初高中銜接教學心得體會（精選3篇）作文

篇一：初高中銜接教學心得體會

1、解一元二次方程式，不要只是重點強調求根公式，也應該加強十字相乘的訓練，因爲在高中階段，教材中多處內容要用到，但是因爲部分學校沒有講，導致還要在高中階段重新講一遍。

2、二次函數的圖像和性質，是初中和高中銜接的重要內容，很多學生到高中依然不知道二次函數的對稱軸，開口，頂點座標以及什麼樣的函數是二次函數，求二次函數的解析式方面，學生只知道一般式求法，不知道頂點式和零點式，因爲高中還要講單調性和最值，二次函數內容銜接不好，整個高一階段，學生的數學成績都不理想。同時要加強根與係數的關係的訓練。

3、二次根式分子和分母的有理化，多項式的通分，均需要強化，因爲高一定義法判斷單調性時，發現好多學生的作業出現的問題是不會通分和分母有理化。同時應該讓學生掌握立方和和立方差公式，大部分學生平方差公式沒有問題。

4、反比例函數的圖像和性質高中應用也較多，初中應該滲透給學生，平移之後圖像的變化、對稱中心、以及漸近線的變化。

5、加強學生三角形四心的認識，好多學生分不清四心到底是什麼。

6、提高學生的計算能力，很多學生到高中跟不上是因爲計算能力和計算速度不行，專注力不夠。現在的數學試題一旦加強了計算能力要求，好多學生做不出來結果，丟掉了好多分。

7、在教學中要滲透分類討論的思想、數形結合的思想、函數與方程的思想，因爲高一階段涉及的比較多。

篇二：初高中銜接教學心得體會

一、知識差異

初中數學知識少、淺、難度容易、知識面窄。高中數學知識廣泛，將對初中的數學知識推廣和引伸，也是對初中數學知識的完善。如：初中學習的角的概念只是“0—1800”範圍內的，但實際當中也有7200和“—300”等角，爲此，高中將把角的概念推廣到任意角，可表示包括正、負在內的所有大小角。

二、學習方法的差異。

初中課堂教學量小、知識簡單，通過教師課堂教慢的速度，爭取讓全面同學理解知識點和解題方法，課後老師佈置作業，然後通過大量的課堂內、外練習、課外指導達到對知識的反反覆覆理解，直到學生掌握。而高中數學的學習隨着課程開設多（有九門課學生同時學習），每天至少上六節課，自習時間三節課，這樣各科學習時間將大大減少，而教師佈置課外題量相對初中減少，這樣集中學習數學的時間相對比初中少。

初中學生模仿做題，他們模仿老師思維推理較多，高中生也有模仿做題的習慣，但隨着知識的難度大和知識面廣泛，學生不能全部模仿，即使學生全部模仿訓練做題，也不能開拓學生自我思維能力，學生的數學成績也只能是一般程度。現在高考數學考察，旨在考察學生能力，避免學生高分低能，避免定勢思維，提倡創新思維和培養學生的創造能力培養。初中學生大量地模仿使學生帶來了不利的思維定勢，對高中學生帶來了保守的、僵化的思想，封閉了學生的創造精神。如學生在解決：比較a與2a的大小時要不就錯、要不就答不全面。大多數學生不會分類討論。

三、思維習慣上的差異

初中學生由於學習數學知識的範圍小，知識層次低，知識面窄，對實際問題的思維受到了侷限，就幾何來說，我們都接觸的是現實生活中三維空間，但初中只學了平面幾何，那麼就不能對三維空間進行嚴格的邏輯思維和判斷。代數中數的範圍只限定在實數中思維，就不能深刻的解決方程根的類型等。高中數學知識的多元化和廣泛性，將會使學生全面、細緻、深刻、嚴密的分析和解決問題，將培養學生高素質思維，提高學生的思維遞進性。

篇三：初高中銜接教學心得體會

1、學習方式不同

小學更注重感性理解，初中開始初步涉及概念，高中概念嚴謹抽象，這就要求高中學生注重概念的理解和運用。

2、課堂容量不同

小學課堂容量小，可以進行大量的反覆練習，初中逐步增加但是涉及知識、方法相對單一，高中綜合性比較強，什麼時候運用哪些知識解決問題就顯得尤爲重要。

3、解題方法不同

小學更注重培養學生計算能力，初中除了計算能力開始涉及分析能力，函數與方程、數形結合、分類討論及轉化與化歸思想，高中注重計算求解能力、邏輯思維能力、空間想象能力、數學建模能力和創新能力，函數與方程、轉化化歸、數形結合、分類與整合思想。對高中生的要求更高，更加註重能力和思想的培養。

總結：

小學、初中和高中的數學學習是個循序漸進的過程，我們做好本階段教學的同時瞭解各階段的教學內容和教學方式是十分必要的，從學生角度出發是我們從事教學的根本。

具體內容：1。立方和與差的公式2。因式分解3。二次根式中對分子、分母有理化4。二次函數5。根與係數的關係(韋達定理)6。圖像的對稱、平移變換7。含有參數的函數、方程、不等式8。幾何部分很多概念(如重心、垂心、外心、內心等)和定理(如平行線分線段比例定理，射影定理，圓冪定理等)。