霧在哪裏教學反思（精選10篇）作文

篇一：霧在哪裏教學反思

《霧在哪裏》這篇課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，用生動有趣的語言形象地展現在孩子們的眼前。因此，在教學中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”，霧把什麼“藏”了起來等問題，引導學生採用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。

一、朗讀訓練力求紮紮實實

語文學習“以讀爲本”，“讀中體會”。對於低年級的學生而言，“讀”更是重要，這對於理解語言、感受人物情感的能力培養，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中，我把“霧”說的五句話作爲朗讀的重點，通過多形式的朗讀來體會“霧”的淘氣，充分利用個別學生示範讀來感染其他學生，再讀時自然而然地表現出“淘氣”的特點。另外，很多時間都花在朗讀課文上，培養學生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解，與文本間的交流更爲密切。

二、語言訓練力求紮紮實實

引導學生找課文中語言來說，自由選擇內容練習說話，將學習的主動權給了學生，並將課文語言內化爲學生自己的語言，培養了語感。而根據圖片仿照課文，展開想像練習說話，也是語言訓練的重要環節，因爲有圖片，學生有話可說，因爲前面有句式訓練的鋪墊，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數學生的課堂，學生們學得更積極、主動了。

篇二：霧在哪裏教學反思

《霧在哪裏》這篇課文是一則有趣的科普童話故事，它把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點，符合低年段孩子的認知特徵。因爲是第一課時，所以我把教學重點放在了理解字詞和梳理課文大意上。在理解了課文基本內容的基礎上，對學生進行基本的言語訓練。

在導入環節，我通過一個小謎語“像雲不是雲，像煙不是煙，風吹輕飄飄，日出慢慢散”，讓同學們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點。接着趁熱打鐵，播放一些霧的圖片，帶孩子們進入霧的情境當中。通過讓孩子們說一說霧給自己的感受，從而讓孩子們體會到霧的朦朧美。

在生字教學中，我採用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。在教學“霧”這個字時，我先帶着孩子們通過猜謎語、欣賞圖片的方式引出“霧”。接着讓孩子們說說怎麼記住這個二類字。因爲有之前形聲字學習的基礎，所以孩子們都能夠說出“霧”是一個形聲字，上面是一個雨字頭，下面是一個“服務”的“務”。接着，我對雨字頭的字做了一個拓展，讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結出雨字頭的字一般和水或者天氣有關的特點。通過一個字拓展到一類字，教會孩子們漢字學習的祕密，讓前後學習的知識貫通起來。

再例如教學“淘”這個生字時，我把課堂交給孩子，讓孩子們自己尋找識記的方法。通過觀察，孩子們都能夠說出“淘”是一個形聲字，左邊是三點水，因爲淘米要用水，右邊也讀淘。接着我引導孩子們給“淘”換偏旁，說說還有哪些字，拓展“匋”字大家族的生字。孩子們都能夠聯想到前幾天才學過的《葡萄溝》這篇課文中的“萄”，有些孩子也能聯想到平時上的陶笛社團的“陶”，不僅聯繫了以前學過的課文，而且引導孩子們注意在平時的生活中就要留心觀察。這樣的生字教學方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點。讓每一個生字在孩子們的面前活起來，讓生字成爲孩子們的夥伴，讓孩子們主動去觀察生字、積累生字，發現在身邊的生字。

這樣的生字教學方式貫穿於課堂的始終。例如：沒有光線，看不見，只能聽見聲音就是“暗”；中間兩個土就像四通八達的馬路，行人走在道路的兩旁，這就是“街”；用木頭的水上造橋，有木也有水，這就是“樑”等等。

在課文朗讀中，我充分注重教師範讀和引讀的作用。對於低年段學生來說，讀對於理解語言和體會文章情感具有重要的作用。所以在課堂教學中，我採用了範讀、指生讀、師生合作配樂朗讀等多種形式，讓孩子們在讀中體會霧的淘氣。這樣不僅讓孩子們在讀中認識生字、理解課文，還培養了孩子們閱讀的興趣和習慣。配樂朗讀是孩子們最喜歡的一種朗讀方式，抒情的音樂讓孩子們彷彿置身在霧氣濛濛的仙境之中，孩子們讀得有滋有味。

