小學語文線上線下教學銜接計劃（精選13篇）作文

篇一：小學語文線上線下教學銜接計劃

一、家校合作，規範行爲習慣

學生長時間的居家線上學習，在學習方式、行爲習慣上會發生一些改變。復課前需要家長幫助孩子規範日常行爲，讓學生儘快從居家學習模式切換回在校學習模式，幫助他們以最佳狀態適應課堂學習。開課前的首要任務不是授課，而是先重建班級日常行爲規範、活躍班級氣氛，幫助學生擺脫熒屏依賴，儘快恢復學習狀態，建構日常學習行爲規則，要求各校在班級中通過開展團隊建設、個性展示、小組合作等互動性強的活動，激發學生在輕鬆愉悅中交流互動，讓學生講疫情故事，談居家感受，展望今後學習生活打算等增強學習信心，重建學習規則，重視行爲習慣的糾正，讓學生改變居家線上學習的一些陋習，以最佳的狀態，進入線下學習。

二、樹先進，學楷模，開展主題教育和心理輔導

教師對學生進行有針對性的心理輔導，把疫情當作教材，用足用活抗擊疫情過程中涌現的先進人物和感人事蹟，激發學生們奮發向上的精神。總結“戰疫”期間本校師生的典型人物、典型事蹟、典型經驗。對居家學習期間具有良好的行爲習慣，在自主學習、體育鍛煉、家庭勞動等方面有突出表現的學生進行表彰，爲師生找榜樣、樹信心。並通過板報、櫥窗、光榮榜、微信等各種平臺發佈推送先進事蹟，營造學習先進的氛圍，豐富學生成功的體驗，凝聚起催人奮進、攜手向前的力量。

三、診斷雲端學情，制定線下教學方案

復學後要對學生進行摸底測試，全面準確瞭解學生知識學習和能力培訓的盲點、弱點，查漏補缺。對每個學生的實際學情進行梳理，從而確定教師的教學起點與教學進度。

復課後，不主張老師對線上教學的內容從頭重講。不要進行“炒冷飯”式的重複教學，但對於學生們的個體學習差異也必須正視。故採取分層教學、分層輔導的個性化教學方案。遵循“抓重點促兩頭”的原則：一方面，對基礎不太好的學生補基礎、補漏洞；另一方面，對能力稍強的學生進行線上教學中較少的能力強化訓練。通過制定個性化方案，既打牢學困生基礎，也讓基礎好的學生學有所長。

四、及時測試及歸類複習，適當調整教學計劃

推行語文週週測。測試內容爲教材基礎知識。緊扣教材，抓基礎。對線上視頻學習中的知識點按單元進行串講複習，依託課堂練習進行困惑知識點的補學銜接教學，強化基礎知識。對於重點課文再次精講，整理單元知識清單，制定單元知識歸類複習題型。最後再根據學生對知識掌握的情況調整後期階段教學計劃的落實，再對還沒有開展的新課程，實施“零起點”教學。

篇二：小學語文線上線下教學銜接計劃

語文科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關鍵環節。經過長時間的線上學習，本學期課程內容已經完成了相當一部分。要做好線上線下教學內容的銜接，我們要分三步走：

第一步：摸清底細。首先，做好線上教學情況摸底。教師要提前梳理線上學習期間每節課的學習筆記，找出教師線上講課疏漏的地方，瞭解每堂課的學習重難點是否掌握，查查學生是否有缺課情況。再者，開展線上學習效果檢測活動。可以通過現場抽查，通過聽、說、讀、寫等分組互動辦法，幫助學生找出自己學習的薄弱或疏漏環節。

第二步：找出問題。摸清了底細後，要對全班學生學習情況進行綜合分析，找出學生線上學習中存在的共性問題、個性化問題。要鼓勵學生通過複習、檢測等手段，找出個人線上學習的失誤，分析產生問題的原因，在老師與同學的幫助下找到解決問題的辦法。

