景陽岡教學反思（精選11篇）作文

篇一：景陽岡教學反思

《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文，是根據我國著名古典小說《水滸傳》改編的。課文敘述了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、倔強、機智勇敢的英雄性格。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對錶現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用。

從課前導入上，我用四大名著導入課題，激發學生讀古典的激情。

在教學中，先讓學生預習生字詞，瞭解文章脈絡，體現學生學習的自主性。通過預習檢測，檢查了學生預習的情況，又讓學生鞏固了基礎知識點。全篇分爲喝酒，上岡，打虎，下岡四部分內容，打虎是重點，也是重點講解部分。

在講解重點段落上，我抓住武松和老虎的動作進行教學。打虎過程中最爲驚險的是老虎進攻時“一撲、一掀、一剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉着冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，從武松只閃不攻自然體會出武松的沉着機智。爲了讓學生更深刻體會這些動詞的妙處，讓學生觀看打虎視頻，最後讓學生說出通過動作描寫讓我們感受到武松的無畏、武藝高強、有勇有謀。

精講精讀武松看到廟門前的公文時的句子。讓學生反覆讀，學生會感悟到語言描寫、心理描寫的作用，感悟出武松無畏、倔強的個性特點，體驗出武松的英雄氣概。

講解打虎前寫喝酒的意義。通過武松和店家的語言對話，更加襯托出武松無畏、倔強的性格特點

安排小練筆，通過寫當地羣衆、官府、客店老闆知道武松打死老虎以後，會對武松說的話。感受武松個性特點、英雄氣概。通過練筆提高了語言文字的運用。練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上。

最後通過學生對《水滸傳》人物的瞭解的問題設計，激發學生讀古典名著的興趣。

通過此次教學，我認爲，將激情地、設置懸疑的語言置於濃郁的情感氛圍之中，能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的感情一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來。學生只有理解了課文內容、領悟了思想情感纔能有感情地朗讀課文，才能走進文本、感悟文本。

篇二：景陽岡教學反思

人教新課標版小學五年級語文下冊的《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定爲能進行簡單複述和體會人物性格特點這樣兩項。下面是我對《景陽岡》的教學反思。

武松打虎的故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。但如果按照以前的教學方式，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問、回答來進行教學，學生必然會產生閱讀厭煩情緒。爲了激發學生的閱讀興趣，我採用了“爲武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行爲，自讀自悟，並在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。

“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。

小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。

學習語言文字離不開讀寫訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節語文讀寫訓練課同樣令學生產生濃厚的興趣。

在學課文時，很多同學質疑：“武松這種不聽別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽”，還有同學指出武松在同猛虎搏鬥後，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態不應寫，似乎有損英雄形象，

同學們讀後能思考，提出自己的見解，這就是進步。我先肯定了同學的思考，我再請同學們聯繫武松性格特點及自己的實際來理解，同學們領悟到：這樣的描寫，非但無損於英雄形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。

篇三：景陽岡教學反思

《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對錶現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。

一、打虎前寫喝酒，抓語言見特點我教課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，並畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什麼特點。同學們默讀後很快就舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子。……我根據同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。然後我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發言，非常踊躍。

二、景陽岡上打虎時，抓動作見特點教這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學，提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什麼來寫的？(動作)板書⑴、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”⑵、機敏勝人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。然後我點撥，三“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這裏哪個字用得更好？用“閃”對錶現武松的形象好在哪裏？老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞爲“一撲……一掀……一剪”通過學生的回答我小結：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們不僅能夠根據人物的語言、動作體會人物的特點。在今後的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言、動作準確把握人物的特點。

在你寫作時，也要爲你筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。在我們的生活中，武松的這種精神是不可缺少的。因此在教學中只有讓學生在讀中理解，去體驗，這樣才能加深對課文重點的理解。才能體會作者寫作的獨具匠心。

篇四：景陽岡教學反思

本節課能將信息技術與學科教學有效融合，利用幻燈片、視頻、錄音等信息技術的功能圍繞武松打虎的前因後果，層層滲透、步步渲染，優勢調控教學活動，讓學生的思路更寬闊，提高了教學效率。

