小學語文新課標研讀心得體會2022年（精選10篇）作文

篇一：小學語文新課標研讀心得體會2022年

閱讀摘錄：

“本學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”

閱讀感悟：

從我們國家課程改革開始，教育界一直在提倡—自主、合作、探究爲主的教學方式，培養有創新精神和實踐能力的人才，但是實際上我們的課堂教學形態並沒有發生太大的變化，傳授式的課堂仍然是大多數學校的常態。新的課程方案中提出各學科要設計不少於10%的跨學科的綜合主題學習。跨學科、探究式、體驗式、綜合性、實踐性學習方式將成爲主流。這是時代發展的需要，是學生成長的需要，也是面向未來的需要。“跨學科學習”不同於“綜合性學習。以往的“綜合性學習”，主要體現爲語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、書本學習與實踐活動的緊密結合。而“跨學科學習”，不僅要打破學科界限，還要聯結課內外、校內外活動，注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設計與表達，發展問題解決、團隊合作、實踐創新等綜合素養。作爲語文教師，要關注語文學科與其他學科之間的橫向、縱向的融合與溝通，把語文教學放在學生知識體系之中，作爲其知識系統構成的一部分來加以認識。跨學科學習可以充分發揮語文學科的工具作用，更好地服務於學生其他學科的學習；同時也可以充分利用其他學科的特點引導學生觸類旁通，在開拓的視野中提高語文學科的學習能力。

篇二：小學語文新課標研讀心得體會2022年

閱讀摘錄：

“要重視朗讀和默讀，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

閱讀感悟：

關於閱讀我們首先要培養學生的興趣。我發現教材指定的很多書目，孩子們都不感興趣。一方面因爲是經典，有時代的隔膜，學生不適應。另一方面，因爲指定閱讀的“規定動作”太多，太繁瑣，又要寫筆記，又要寫心得，又要小組討論，又要朗讀，又要演出什麼的，誰會喜歡呢？興趣是第一位的，有興趣學生自己就會主動去讀，就有時間讀。所以“整本書閱讀”教學的重點要激發興趣，減少“規定動作”，容許學生自己選擇教材書目之外的書來讀，容許學生讀閒書。低年級開始引導學生讀整本書，整本書閱讀不能只是對故事內容的簡單重複，而應是對整個故事、整本書的回顧總結與提升，領着孩子往高處走一走。爲此我們要基於學生的成長需要和文本的特點制定閱讀目標，以達成整本書閱讀的高度。這時我們可以將閱讀目標定位於引導學生走進讀本，歷經閱讀人物歷程感受成長的快樂，樹立正確觀念這些方面。

篇三：小學語文新課標研讀心得體會2022年

閱讀摘錄：

“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活爲基礎，以語文實踐活動爲主線，以學習主題爲引領，以學習任務爲載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務羣。學習任務羣的安排注重整體規劃，根據學段特徵，突出不同學段學生核心素養髮展的需求，體現連貫性和適應性。”

閱讀感悟：

新課標所提出的學習任務羣，已經爲我們旗幟鮮明地提出了語文教學的方向，同一個學習任務羣，由於學段的不同，具體的要求也是不一樣的，採取的教學方式或側重點更不一樣。特別是課標還給我們明確提出了各學習任務羣具體落實的教學提示，這就爲我們語文教師更精準、更有效的教學提供了可供參考的方向，也爲教師研究教材、確定重點難點、有效備課、有效上課提供了指導。因此，作爲語文教師，既要關注自己學段教學的要求，更要全面瞭解各學段的要求，只有做到胸有成竹，纔會讓自己的教學有連貫性、層次性，纔會在教學中，圍繞任務羣，精讀精練，在減負提質上做好文章，摒棄一些華而不實、譁衆取寵的表演式教學模式，超學段學生實際接受能力的拔高性教學，讓語文教學回歸本真，讓自己的語文教學實效性不斷提升。

篇四：小學語文新課標研讀心得體會2022年

閱讀摘錄：

“學習情境的設置要符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律。語文學習情境源於生活中語言文字運用的真實需求，服務於解決現實生活的真實問題。創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。”