第三步：查缺補漏。我們不主張復課後，老師對線上教學的內容從頭重講。一來本學期課時不允許，二來炒現飯式的重複，也沒有必要，勢必事倍功半。安排查缺補漏有兩個途徑：一是集中突破。對共性問題和學生提出的一些有代表性的個性化問題，專門備課，安排少量課時實行定點突破；對學生個性化問題，鼓勵學生通過回看線上教學視頻，自主複習、反覆練習、個別指導等辦法進行逐步解決。二是平時課前補充。對與前面內容連貫性強的新課內容，可在新課之前，課上安排一定時間進行前後知識點複習梳理，讓學生在知識學習鏈接上實行無縫對接。

篇三：小學語文線上線下教學銜接計劃

一、教師——心中有數

教師要以教材、教師教學用書爲依據，梳理出一冊書的總體教學目標，細化學生要掌握的各單元語文要素以及每一課書的訓練要點。清楚線上已學的和要補學的地方，如補學口語交際、綜合性學習成果展示等。

二、教學——方法適度

1、基礎性知識，如字詞學習、課文朗讀、古詩詞背誦等，採取普查性過關檢測。教師針對檢查結果採取重點關注、學生教同伴等方式達成全員過關。

2、閱讀能力培養方面，要以單元語文要素爲培養目標，結合所學文本重點片斷進行歸納小結，從而梳理出整個單元知識點，再以針對性練習鞏固拓展。

3、習作方面，一是通過教師點評、生生互評互改等方法加強學生交流在家完成的習作；二是以寫作爲目標加強對課文詞句的積累表達運用。除了指導學生摘抄詞句，更多的是需要教師引導學生在具體的情景中，學會運用這些詞句，可以通過開展專題的詞句交流會實現。

篇四：小學語文線上線下教學銜接計劃

(一)學科組層面

1、通過課堂檢測、問卷調查及訪談等方式，及時瞭解本校教師線上教學的效果和存在的問題，結合線上教學進度，指導教師做好線下線上教學的銜接工作，調整教學計劃、教學內容及教學方式。

2、整合線上學習資源，並對其進行精選。收集優秀教學課例，以便科組老師學習提升，學生結合實際選擇性回看，以及時鞏固所學知識，查漏補缺，溫故知新。

3、細化常規管理。兩週一次單元測試，要求老師細緻批改，人人過關。

4、返校後要及時啓動本學期教學教研活動。強化合作意識，搞好教

學傳幫帶，加強對優秀教師教學經驗的總結、宣傳與推廣。迅速提升青年教師的教學能力，提高返校後課堂教學質量。

（二）教師教學層面

1、對線上教學情況進行悉心小結，對線上教學中存在的不足要及時完善，調整好返校後教學計劃，確保線下計劃的科學性與有效性。

2、在線下教學的起始期可適當放緩教學進度，並抽出時間對線上學習進行鍼對性的査漏補缺。

3、關注本學科線上學習情況異常學生的心理狀況，並能及時對其開展心理疏導使其儘快適應返校課堂學習。

4、做好各類資源的有效統整使之成爲資源庫，並將其提供給班級學生，助力學生的線下學習。

（三）管理層面

1、預計本學期在7月31日結束。返校後從零教起，學過的內容以做練習冊、練習題複習鞏固的形式進行，未學過的內容以新課教授形式進行。

2、制訂統一的學習計劃和作業檢查內容，學習計劃各年級可稍作調整，作業檢查項目、範圍科組統一。

3、繼續推行“碎片時間整合”活動，引導學生把零散時間充分利用好，班班樹典型；充發揮學習小組的作用，小組成員之間互督、互促、互勉、互助。

篇五：小學語文線上線下教學銜接計劃

一、整合資源，延續線上實踐活動

“停課不停學”期間，我們語文科組開展了一系列的讀書活動和語文實踐活動。復課後我們不會因爲教學任務重、時間短，就停止開展這些語文實踐活動。我們會充分利用學校的社團活動，把經典誦讀、文學社團等語文實踐活動一直延續下去。