因爲本文的有兩條線索，一條是霧到底去了哪裏；一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時，我先帶着孩子們找到了課題所問的“霧在哪裏”。在再讀課文之後，引導孩子們找出霧都把什麼藏了起來。讓孩子們對課文的脈絡有一個清晰的瞭解。

在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結構相似的特點，帶着孩子們品讀這兩段的文字。在欣賞圖片的過程中，引導孩子們理解這兩個自然段的內容。在朗讀中訓練孩子們用“無論是……還是……都……”說話。在充分朗讀之後，我引導孩子們說出這兩個自然段在結構上共同的特點，都是先寫什麼，在寫什麼。再讓孩子們說一說霧還會去哪裏。出示一些圖片，讓孩子們當一當小作家，模仿課文的結構，也來說一說霧還會去哪裏。充分挖掘文本的語用價值，讓孩子們在學習課文的過程中潛移默化的習得寫作的能力。孩子們在這一環節當中都表現的非常積極。言語能力得到了很大的提高。

這一節課下來，我覺得亮點還是非常多的。但是也有許多的不足。在宋運來老師和李主任的指導下。我覺得有以下幾點是可以再改進的。

文章的導入部分還不夠有情趣。可以把霧當做是一個魔法師，把霧在哪裏變作是霧在哪些地方施展魔法。從而讓孩子們在情境當中產生閱讀的期待，讓課堂變得生動有趣。

提取信息要有示範。可以先帶孩子們朗讀文章的一、二自然段，找出霧在海上。然後再放手讓孩子們找找霧還會去哪裏。從而避免孩子們盲目地尋找，或者尋找有遺漏的情況。

在教學中要有取捨。這一節課的內容很多，所以導致課堂給人一種不停地往前趕的感覺。可以適當刪去一些內容，留給下節課再來講。

寫字教學不夠紮實。因爲時間可能不夠了，所以留給寫字的時間比較少，但是低年段寫字指導還是非常重要的。一堂課中應該至少保留十分鐘的時間給孩子們好好地練一練字。

篇三：霧在哪裏教學反思

本文作者運用擬人化手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象用生動有趣的語言，形象地展現在讀者面前。我設計的時候圍繞中心詞“淘氣”和“頑皮”來設計，他這麼淘氣頑皮做了什麼事，引出“藏”的問題。運用朗讀法順利地完成了教學重點，突破了教學難點。

回顧整個教學過程，層層深入的朗讀教學環節是不可忽視的。因爲已經預習過課文，所以開始便是放手學生自讀，目的是整體感知霧的淘氣和頑皮，接着藉助霧說的四句話找到霧做的事情，也是學生自己朗讀找到答案的。初步瞭解課文內容了，就要讀出霧的語氣了，我先示範着讀了第三自然段，重點突出“我要把大海藏起來”的頑皮淘氣，接下來拋出的問題：霧是怎麼說的？學生自然學着剛纔老師的讀法，師相機評價，孩子們越來越敢讀，越來越想讀，越讀越有趣。在讀霧第二次說的話時，不用老師多說，孩子們自然就能有感情地讀，加上適時激勵性的評價，孩子還能個性化地讀，有的讀得淘氣頑皮，有的讀得驕傲自豪，有的讀得威風凜凜……不知不覺，霧那淘氣頑皮的形象在孩子們心裏形成了。

以讀代講，化難爲易。本課裏有許多詞語，比如“於是”、“連同”、“甚至”學生第一次見，但是學生反覆讀了也能說出他們的意思；還有一個長長的複句：“無論……還是……都……”，學生也是通過讀明白了這組複句的妙處，明白不只是書中提到的景物看不見了，所有海上、天空中的事物都會被霧藏住，不見了影蹤，進一步感受大自然的神奇。通過朗讀，孩子們語言表達能力提高了，孩子在不知不覺中體會到自然景物蘊含的生活情趣。