我創造性地處理教材，對文本進行了獨到的分析和精妙的設計。講課伊始，我以涵蓋打虎事件的快板導入新課，孩子們興趣盎然，迫不及待地想去感受名著、親近武松。接着用豐富恰當的教學手段來進行四個場面的教學：喝酒重點抓住人物對話，引導學生分角色多形式朗讀，並適時加上動作、表情，以此融入文本；上岡抓住人物心理活動，要求學生劃出描寫武松心理活動的句子，逐一分析體會；打虎場面通過默讀、對讀、範讀、激發想象、品悟動詞、播放視頻等方法讓學生理解打虎過程；下岡抓住“挨”字讓學生懂得打虎的不易。整個學習環節清晰明確、環環相扣、反覆推進，武松勇猛無畏、機智勇敢的高大形象深深根植在了學生心中，學生掌握了重點，突破了難點。

“新大綱”明確指出，語文教學要避免繁瑣的分析，要注重語言的感悟、積累和運用，突出對學生讀寫能力的培養。因此教學中緊緊圍繞“朗讀”這個中心，讓學生不斷讀，反覆讀，相機指引學生有感情讀，有所感悟去讀，讀文中人物精妙的語言，讀武松忐忑、猶豫的心理活動，讀打虎場面的驚險，以讀爲起點，以讀爲歸宿，從而感受作者的表情達意，體會人物的鮮活形象，感受名著的獨特魅力。

每篇課文都是學習習作的範文，領悟文章的表達方法十分重要。我注意引導學生領悟文中作者運用語言、心理、動作多種表現手法來刻畫人物的寫作方法，並設計了多處說寫小練筆。例如：武松喝酒可以用哪些四字詞語來形容？此練筆旨在讓學生積累與衆不同、獨樹一幟等詞語。老虎進攻用了“撲、掀、剪”三招，武松避其鋒芒，以三“閃”應之，此環節讓學生模仿比喻句用“似的”寫話，並讓學生把“閃”與“躲”比較，體會“閃”字之妙。這樣以讀促說，說寫結合，始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，提高了語言文字訓練的強度，學生會感到樂於表達、易於動筆。長此以往，筆下的人物就會栩栩如生，文章就會具有感染力。

教學預設是美好的，然而現實卻很殘酷。反思本課教學，存在着以下不足：教學語言表達不夠簡練；課文帶有一定的文言色彩，學生品讀課文的時間不夠充分，不能把這篇經典名著讀得有滋有味；教師的點撥多了些，學生的自悟少了些。

篇五：景陽岡教學反思

《景陽岡》是一篇略讀課文，文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。

這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。但是由於本篇課文內容較多，文字篇幅較長，並且語言很有特點，不是特別通俗易懂，例如：接近現代文章但又不是現代文，類似文言文但又比文言文更易理解。所以這篇課文分了兩個課時來講解：第一課時讓學生朗讀課文，解決生字詞，理解課文大致意思；第二課時重點着手武松打虎部分，分析武松的性格特點以及文中除了打虎的其他內容。

這篇課文當講解第一課時時，說到本文講了一件什麼事，課件上呈現的是“北宋年間”如何如何，在這個地方，北宋年間是不準確的，所以當時課堂上學生們提出了一些異議，不過只有一兩個學生，便沒有深究這個問題。這說明知識點準備不恰當，確實是我的過錯，應該充分閱讀大量資料之後，再來總結答案，而不是單純地相信哪一份教師參考書、過分依賴它，有的書裏的知識畢竟是片面的觀點，一些觀點仍需要自己來總結。

另外，對於課件中的“武松赤手空拳打死老虎”這一觀點不少同學對此有不同意見，他們認爲武松是用哨棒打死老虎的，這確實屬於一個突發情況，我沒有考慮到，所以課堂上我只是秉持自己觀點，讓同學們討論，這時的課堂稍微有點亂。我應該讓他們重新讀武松打虎那部分，迴歸課文中，多讀，便可以發現文中提到了武松把半截哨棒“丟到了一邊”，而且後來用哨棒又打了一回，這時候老虎已經快沒氣兒了，所以老虎死了，並不是哨棒起了大作用，這裏更應該突出武松，應該讓幾個同學不要過分鑽“牛角尖”。