二、夯實教研，做好線上線下教學銜接

知識內容的銜接，是學生線上線下學習銜接的關鍵環節。經過長時間的線上學習，學生對於課本的新知識已經有一定的掌握，但這只是一部分學生，我們更多的是要關注沒有參加線上學習和線上學習效果較差的。因此，接下來我們老師可以這樣做：

第一開展線上學習效果檢測，做好線上教學情況摸底。然後梳理線上學習期間每節課的學習筆記，找出線上講課疏漏的地方以及瞭解每堂課的學習重難點學生是否掌握，幫助學生找出自己學習的薄弱或疏漏環節。

第二摸清了底細後，要對全班學生學習情況進行綜合分析，找出學生線上學習中存在的共性問題、個性化問題。要鼓勵學生通過複習、檢測等手段，找出個人線上學習的失誤，分析產生問題的原因，在老師與同學的幫助下找到解決問題的辦法。

第三複課後的語文教學要樹立大單元意識，打破教材單元設置，進行羣文閱讀和比較學習策略。課堂教學組織應以“新授、複習、練習、拓展”四段式教學，妥善分配課堂教學時間，開展集體與個別相結合的過渡性教學方式。

第四語文是實踐性課程，重點培養學生“聽說讀寫”的能力，線上教學因時空限制，教師講解多，學生“聽”較多，“說”“讀”“寫”較線下學習相對少，因此，在教學銜接中要注重“說”“讀”“寫”的實踐訓練。

第五切實加強教學專題研究。返校復學教學後，教學時間緊，課程進度難免會有加快，但各學校要兼顧學情，尤其加強“兩項研究”。一是作業佈置的專題研究，提高學生作業和練習質量，減少無效率和無效率的作業。同時，加強集體備考和專題研究，提高課堂練習或課外練習的設計，減少盲目性練習，浪費學生寶貴時間，也浪費老師批改無效練習時間。

第六針對線上學習留下的問題，教師通過摸查和檢測方式來發現學生線上學習的“真假水平”，就要對不同水平的學生分別進行基礎知識練習、閱讀作文等的專項訓練，實施個別輔導的教學準備。

篇六：小學語文線上線下教學銜接計劃

線上小結，調整計劃

1、分層輔導，因材施教。線上學習，自律強與自律差的學生，學習效果肯定不一樣，差距也會懸殊。因此，復學後通過測試摸底，瞭解每一位學生的知識掌握情況，尤其要關注後進生，制定教學計劃，因材施教。

2、夯實基礎，抓閱讀訓練。線上學習教師不能及時看到學生的學習狀態，有的孩子在學習中沒有思考，或中途根本無聽課，線上學習對他們來說形同虛設，基礎掌握不了；即使在聽課的，但由於師生互動受到限制，大部分學生閱讀能力提高不多。所以，夯實基礎，對知識重點進行梳理是首要任務，而加強閱讀訓練，提高閱讀能力是重點。

線上資源，線下擇用

“停課不停學”爲我們提供了許多優質資源，如優質微課課件、強化訓練的各類題型；各種檢測學生學習效果的方式，如問卷星測試卷等。這些資源復學後，可以充分利用。即可減輕老師的工作負擔，又能及時檢測到學生對某類知識的學習效果。

合理規劃，複習有序

（1）抓基礎。忠於課本，狠抓基礎知識的整理、理解和記憶。引導學生掌握最基本的基礎知識，將知識系統化、條理化，形成知識結構框架，徹底掃除知識結構中理解上的障礙，便於記憶。同時配以單元訓練，鞏固基礎的同時，提升應用能力。

（2）重提高。在第一輪複習的基礎上，進行拔高，適當增加難度。主要集中在熱點、考點、難點重點內容上，訓練學生的思維。如：開展專題訓練，針對學生平時易錯、難懂的知識點，精心選取部分習題，對學生進行強化訓練，綜合提升各方面的能力。當然在這訓練過程中，也要滲透基礎題，以題代知識，強調習題訓練，做到提高能力的同時，又不斷鞏固知識。