光是體會還不夠，學以致用纔是學習的最高境界。能仿照課文段落說話，纔算真正完成了教學目標。怎樣才能搭建起學生生活經驗與文本的橋樑呢？我通過師生合作朗讀引導學生髮現表達規律，化難爲易，學生思維被打開了，說出了精彩彩紛呈的答案。

總之，一節語文課應當是書聲琅琅，教師如果能夠重視引導孩子走朗讀這條捷徑，巧妙發揮學生主體作用，充分調動學生朗讀積極性，那麼孩子將學得有趣，老師教得輕鬆！

篇四：霧在哪裏教學反思

《霧在哪裏》是一則有趣的科普童話故事，作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，用生動有趣的語言形象地展現在孩子們的眼前。把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把雲開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點，符合低年段孩子的認知特徵。

一、教學效果

在教學本課中，我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”，霧把什麼“藏”了起來等問題，引導學生採用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。作者運用了比喻的修辭手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象用生動有趣的語言，形象地展現在孩子們的眼前。對於二年級的學生來說，養成良好的閱讀和思考習慣是至關重要的。所以本課的教學我着眼於讓學生自主學習，讀通課文，畫出自己喜歡的句子並讀給同學聽，提高學生讀書的積極性。在理解課文的過程中，主要是讓學生通過想象並結合實際生活中的切身體會來理解文章中霧把東西藏起來時的情景，以及霧散後的情景。在此基礎上配合幻燈片圖片展示，更加清晰直觀。這樣學生還是比較感興趣的，因此，效果不錯。

二、成功之處：

1.在激趣導入的環節，我通過一個小謎語“像雲不是雲，像煙不是煙，風吹輕飄飄，日出慢慢散”，讓同學們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點。然後趁熱打鐵，播放一些霧的圖片，帶孩子們進入霧的情境當中。

2.在指導閱讀時，我充分利用課上的師生互動多層次進行閱讀的指導。對於低年段學生來說，讀對於理解語言和體會文章情感具有重要的作用。所以在課堂教學中，我採用了範讀、指生讀、師生合作配樂朗讀等多種形式，讓孩子們在讀中體會霧的淘氣。這樣不僅讓孩子們在讀中認識生字、理解課文，還培養了孩子們閱讀的興趣和習慣。

3.課上，我根據本課內容，鼓勵學生開口說話，自由選擇內容練習說話，將學習的主動權給了學生，並將課文語言內化爲學生自己的語言，培養了學生語感。

三、不足之處：

1.在讀書環節時，個別學生沒有端起書本，姿勢不端，沒有及時進行糾正。對於寫字的指導，還有部分同學沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢進行書寫，沒有養成良好的習慣。

2.課上，講到“岸”和“暗”這兩個同音字時，雖說清楚了讀音的相同之處，但對於形旁邊表義這個特點卻沒有深入講解。

四、改進措施：

在今後的教學中，我要發揮創造性，設計活潑多樣的教學方法，在遊戲中、在活動中、在語言環境中鞏固識字。注意糾正學生的寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。注意每組教材在內容上的聯繫，從整體上把握教材內容，設計教學方案，創造性地使用教材，力求使自己的語文課堂更具活力。

篇五：霧在哪裏教學反思

《霧在哪裏》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把雲開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

教學《霧在哪裏》一課時，我注重基礎知識的訓練，因此，導入時沒有太多花哨的東西，簡單地認讀字詞，並練習用詞語說句子，既鞏固了舊知，又培養了學生的表達能力。

課文教學時，我以讀爲主，在讀中感悟理解。如體會霧的淘氣時，我先讓學生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語言仔細品讀，讀出語氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閒地散步”，讓學生用自己的動作來解釋其意思。通過讀一讀，演一演的方法讓學生理解怎樣纔是“悠閒地散步”，體會作者表達的妙處，並通過想象說話來學習作者的寫法，讀說結合，強調了想象的重要性，意在培養學生的創新思維。