閱讀感悟：

情境化的教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象爲主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。本次新課標不僅時時處處強調了創設情境的重要性，而且對怎樣創設情境也有具體指導。如“文學閱讀與創意表達”任務羣中就指出：“可以根據學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境”。比如第一學段的“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天地”“英雄的童年”，第二學段的“飲水思源”“珍愛自然”“童年趣事”，第三學段的“英雄讚歌”“壯麗山河”“愛與責任”“成長的腳步”等，都是在主題情境中，開展文學閱讀與創意表達活動，核心在於激發學生的情感，起到潛移默化的作用。我們在教學中要摒棄碎問碎答，一問到底的課堂模式，採用板塊式結構，創設具體情境，引領學生進行深入閱讀，從而打造高效課堂，提高教學效率。

篇五：小學語文新課標研讀心得體會2022年

閱讀摘錄：

“語文學習任務羣、課程內容整合、情境性和實踐性、課程評價。”

閱讀感悟：

《新課標》詳細規定了每個學習任務羣的學習內容和教學提示，從學習主題、學習活動、評價要求等方面，分學段提出教與學的建議。語文學習任務羣的設計，追求學科邏輯和生活邏輯的協調和融通，進一步強化語文教學的實踐性和綜合性，引導學生通過典型內容的學習，經歷豐富的學習過程，掌握常用的方法和策略，獲得深刻的情感體驗，促使語文教學走出基於知識點和能力點逐項訓練的“題海戰”，改變教師的條分縷析，大量講解的教學模式，必將帶來語文教育範式的重大變革。

《新課標》注重課程內容與生活、與其他學科的聯繫，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。強調語文課程的目標、語文課程的要素、語文課程的內容不是逐點的線性落實，而是要在任務，在情境當中，整合性的落實。《新課標》在課程性質中強調：語文課程要在真實的語言運用情境中，通過積極的語言時間，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味；充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。

《新課標》指出課程評價要有利於促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生學習過程和學習進步。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術促進評價方式的變革。

語文課程評價還包括過程性評價和終結性評價。其中過程性評價還包括過程性評價原則、課堂教學評價建議、作業評價建議、階段性評價建議。《新課標》對學業水平考試做出了要求，明確了命題原則、命題規劃、命題要求，爲評價區域和學校教學質量，改進教學提供參考。

篇六：小學語文新課標研讀心得體會2022年

閱讀摘錄：

“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積澱豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養。”

閱讀感悟：

假期通過研讀《語文課程標準（2022年版）》，明確了新課程的新理念：以學生的生活爲基礎，以語文實踐爲主線，遵循真實的語文情境、統整的學習主題、典型的實踐活動，以課程內容的變化帶動教與學的變革。瞭解到經過修訂後的課程理念是：以促進學生核心素養髮展爲目標，突出時代性、典範性、增強情境性、實踐性，課程評價標準倡導過程性、整體性。要從日常教學落實理念，發揮語文課程獨特的育人功能和奠基作用。語文作爲人文性和工具性相統一的學科，是以文化育人的重要通道。新修訂的課標中反覆提及培養學生的文化自信，指引我們在教學過程中，需要引導學生切身的感受到中華民族的精神、文化魅力作爲一名教師，要深入瞭解其所教學科的課程標準，才能全面、準確的掌握新課程理念，才能在教學中游刃有餘，有的放矢。

新的課程標準將引領我們一線教師展開新的教學實踐，它是指向學科核心素養的教學，倡導大觀念、大項目、大任務與大問題的設計。其出發點不是一個知識點、技能點或一篇課文，而是起統率作用的“大”的觀念、項目、任務、問題，以此來提升教師的站位，改變教師的格局。在大單元教學實踐中。我們在對課標、教材深入的分析和不斷的教研中確定單元的核心大概念，以此規劃單元教學結構，建構起單元整體“問思辨”模型，然後在具體的單篇文章教學中以具體的“問思辨”路徑學習，以一種學習方法貫通對學科材料的解構與建構，實現大概念、大任務驅動下的大單元統整教學，最終逐漸實現學生核心素養的全面發展。

篇七：小學語文新課標研讀心得體會2022年

閱讀摘錄：

“在低年級學段與要求的閱讀與鑑賞中有這樣一段話：“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養成愛護圖書的習慣。”