（3）查缺漏。通過模擬題來査驗學生掌握知識的漏洞，模擬題的設計要有梯度，由易到難，再由難到易。讓學生有信心，也要他們看到自己的不足，迎難而上。

篇七：小學語文線上線下教學銜接計劃

首先，重點知識應重教。各年級每單元都有重點知識，這些重點知識有些藏在單元導語中，有些藏在園地中，有些藏在習作中，都是學生這個學期、各個單元必須掌握的語文核心能力。因爲這些知識點很重要，雖然網課已經學過了，但可能學生掌握是模模糊糊的，因此復課後是需要重教的，還有一些單元作文，一定要重教，還要警惕學生出現在原有的基礎上踏步不前的現象。

其次，學生難點應重教。這些都造成了學生學習的效果大不相同，面對這參差不齊的後果，復課後，老師應利用作業、練習等等種種檢測，對學生存在的問題進行隨時的補救教學。個別問題個別補，共性問題一起補，也可以藉助同伴的力量，採用學生互幫法、學生互查法等方式讓強的幫助弱的。

最後，基本習慣應重教。幾個月的宅家，有些學生的行爲習慣因爲缺少監督已經非常懶散，特別是一二年級的小朋友，也許連基本的課堂習慣都忘記了。因此復課後，所有老師，特別是低段老師要時時刻刻記得回過頭去重新教基本習慣，課堂習慣、書寫習慣、朗讀習慣、說話習慣等等，應該時時刻刻貫穿在每堂課中，不應該爲了趕教學進度、趕知識完成而繼續忽視基本習慣。

篇八：小學語文線上線下教學銜接計劃

起——釐清銜接起點

1、摸底探虛實

首先，要提前瞭解學生是否掌握了每堂課的學習重難點，是否有學生長期缺課，回顧學生的作業完成情況。

其次，老師可先制定知識內容清單，將線上所學內容進行雙向細目表的制定，明確能級要求，然後轉發給學生讓他們自己逐項評估掌握情況，還可以發佈問卷調查，分單元主題、分考點地統計學生的學習情況。老師收集到反饋後，要分析學情，復課後對普遍掌握較好的內容可以少講或選取“小老師”代講，對普遍掌握不好的內容要巧妙設計，或者獨立安排課時進行教學難點的突破。

第三，可以開展線上學習效果檢測，瞭解其線上教學內容的掌握程度。復課後可以通過現場抽查，通過聽、說、讀、寫等分組互動辦法，採取“疏網撈大魚，密網撈小魚”相結合的自動“過濾”方法，幫助學生明確自己學習的薄弱或疏漏環節。

2、活動曬成果

復課後可以以活動爲載體，採取抓點帶面的形式，來檢測線上教學任務完成情況。可以進行全校性的學科檢測，對學生線上學習知識情況進行一個考查和摸底，以便及時發現問題，及時糾正。也可以進行全校性的學科展示活動，如書寫展示，展示學生居家自主學習的態度，激發學生“我要學好”的自信，進而落實線上教學期間老師的教學評價。還可以舉行學段特色活動，如一年級講故事比賽，二年級寫話展示，三年級閱讀感受分享活動，四年級閱讀批註展示，五年級思維導圖形式讀書筆記展示，六年級現場作文比賽等等。

承——明晰銜接內容

關注學科知識的承接

老師應提前梳理線上教學期間的導學案，找出自己線上講課疏漏的地方，回顧學生線上作業中存在的問題記錄，將其作爲線下複習鞏固的重點。有針對性地對學生在線學習質量進行診斷性評估，進行一次線上教學內容的梳理與回顧，全面評估學生的知識掌握情況，對學生已知什麼、未知什麼，學生想知道什麼、能知道什麼，學生線上學習的疑難點、關鍵性問題，爲什麼會出現這些問題等要做到心中有數，尋找學生的“零起點”，根據評估結果調整教學內容，重新制訂學科學期教學計劃。