當然，課堂上還有一些細節不夠完美，課件在呈現霧的形成以及消失的過程時，我用的是圖片，如果能用視頻來展現，會更直觀，更清晰，效果自然會更好。

篇六：霧在哪裏教學反思

我選擇了一則童話故事《霧在哪裏》，這是部編人教版二年級下冊七單元的第二篇課文。本單元主題是“想象”，側重於體現想象之美：《霧在哪裏》中的語言生動，想象充滿童趣。

本節課我的設計思路和教學流程是：一、初讀課文，讀準字音和句子。二、交流識字方法。三、再讀課文，學習第一自然段，書寫“岸、屋”兩個生字。

反思整節課，我認爲需要繼續堅持的有：

1.小主播形式新穎、互動性好，豐富了課堂內容。本節課李浩翔和盧妍竹作爲小主播，準備充分，落落大方。分別從霧是什麼；霧的常見類型；霧對人類日常生活帶來的影響；並聯系實際生活出示圖片比較霧和霾，讓同學們初步瞭解了霧和霾相關知識；並通過互動環節猜謎語，收集霧的有關詩句，霧的與天氣相關諺語，生動活潑，讓大家對霧有了直觀深刻的理解。畫說漢字作爲日常課堂環節，切實提升學生語言表達能力，激發學習語文興趣。袁康雅準備了“岸”字，讓我們知道了這個字的本意是“聳立在河川上的石崖，意思是水邊高地”。

2.同音字講解，採用藉助圖畫，字形辨析，突出了重難點。爲了幫助大家更好地理解，老師在黑板上畫了一幅簡筆畫，讓學生來指給大家看圖上哪個位置是河岸，同時拓展海岸、兩岸等相關詞語。字詞教學要適時藉助字典。字典進課堂，在識字時出示義項，有助於學生理解詞語。在講解“樑”字時，爲了幫助大家理解它的多個義項，與“粱、糧”區別開來我鼓勵大家向身邊的小老師—字典學習，翻翻字典，分別查找到這3個字，並且把這3個字的義項出示到課件上，最後通過選詞填空的方式鞏固識記。既學會了方法，又學到了知識，更是一個發揮字典幫手巨大作用的環節。

3.教師語言準確簡練，要求明確，過渡語引導語豐富多變，激勵性強。需要向書本、名家學習，不斷錘鍊、進步、提高。

4.課文朗讀指導要多方法，注重課堂內容的延伸拓展。應該充分發揮教具的作用，先讓孩子們說一說，再引導孩子們從語氣語調、站姿、表情等朗讀，讀出感情，進而完成本節課教學目標。

5.寫字環節嚴格要求，規範學生寫字步驟，精講多練。良好的學習習慣應常抓不懈。

篇七：霧在哪裏教學反思

《霧在哪裏》這篇課文把霧描繪成一個淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來，最後沒有什麼可藏的了，又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導學生感受大霧天氣，對霧這一自然現象產生興趣，理解霧的聚散變化的特點。在教學第一課時的過程中，我注重學生學習能力的培養。

1、以讀爲本，讀中理解。

對於低年級的學生而言，“讀”對理解語言，感受情感起着重要的作用。在課堂教學中，引導學生採用不同形式的讀，讓學生在讀中體會霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學生在讀中理解了課文，還培養了學生讀的興趣和習慣。

2、隨文識字，積累鞏固。

教學中不再單獨教學生字，而是在教學段落時隨文識字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時採用不同的識字方法，幫助學生識字。

3、合理想象，聯繫說話。

“霧還藏起了什麼呢？”設置這樣的問題情境讓學生展開想象，激發學生的創造性思維，既培養了學生的想象力，又能鍛鍊學生的語言表達能力，培養了學生的語感，爲以後的習作打下基礎。