篇六：景陽岡教學反思

《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》改編的。本課篇幅較長，同時又是一篇閱讀課文。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇敢無畏，機智敏捷的英雄性格。

我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。

課文的重點段是“武松打虎”，這部分是抓動作。打虎過程中最爲驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松只用一招，以“閃”應之。這個“閃”充分表現了武松的機智敏捷，勇敢無畏。然後讓學生繼續找出描寫武松動作的句子，“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這裏的“揪、按、踢、提、打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松機智敏捷，勇敢無畏的高大形象。

學習這部分的內容我採用的是由段到句，由句到字，由字到視頻，層層深入，讓武松的英雄形象深入人心！

打虎前寫喝酒，抓語言見特點，先讓學生瀏覽這一部分，並畫出武松的語言，體會武松有什麼特點。學生體會到武松具有倔強豪放的特點。上岡部分抓人物的心理描寫見特點，體會武松的豪放倔強的性格特點。

在今後的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點。在寫作時，也要爲筆下的人物設計出符合他的特點。

最後的小練筆提高了語言文字訓練的強度。安排恰當，方法得當，令學生產生了濃厚的興趣。

這節課的教學，完成了教學任務，但也存在着不足之處：由於時間有限，做到了長文短教，但不能把這篇經典名著讀得有滋有味，是這節課的遺憾之處。

篇七：景陽岡教學反思

《景陽岡》是五年級上學期第四單元的一篇課文，也是一篇閱讀課文。本文節選自施耐庵的長篇小說《水滸傳》。課文講述的是武松景陽岡打虎的故事，表現了武松豪放倔強、英勇無畏、機警敏捷的特點。

同學們對武松打虎的故事早已知曉，故我先讓學生講述自己知道的武松打虎的故事。在此基礎上再讓學生讀課文，瞭解課文的語言特點。課文按照事情發展的順序講述了武松在酒店喝酒後不聽勸阻執意上岡，後知真有虎但仍繼續上岡，赤手空拳打死猛虎後一步步挨下岡來。據此引導學生理出課文結構：喝酒、上岡、打虎、下岡。並提出問題：課文講述的重點部分是哪一部分？其他部分是否多餘？引導學生思考打虎部分之外的內容對於塑造武松形象的作用及意義。

重點引導學生學習武松打虎這部分內容，主要抓住老虎的三招：一撲、一掀、一剪，武松的應對的“三閃”，武松打虎時的一系列動作“掄、劈、踢、揪、打”等動詞，理解武松面對兇猛無比的老虎毫不畏懼、沉着機敏、有勇有謀的英雄豪氣。在此基礎上我又讓學生上臺演一演武松打虎的情節，更激發了學生學習的積極性，也加深了學生對課文的理解。

總之，對於像這樣的篇幅較長的課文，我們應化繁就簡，長文短教，努力激發學生閱讀名著的興趣。

篇八：景陽岡教學反思

課文的重點段是“武松打虎”，打虎過程中最爲驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉着冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最後從武松只閃不攻自然體會出武松的沉着機智。然後讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這裏的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象。

但僅僅這樣，還不夠。通過在網上搜索，我們找到了一段武松打虎的視頻文件，藉助視頻感受人物形象，這可幫了我教學這一段的大忙了。播放武松打虎的視頻，讓學生直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之後，再讓學生讀書上有關武松的動作的描寫，感受作者準確、生動的語言。武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象通過作者生動的描寫躍然紙上。在這樣反覆體會中讓學生感受作者用詞的恰當和名著的精彩之處，這自然激起了學生對名著學習的興趣，我可以在一旁偷着樂了。

課文爲什麼除了寫打虎還寫了喝酒、上岡、下岡？讓學生通過語言描寫、心裏描寫來理解武松的性格特點。

篇九：景陽岡教學反思

這節課根據五年級新課標要求，參考教師參考書，結合第二單元的學習目標和本節課在這個單元的作用。根據學情，原創設計了《景陽岡》第一課時的教學設計。充分體現學生的自主學習，根據學習目標共設四關：自主學習字詞，自主猜測詞意，自主理清順序，自主評價人物。以闖關的形式激發學生學習的積極性。