關注知識訓練的順承

因時空限制，線上教學期間學生“聽”的多，“說”“讀”“寫”較線下學習相對較少，因此，在教學銜接上應注重“說”“讀”“寫”的實踐訓練。如口語交際可以整合在讀書分享會中進行，對於習作、快樂讀書吧、綜合性學習等線上雖已教授，但因時空限制無法深入學習的內容，要有計劃地進行交流和成果展示，也可以在學習新課時用舊知鏈接形式進行系統補血，這樣以新聯舊，以新帶舊，讓補有新收穫，學有新提高，以此來培養學生的“聽說讀寫”能力。

關注教學方式的延承

復課初期，可以延承線上教學形式，切勿因擔心學習週期短、教學任務重就迫不及待的開始新課教學，而疏於學習習慣、學習態度的矯正，這樣會導致事倍功半。應合理安排教學進度，充分發揮備課組團隊力量，整理教學任務，梳理教學知識點、重難點，短時高效地完成教學任務。可以沿用微課講解重難點等有明顯優勢的方式、手段、策略，鼓勵學生主動回看或運用線上已有資源進行復習和查漏補缺。讓學生不覺線上線下學習有明顯差別。

接——分層銜接策略

1、學段分層

低段可以有計劃地落實朗讀、背誦等任務，可以組織學生進行讀書打卡活動，每天對打卡及時認真的學生進行表揚，號召學生向他們看齊，同時充分調動家長的積極性，家長思想上重視了，行動上配合了，定能獲得事半功倍的效果。

中高段要關注線上學習和實際線下學習的進度，備課組內要搞好教研，每週定時開展教育教學工作情況彙報，完善線上教學的計劃，合理安排線上教學的內容進度，提前爲線上線下平穩銜接打好基礎。

2、內容分層

適時調整教學內容的難度與進度。復課後，對低層次的學生應採取“低起點、補差距、小步走、常鞏固”的原則；對中層次的學生採用“重知識、慢拓展、多實踐、注激勵”的教學原則，而對高層次學生採用“高起點、重延伸、大容量、促能力”的教學方法。尤其針對優秀的學生，要增加難度，上不封頂。

3、練習分層

將平時練習與測試結合起來，根據對應目標進行學習和操練。採用“三層”模式，“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次爲知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次爲簡單綜合題，以學生能達到的水平爲限；第三層次爲綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目爲選做題。

4、輔導分層

針對不同層次的學生從學習內容、學習方法的指導都要因人而異，採取個性化選擇補學，實現差異化的異步學習。如果班內學生普遍掌握情況較好，可將學習新課與鞏固舊知同步進行，如果兩極分化嚴重則可採取同伴互助，鼓勵成立互助學習小組。對於基礎薄弱、知識掌握較差的學生，一方面可以讓學生通過回看線上教學視頻、微課等教學資源，達到自主複習、鞏固提高。另一方面儘可能發揮學生小組和同伴互助作用，實現互幫互助，共同提高。同時根據教學內容的難度、進度適當調整不同層次學生的教學方法，做到因材施教。

總之，線上教學期間，學生因個體差異帶來學習效果上的差異，作爲教師，我們應有針對性地制定教學計劃，調整優化教學進度和教學組織方式，找好對策做好居家線上學習與開學後線下教學的平穩過渡與銜接。

篇九：小學語文線上線下教學銜接計劃

一、學情分析，診斷評估。

在復學開始幾周，適當放緩教學進度，抽時間對前期線上學習進行有針對性的查漏補缺。各年級以單元爲板塊進行摸底測試，瞭解學生線上學習的到達度，形成問題清單，找出學生存在的共性和個性的問題，摸清底細後纔有針對性制訂教學計劃，力求達到優生鞏固提高，中下層生夯實基礎的目的。

二、學校要科學調整課程計劃，適當統籌課時進度，在教學時間總體相對縮短的情況下，教師在課堂上應重點加強指導環節，優化設計，整合教學內容，最大限度保證學生課堂學習目標的達成。

