學應注重語言文字的訓練，學生的良好寫作能力的的培養，並不是簡單地講幾節作文課就行了，更多的功夫應該花在平時。所以課下我們安排了課後的小練筆，“學習《頤和園》的寫法，記一次遊覽活動。”很多學生都用上了過渡句、總分總的結構，雖然有的語句不是太生動，但寫作條理很清楚，我認爲這個教學目標完成得還算不錯。

篇七：頤和園教學反思

這篇精讀課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的讚美之情。課文移步換景，按照遊覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接着抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內容介紹，最後抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境。二寫萬壽山的景色，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，開頭呼應，表達了作者讚美之情。

根據本文的特點及學生的年齡特點，對新奇的事物有着極強的好奇心，對自己不瞭解的職業有着極大的興趣這一特點，我設計了選拔小導遊這一情境貫穿全課的始終。並遵循閱讀教學的特點，爲課堂教學設計了以下四個環節：

1、談話引趣，導入新課：

新課伊始，教師問：“同學們知道導遊這個職業嗎？這是幹什麼的？”在總結學生回答的基礎上，教師接着說：“今天這節課，老師要選拔非常聰明的小朋友來當小導遊，領着大家遊覽北京美麗的皇家公園──頤和園，大家願意參加這個選拔賽嗎？”在學生興致高漲紛紛要求參加時，老師及時引入課題：“哇，這麼多同學要參加選拔賽，很好，可是，要當一個稱職的小導遊並不容易，要求大家認真學習第十八課《頤和園》，只有學懂了，才能做個好導遊，現在我們就開始學習，老師看哪些同學能做個合格的好導遊。”

2、初識課文，理清順序。

3、再讀課文，研讀詞句。

通過“導遊──介紹景點──研讀本段重點詞句，特點──導遊再次介紹景點──配樂朗誦，昇華情感”。這一學習方法來完成課文二、三、四自然段的學習，而且學習的過程中二段詳細學習，其它幾段自由學習。

4、熟讀課文，總結全文

篇八：頤和園教學反思

《頤和園》一課是一篇遊記，課文不但文字優美，而且條理清楚，作者按照移步換景的遊覽順序向讀者介紹了頤和園美麗的建築及自然風光，本課的寫作方法也很值得孩子們學習。

課堂上我是這樣設計教學的，首先讓學生找出作者都遊覽了哪些地方，再看看作者是用了哪些詞把這些地點連接起來的，引出像作者這樣走一處換個景點的寫法叫移步換景，可以用走過，繞過、轉過、向東、向北等詞語描述，滲透使用。

同時這篇課文在對景物進行描寫時，採用了說明、比喻等描寫方法，經過一段時間的練習，多數學生基本能敏感的發現其寫作上的特點。

課前在查閱借鑑其他老師的教學設計時，發現有一堂課上，學生講到“滑”和“劃”的使用，這是我在之前的設計中未曾考慮的，覺得很有價值，於是有意在課上注意了一下，但沒有學生能主動說出來，於是我設計了對比練習，讀一讀這兩句話，你發現有什麼不同？學生踊躍發言，張睿軒的發言最精彩，基本把我要的都說了出來，但遺憾的是課後的檢測中，對“滑”的理解，大家答得卻不理想，看來說得好不一定會寫，幾個人會說不一定大家都會說，會說了也不一定就是理解透徹了，怎樣讓學生在理解的基礎上會說，會寫纔是硬道理。

縱觀本課教學，我覺得在指導朗讀方面，沒有達到預設的效果。我在情感渲染、評價上沒有指導到位。課文學完後，如果能讓學生結合文中所介紹的景物按照作者的遊覽順序，自己做導遊領大家走一番，學生興趣也許會更濃厚，對學生的能力提升也有幫助。讀寫結合應用不夠，本課是一篇很好的讀寫結合應用文，課後讓學生運用所學到的遊覽詞，進行小練筆，學以致用效果應該更好，但因爲對課文的講解過細，導致時間不夠，缺少小練筆安排。

篇九：頤和園教學反思

《頤和園》這篇課文是一篇遊記，課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的讚美之情。

教學之後，我有以下幾點感受：

第一，重視課文表現形式的教學。

這一篇遊記向學生所展現的清楚的遊覽順序和特色的景物描寫，都是小學生寫好日常遊記很好的範本。在教學時，我確定的教學目標之一，就是引導學生學習本課的寫作特點，學習它的寫法。如全文的首尾呼應，清楚的遊覽順序，以及第二段抓住特點寫長廊的寫法。

第二，要培養學生的學習方法。

在品味語言，感悟景物描寫的教學中，我教學時先扶着學生走一程，即由老師來引導學生體會長廊的長和美，瞭解作者的寫作方法。並且注重學生朗讀，讓學生在朗讀中感悟、積累、內化、昇華。學完之後，我安排了一次小練筆，讓學生自讀自悟，從而再抓關鍵詞來感悟景物的特點。使學生更好地掌握寫遊記的方法，但教學時間安排不當，導致學生寫的時間不充分，從而收效甚微。

第三，運用多媒體教學加深學生感悟。

教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、喚醒、鼓舞。針對農村孩子的實際情況，教學《頤和園》能給沒有條件上北京親眼看過頤和園景點的學生一個更加直觀的感悟，學校多媒體教學設備無疑起了很大的用處。在教學過程中，播放了頤和園中長廊的橫檻上的畫，以及頤和園的實景圖片，身臨其境地把學生帶入“情境場”，既加深了學生對課文內容的理解，又激發了學生視美、愛美的情感，實現了學生對文本的理解與欣賞，達到了和諧對話。

不足之處：因爲全文比較長，知識點比較多，爲了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面鬆，所以許多的亮點都捨去了。比如說文中的三大景點僅以長廊爲例進行了細緻全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊的特點，領悟到了長廊的美麗。但同時也忽略了萬壽山和昆明湖的教學，讓學生採用小組全黨學習的方法，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。

總之，這節課還存在着許多的不足和問題。雖然說教學是不完美的藝術，但正因爲如此我們更應該不斷的充實自己使自己的教學少一些缺失，少一些遺憾，爲學生多留一些問號、省略號，而不是句號、感嘆號。

篇十：頤和園教學反思

《頤和園》是一篇寫景的遊記。作者按照遊覽的順序，用生動的語言、準確的詞彙、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字裏行間流露出喜愛之情。爲了讓學生對課文有較深刻全面的理解教學中我注意從以下兩方面進行教學。

一、朗讀入手，整體感知，體會文美。

本節課是第二課時，學生在初步瞭解課文內容的基礎上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優美詞句，來體會頤和園的美麗。讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發學生的愛美情趣。爲課文的進一步學習打下基礎。

二、加強自主、協作學習，培養學生的學習能力。

課文第四自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生按照讀、看、講的學習方法分組進行自主、協作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學生在讀中感知，讀中感悟；學生利用互聯網、校園網查看相關資料，增加表象積累，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，更利於對課文的理解；學生以小組爲單位進行說話訓練，學生在理解課文內容的同時語言表達能力也得到了培養。

通過分小組自主、協作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。這一節課學生在多媒體網絡環境中運用先進的信息技術學得輕鬆而愉快，遊覽了頤和園的美景。