本節課也有許多需要改進的地方，對學生關注度不夠廣，對生字的教學還不夠紮實，、整片文章的整體意識還不夠。因時間關係，在精讀課文的環節中，我還是沒有做到讓學生把整篇文章讀一遍，不夠關注文章的整體性導致學生對課文的理解碎片化；

個別習慣的指導和培養還需努力。如，在讀書環節時，個別學生沒有端起書本，老師卻沒有及時糾正。對於寫字的指導，部分同學還是沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢，養成好習慣，還需繼續努力。

在講到“岸”和“暗”這兩個同音字時，雖說清楚了讀音的相同之處，但對於行旁邊表義這個特點卻沒有深入去剖析。

在今後的教學中，我會不斷改進教學方法，以期收穫更好地效果。

篇八：霧在哪裏教學反思

《霧在哪裏》這是部編版二年級上冊第19課，該課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，用生動有趣的語言形象地展現給孩子們。教學中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”，霧把什麼“藏”了起來系列問題，引導學生採用不同的朗讀形式，學生邊讀邊批註邊思考，在讀中領悟，在讀中加深對課文的理解。

課標反覆強調要學生充分地讀，培養孩子良好的語感和收到情感的薰陶。“讀”是培養孩子語感形成的重要基石，而低年級的學生注重形象思維，理解能力有待加強。因此這對於培養二年級學生理解語言、感受人物情感的能力，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。在這節課中，我把“霧”來到海上、岸邊時說的三句話作爲朗讀的重點，霧怎麼樣做了？結果又怎樣了？來引導學生朗讀，多種形式的朗讀並結合媒體動畫演示引導學生體會霧的“淘氣”，利用個別學生示範讀，老師的範讀來感染學生，再讀時大多數學生能表現出“淘氣”的特點，對“霧”的淘氣有初步的情感昇華。

課標指出，語文是一門綜合性和實踐性很強的課程。教學時，我抓住文本訓練點“無論是____、____，還是__________，都________。”的句子進行說話訓練，課堂上學生能圍繞這個句式進行說話訓練，但內容僅僅侷限在“霧”中，思維不夠擴散。其次，在教授第4自然段結束時，我引導學生模仿課文、想象說話。首先先根據圖片仿照課文，展開想像練習說話，也是語言訓練的重要環節，因爲有圖片，學生有話可說，因爲前面有句式訓練的鋪墊，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數學生的課堂，學生們學得更積極、主動了。其次，再引導學生在“學習單”上根據生活經驗進行書寫“霧來到哪裏？變得怎麼樣了？”通過語言訓練既培養了學生的想象力，還加深了他們對文本的理解。

但在這節課中，反思自己有很多地方做得仍然不足：

1、學生習慣還需加強培養。如，在讀書環節時，個別學生沒有做好讀書的姿勢，老師卻沒有及時糾正。

2、課文容量大，雖然課標中強調要加強語言文字的訓練，教學中我也有體現，但對於語言訓練點卻過餘重複、囉嗦。

3、寫字教學至今爲止仍是很多老師比較難攻破的難點。我們應該根據課標要求注重培養學生寫字姿勢和掌握基本的技能，從而養成良好的書寫習慣。這節課中對於寫字的指導不到位，部分同學還是沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢，養成好習慣，還需繼續努力。如：把“折”和“抓”對比起來寫，讓學生明白同是提手旁，在不同的漢字中所佔的比例不同，寫法也略有不同。

4、對於低年級的學生而言，“讀”是重點，教學中，我只關顧到學生的整體朗讀，而對於個別學生的朗讀指導不夠到位，沒有充分利用個別學生示範讀來感染其他學生，再讀時學生也沒有很自然而然地表現出“淘氣”的特點。因此在今後的教學中，我應該花更多時間在指導學生個別朗讀課文上，培養學生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解課文，與文本間的交流更爲密切。