三、學校要做好線上教學的各類教學資源的有效統整，使之成爲資源庫，使老師們能及時從中提取有效資源提供給學生學習，節省部分備課時間，把更多精力放在批改和指導學生上來。

四、各年級制訂有針對性的學科補學計劃，針對學情做好集體補學和個體補學計劃。對學生學習上的共性問題要專題備課，集體補學。對學生個別問題，可鼓勵學生回看線上教學視頻、自主學習，有針對性練習等方法查漏補缺，個別學生要一對一加強個別輔導。

五、在分層教學上做文章，關注差異，有的放矢。

1、教學內容分層。線上學習，形成學生兩極分化嚴重是有目共睹的，如何縮小差距，必須進行分層教學。對線上學習效果好的同學，在課內閱讀或習作兩方面佈置學習任務，突出能力的訓練與提高，避免學生因“吃不飽”而出現懈怠情緒。對線上學習效果不理想的同學要及時成立學習小組，加強讀背訓練，梳理已學過的課文知識，補充課堂筆記，基礎知識必須過關，確保一個學生都不掉隊。

2、作業分層：根據學生情況分層佈置作業，學困生，佈置新授課基礎作業+複習已學課文的基礎作業；中層生，佈置新授課基礎作業+閱讀作業；優秀生，在中層生的基礎上，佈置綜合提升的作業。（含閱讀或寫作）

六、充分關注孩子學習狀態，尤其關注學生的心理狀態，多與家長溝通，幫助孩子儘早完成從線上學習向線下學習的狀態過渡，以良好的狀態投入到學習中來。

篇十：小學語文線上線下教學銜接計劃

線上教學即將結束，學生即將返校如何做好線上線下教學銜接，我校語文科組未雨綢繆，制定可行措施，做好充分準備。

一、線上教學用好“三二一”

所謂的“三二一”指的是返校前的線上教學的前三、二、一週。利用這三週做好調整和計劃，使師生都能順利銜接到返校的教與學。

學生用好“三週”，養成良好的學習習慣。在返校前三週，我們就已經強調抓好這關鍵的21天，讓學生養成準時上課、認真完成作業的良好習慣，特別關注學生的上線率，這不但是學習知識的關鍵時刻，更是學習習慣養成的關鍵時刻。

老師用好“兩週”，制定教學計劃。返校前兩週，我們舉行教研會議，全面瞭解目前教學進度，制定返校教學計劃。

師生充分利用好線上教學最後“一週”。返校前一週，在繼續按上課進度上好課外，注重佈置讓學生梳理線上教學中學習的內容。整理好需要上交的作業。老師出好返校檢測的試題。

二、線下教學做好“一二三”

所謂的“一二三”指的是返校後三步曲。這三步是師生順利銜接線上教學的關鍵，也是提高教學質量的關鍵。

摸清線上學習質量，掌握學生學習情況。返校第一週進行對線上教學情況的檢測，對學生進行摸底。檢測內容以基礎爲主，以對課文熟悉情況爲主。檢查學生作業情況，對每一位學生掌握知識的情況做到了如指掌。

針對檢測情況，老師對知識進行查漏補缺，分層教學。返校後根據學生知識掌握情況有的放矢地進行個別指導，可利用線上與線下繼續進行輔導。

儘快形成可行的教學模式。返校教學模式必須有所轉變，不能完全按照以往在校上課的教學模式。針對學生掌握知識情況，老師進行二次備課，課堂教學精講多練。繼續沿用線上教學好的做法，每週定好教學計劃。

篇十一：小學語文線上線下教學銜接計劃

未雨先綢繆，銜接早計劃

起——釐清銜接起點

1、摸底探虛實。下週四先進行全校性線上聽默大賽，主要針對學生掌握的字詞、背誦、默寫、聽寫等基礎知識情況進行摸底，做到心中有數。開學後，各班再進行一次線下摸底測試，經過檢測後，教師要對全班學生的學習情況進行綜合分析，找出學生線上學習中存在的共性問題、個性化問題，然後組成“一對一”或“一對三”學習小組，幫助學生找出自己學習的薄弱或疏漏環節。要鼓勵學生通過複習、檢測等手段，找出個人線上學習的失誤，分析產生問題的原因，在老師與同學的幫助下找到解決問題的辦法。