閱讀感悟：

在低年級學段中就要求嘗試整本書的閱讀，說實話，對於低年級學生們是有一定的難度的，但在老師的指導和家長的輔助下，孩子的閱讀能力還是能得到提高的。我認爲可以從以下幾方面進行嘗試。1。推薦課外閱讀書籍。進一步擴大學生的閱讀面，推薦各種各樣適合小學低年級學生閱讀的書籍：一是推薦描寫孩子生活類的課外閱讀書籍。二是適合小學低年級學生閱讀的繪本和童話類小說。三是推薦一些科幻類、探險類的書籍、雜誌。2。教給學生閱讀方法，養成良好閱讀習慣。比如我們的課本上就有精讀課文和略讀課文。對於我們只是需要知道一些信息，或者爲了訓練學生的閱讀速度，這就可以進行略讀；對於我們需要從中學到一些閱讀的方法、對優美詞句的賞析，一些經典古文的背誦，我們需要進行精讀。3。課內閱讀和課外閱讀相結合。課內閱讀指導是學生課外閱讀的基石，課內爲主，課外爲輔，甚至有時會反過來，幫助學生提高他們的閱讀能力。課本是學生學習閱讀的基礎，而我們老師是課堂的引領者，要學會在課堂上培養學生閱讀書籍的能力。總之，經過一段時間的練習，學生應該可以形成較好的閱讀書籍的習慣。學生的閱讀能力也一定能得到提高。

篇八：小學語文新課標研讀心得體會2022年

閱讀摘錄：

“義務教育語文課程內容主要以學習任務羣組織與呈現。在設計語文學習任務，要圍繞特定的學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務羣由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性、綜合性。”

閱讀感悟：

“學習任務羣”是此次新課標改版中出現的一個新名詞。溫儒敏主編說：學習任務羣其實是對十多年來課程改革經驗的提升，是語文核心素養的觀念提出來後，在教學實踐中探索的新形勢。以前我們不同程度嘗試過的“主題教學”“綜合性學習”“大單元教學”等諸多做法和學習任務羣都有共通之處。新課標中，將“學習任務羣”從學習內容的側重點不同，劃分成了語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習這六個任務羣，又根據課程內容整合程度上的區別，將6個學習任務羣分成了三個不同的層面：基礎型學習任務羣、發展型學習任務羣、拓展型學習任務羣。簡單來說，“學習任務羣”指的就是由一個個學習任務組成的集合體，它們由特定的目標和功能組合在一起，具有更加明確的指向性和綜合性。這就要求我們在教學時要更加明確學習任務羣的目的和定位，在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生學情，依託學習任務，整合學習情境和學習資源，安排連貫的語文實踐活動，注重聽說讀寫、知識、技能、情感、文化修養等方面的多層次發展，以提高學生的語文核心素養。

篇九：小學語文新課標研讀心得體會2022年

閱讀摘錄：

“綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依託學習任務，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯繫，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應。”

閱讀感悟：

教師的“教”是爲了學生的“學”，是爲讓學生終身學習的，老師要把更多的時間和更多的機會提供給學生，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念。

要確保學生的“學”是第一位，首先在課堂上多留給學生質疑的空間，要讓她們多讀多思多講，在課外要引導學生如何自主預習，自主複習，提高自學能力。再者，就是要讓學生面向更廣闊的語文天地中自主學習。通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

篇十：小學語文新課標研讀心得體會2022年

閱讀摘錄：

“語文課程評價包括過程性評價和終結性評價，過程性評價貫穿語文學習全過程，終結性評價包括學業水平考試和過程性評價的綜合結果。”

閱讀感悟：

學業質量評價是新課標的重要組成部分，新課程，新教學，同時也包括新評價。在平時的教學中，怎樣進行學習評價和考試命題改革，過去的課標沒有，也是我們的困惑。新課標沒有迴避這些問題，明確了素養本位的學業質量評價，並把它的理念，方法，做了完整的闡述。

新課程要求過程評價、結果評價、考試命題和作業佈置都要關注學科學業質量，就是要以學業質量標準爲依據來評價語文核心素養和課程目標。整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特徵，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學的深度與廣度，爲教學實施和考試評價等提供了依據，對於推動評價改革，多元評價的設計，考試命題改革，有重要的指導與基礎作用。