篇九：霧在哪裏教學反思

《霧在哪裏》這篇課文把霧描繪成一個淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來，最後沒有什麼可藏的了，又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導學生感受大霧天氣，對霧這一自然現象產生興趣，理解霧的聚散變化的特點。在教學第一課時的過程中，我注重學生學習能力的培養。

1、以讀爲本，讀中理解。對於低年級的學生而言，“讀”對理解語言，感受情感起着重要的作用。在課堂教學中，引導學生採用不同形式的讀，讓學生在讀中體會霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學生在讀中理解了課文，還培養了學生讀的興趣和習慣。

2、隨文識字，積累鞏固。教學中不再單獨教學生字，而是在教學段落時隨文識字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時採用不同的識字方法，幫助學生識字。

3、合理想象，聯繫說話。“霧還藏起了什麼呢？”設置這樣的問題情境讓學生展開想象，激發學生的創造性思維，既培養了學生的想象力，又能鍛鍊學生的語言表達能力，培養了學生的語感，爲以後的習作打下基礎。本節課也有許多需要改進的地方，對學生關注度不夠廣，對生字的教學還不夠紮實，在今後的教學中，我會不斷改進教學方法，以期收穫更好地效果。

篇十：霧在哪裏教學反思

一、教材分析。

《霧在哪裏》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把雲開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

二、教學中的閃光點。

在上課前，我認真研讀教材，精心設計教學流程，製作教學課件。在教學過程中，閃光點主要集中在以下幾個方面。

1.學生朗讀中能夠準確把握朗讀語氣，感受霧的淘氣。

課文中，霧的語言很有特點，充滿了童趣。教師指導學生讀好霧說的話，是教學重點。在教學中，我通過範讀引領，引導學生掌握朗讀方法，從而在朗讀過程中掌握好朗讀語氣。通過引導學生有感情地朗讀，來感受霧的淘氣。學生朗讀效果良好。

2.學生想象力豐富，語言組織能力得以提升。

在學習完二至六自然段後，我設計了一個想象說話的練習，讓學生想象：霧還會把那些東西藏起來？藏起來後的景色都是怎樣的？學生的想象裏豐富極了。有的學生說霧會把草原藏起來，無論是羊羣，還是牛羣，都看不見了。有的學生說霧會把森林藏起來，無論是小鹿，還是老虎，都看不見了。還有的學生說霧會把校園藏起來，無論是操場，還是小夥伴，都看不見了。一些學生的語言組織能力很強，能夠準確說出霧來時的景色。這樣的說話練習，學生的想象力得到了很大程度的激發，語言組織能力得到了大幅度的提升。

三、教學中的不足及改進措施。

1.學生的自主學習能力需提升。

爲了更好的體現學生在課堂上的主體地位，在學習課文過程中，我提出一個統領全文的問題，讓學生通過思考問題、找出相關句子，來幫助學生提升自己的自主學習能力。在巡視過程中，我發現有一半學生找的重點句子不夠完整，還有些學生找到的不是句子，而是詞語。可見，學生的自主學習能力需要提升。因此，在以後的教學中，自己應該把思考問題和交流的時間留給學生，教師應該是學生學習的一個引導者。這樣，學生在課堂上纔是自主學習的，自主學習能力才能得到有效的提升。

2.教學時間沒有把握好，有些拖堂。

在教學過程中，教學節奏沒有掌握好，拓展閱讀環節沒有在正常教學時間內完成，有些拖堂。因此，在以後的備課過程中，備教學時間也是一個重要的環節，確保每一個教學環節都能夠有效的進行。

3.教學語言組織不夠嚴密，課堂把控能力有待提升。

在教學過程中，自己個別的一些教學語言組織不夠嚴密。在以後的教學後，自己應該注重自己語言組織能力的提升，讓自己的教學語言規範、嚴密，從而提升自己對課堂的把控能力。

教學是一門探索的藝術。在教學過程中，自己一定會大膽嘗試，積極探索，上好每一節課，努力成爲一名業務能力精湛的老師。