2、活動曬成果。開學後可以以活動爲載體，採取點面結合的形式，檢測線上教學任務的完成情況，既可以有全校性優秀作業展示會，又可以有學段特色活動，如一年級講故事比賽，二年級寫話展示，三年級閱讀感受撰寫活動，四年級閱讀批註展示，五年級名著思維導圖比賽等等。

承——明晰銜接內容

1、關注知識內容的承接。各年級老師要藉助《線上學習與返校學習銜接學情預估表》，提前梳理線上學習期間每節課的學習筆記，找出線上講課疏漏的地方，將線上作業中存在的問題記錄下來，作爲線下複習鞏固的重點。各年級組有針對性地對學生在線學習質量進行診斷性評估，進行一次線上教學內容的梳理與回顧，全面評估學生的知識掌握情況。根據評估結果調整教學內容，重新制訂學科學期教學計劃。（後面附上《學情預估表》）

2、關注實踐訓練的順承。線上教學因時空限制，學生“聽”較多，“說”“讀”“寫”較線下學習相對較少，因此，在教學銜接中要注重“說”“讀”“寫”的實踐訓練。重點培養學生“聽說讀寫”的能力，像口語交際、習作等板塊的內容可以整合在班隊課、讀書分享會中進行，加強指導訓練。

3、關注教學方式的延承。延承線上教學形式，科學把握教學節奏。復課後，切不可因學習週期短、學習任務重就急於新課教學，而疏於行爲習慣的糾正，這樣會導致事倍功半。合理設計教學進度，發揮團隊戰鬥力，整理教學重難點，短時高效地完成教學任務。線下教學開始後，依然可以沿用微課講解重點、網絡資源運用等有明顯優勢的方式、手段、策略，讓學生不覺線上線下學習有明顯差別。

接——分層銜接策略

對分析學情，診斷評估後發現的問題可以分層解決：

1、學段分層。

（1）針對低段一二年級不上網課的現狀，教師應有計劃地把朗讀、背誦等任務落實。彌補線上教學時段的“空白期”，爲線下學習打好基礎。

（2）中高段要關注線上學習和實際線下學習的進度，年級組抱團教研，每週開展年級組教育教學彙報，做好線上教學的計劃，合理安排線上教學的時間。

2、內容分層。

對教學內容的難度、進度進行適當調整，對低層次的學生應採取“低起步、補臺階、拉着走、多鼓勵”的原則；對中層次的學生採用“重知識、多練習、注激勵”的教學原則，而對高層次學生採用“小綜合、大容量、促能力”的教學方法。尤其針對優秀的孩子，要增加難度，上不封頂。

3、練習分層。

將平時練習與測試結合起來，根據對應目標進行學習和操練。採用“兩層”模式，“兩層”是指教師在處理練習時要具有兩個層次：第一層次爲知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次爲簡單綜合題，以學生能達到的水平爲限。

4、輔導分層。

針對不同層次的學生從學習內容、學習方法的指導都要因人而異，鼓勵成立互助學習小組。考慮到學生線上學習差異問題，對於基礎薄弱、知識掌握不夠好的學生，一方面可以讓學生通過回看線上教學視頻、微課等教學資源，根據自身需求自主複習、反覆練習。同時根據教學內容的難度、進度適當調整不同層次學生的教學方法，做到因材施教。另一方面可以根據學生層次和能力差異建立幫扶學習小組，實現互幫互助，共同提高。

篇十二：小學語文線上線下教學銜接計劃

一、復課前周，調整好學習狀態

進行了二個多月的線上學習，學生肯定不適應，因此學生需要一個適應的過程，我們仔細研究探討，從復課前一週的模擬課程和復課後第一週的整體設計着手，來幫助學生以良好的狀態迴歸校園學習生活。