教學中，通過學生合作交流，各種形式的朗讀，老師的點撥，使學生順利學會了本課的生字詞和多音字。學會了猜測詞語意思的方法並在課文第三自然段中活學活用。學生通過自主學習，理清故事的順序，並能用自己的話說說課文的主要內容。最後通過自主學習找句子，想特點，做批註，感情讀體會武松的性格特點。教學武松打虎前寫喝酒這部分課文，引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。教學課文描寫武松打虎前的內容，引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。教學武松上岡這部分課文時，引導學生找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執和無畏。教學武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導學生抓住武松的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。

這個環節在學生邊體會邊板書中，完成學習目標，最後闖關成功！

通過課文學習，引導學生能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。爲今後閱讀積累了根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點的閱讀方法。爲下節課講述武松打虎的部分，做好鋪墊。

整個教學過程以學生爲主體，充分發揮學生的自主學習能力，學習目標明確，重點突出，環環相扣，教學設計思路清晰，學生在闖關中學習有興趣，學習積極性很高。

篇十：景陽岡教學反思

《景陽岡》一文中講了梁山好漢武松在陽谷縣的一家酒店內豪飲後，不聽店家勸告，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死老虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏得英雄性格。

全篇分爲喝酒，上岡，打虎，下岡四部分內容，打虎是重點，喝酒部分通過分角色朗讀武松與店小二的對話，體會武松豪放倔強的英雄性格。上岡部分通過朗讀對武松心理描寫的部分，讓學生了解當時武松雖有猶豫，但更多的是勇往直前的勇氣。打虎部分通過動詞的運用，讓學生想象武松打虎的精彩場面，體會武松勇敢無畏的英雄性格。講完打虎部分給學生播放崑劇中武松打虎的視頻，讓學生再現武松打虎時的場面。

通過此次教學，我認爲，只有把語言的學習置於濃郁的情感氛圍之中，才能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的語言表達一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來，從而使精神和語言達到一種水乳交融的程度。而這一過程的實現，主要是讓同學通過各種方式朗讀課文，在不同的情景中相機指引學生用不同的語氣、情感來朗讀課文，在朗讀中培養情感氛圍，體會人物形象。同時，更重要的是，通過崑劇武松打虎的片段，讓學生把文字和畫面進行充分的再次建構，這也是信息技術與語文閱讀教學融合的再次體現。

篇十一：景陽岡教學反思

《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。

這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色。對錶現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。一、打虎前寫喝酒，抓語言見特點，體會武松的豪爽。二、喝酒後上岡，抓心理活動見特點，體會武松的倔強、直爽。三、景陽岡上打虎，抓動作見特點，體會武松的機智敏捷。然後引導學生交流把文章寫生動形象的方法，並學習本課的寫法，選擇自己喜歡的人物寫一寫。在寫作時，要爲筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作等，這樣，筆下的人物就會栩栩如生，文章就會更加具有感染力。

在學習武松打虎時，以讀代講，讓學生在讀中充分感悟武松的機智敏捷。接着，播放武松打虎的視頻，讓學生直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之後，再讓小組合作、同學合作讀書上有關武松的動作的描寫，感受作者準確、生動的語言。在這樣反覆體會中讓學生感受作者用詞的恰當和名著的精彩之處，最後引導學生課下閱讀有關武松的其他章節，進一步豐富武松的形象。讓學生體會到閱讀名著的樂趣，這自然激起了對名著學習的興趣。

此外，形象美觀的板書，生動有趣的課件，給學生以多感官的綜合刺激，課堂上，學生們個個踊躍發言，愛讀、想說、會表達。一節課下來，同學們的學習狀態良好，朗讀投入，表達能力也有了一定的提高。

本節課的教學，基本上完成了教學任務。從學生的課堂反應來看，課堂氣氛活躍，學生參與度高，敢於大膽發表自己的看法。從教師的活動來看，點撥、引導、釋疑，處理得恰到好處，課堂效果很好！但也存在着不足之處：由於時間有限，品讀課文的時間不充分，課文帶有一定文言色彩，學生讀得不夠流暢，不能讀得有滋有味。在以後的教學中，我將關注學生的學習動態，注意學生專注性及學習習慣的培養，多對學生進行朗讀訓練，提高學生的朗讀水平。