復課前一週，我們按照在學校學習的課表進行，有層次的把線上學習的內容進行復習。復課後第一週，我們不必急於新授課，先對學生進行公共安全教育、心理健康教育等專題活動，引導學生正確面對學習的壓力，以陽光的心態開啓新的學習生活。接下來重建班級日常行爲規範、活躍班級氣氛，幫助學生擺脫熒屏依賴，儘快恢復學習狀態。

二、精準分析，學生線上的學情

復課後第一時間對學生線上學習情況逐一摸底，通過測試、個別談話，結合學生線上學習表現對教學效果進行綜合測評，全面準確瞭解學生知識學習情況。

三、查漏補缺，重知識內容承接

復課後，根據學生學情，先在課堂上對線上學習存在的問題進行解決，並佈置有針對性的習題進行鞏固練習。然後進行實時摸底測試，查缺補漏，再根據教學計劃進度進行新課授課，做好知識內容承接。語文是實踐性課程，重點培養學生“聽說讀寫”的能力，線上教學因時空限制，教師講解多，學生“聽”較多，“說”“讀”“寫”較線下學習相對少，因此，在教學銜接中要注重“說”“讀”“寫”的實踐訓練。

四、抓學困生，提整體教學質量

對因故未能參加線上教學和線上教學的學困生等實施“一生一策”，給予關愛。利用課餘時間對學生進行輔導，做到多提問、多鼓勵、多關心、多督促，不讓任何一個學生掉隊。

五、家校協同，讓學生學得更好

線上學習，因爲沒有老師監管，也缺少面對面的交流，所以可能會存在一部分同學存在成績退步的現象。因此特別需要家長配合引導孩子合理調整作息時間，讓孩子的作息時間儘快與線下學習對接。家長配合做好監管工作，這樣孩子的學習就會更紮實一點，返校後也會更輕鬆更有信心。

篇十三：小學語文線上線下教學銜接計劃

復課後，我們首先要根據單元學習目標對每個單元的教學內容進行歸類整合。每課的教學重點是解決生字詞和課後習題，可適當進行類文閱讀訓練，提升閱讀水平。組織老師設計好每個單元的練習題，有針性地複習鞏固，減少不必要的重複機械的作業。

第二要進行全面測試，以基礎知識爲主，檢測學生線上學習的情況，進行一個摸底調查，看看學生哪一方面的知識掌握得比較好，哪一方面的知識比較缺失，有針對性地進行教學補充。

第三要根據測試反饋的情況，把學生分爲上、中、下三個層次分層教學輔導，建議分小組學習，上層生一組，中層生一組，下層生一組。上層生通過小組討論，思維碰撞會有更進一步的提高。上層生在鞏固自己學習的情況下一對一對口幫扶學習比較差的一組，比一比哪一組進步得快，這樣對口幫扶可以減輕老師的負擔，也可提高學生的學習積極性。

第四就是復課後，我們的教學方向以讀書、寫字和習作爲重點，首先要讓學生把課文讀通，課課通，甚至能背誦，字詞句、課後習題、單元知識點要過關。線上讀書打卡的方法比較好，可以激勵學生多讀書，能監督學生在家的讀書情況，可以繼續用。每天課程安排可以分爲新授課與鞏固提升課。學練結合，一課一得。對網課已學習的課文不再作詳細講解分析，以複習書上的筆記爲主。習作教學可以在學生線上寫話和寫“百字新事”的基礎上進行修改、擴寫。如把一篇“百字新事”寫成一篇更具體更詳細更有深度的大作，在布細謀篇、情節安排、遣詞造句上下功夫。這樣是作文水平的一個提升過程。復課後每天要有一節作文課，讓老師指導學生修改作文。整本書閱讀可通過問卷星進行檢測。六年級還要加強閱讀方面的訓練，特別是非文本性的閱讀，我們在這方面比較缺失，要加強。